學本式課堂的培訓方案

⑴ 如何在課堂教學實踐中構建學本式成長課堂

）採取「三分」思維，精心謀劃推進方略。卓越課堂行動的方略，決定了行動的速度、精度和效度。沙坪壩區採取分項、分步、分層思維，有計劃、有實施、有評估地推進全區「學本式」卓越課堂行動。

⑵ 學本式課堂教學模式之教師如何備課

學本式教學模式就是課堂上關注學習的主體，引導學習者主動參與課堂活動，通過自主探究，合作等方式主動獲取知識和解決問題。要求教師在備課時充分了解學生的知識水平和年齡特點，根據教學內容，設計各類學習活動，避免教師一言堂，讓學生在做中學。

⑶ 小學英語學本式課堂個人實施計劃

「學講方式」是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以「學進去」、「講出來」作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。
「學講方式」主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、「講出來」、「教別人」的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。
作為教學方式，「學進去」是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成「學進去」的結果；「 講出來」是指通過同伴互助的「做、講、練、教」方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在「講出來」、「教別人」的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。
從教學過程看，「學進去」是「講出來」的基礎，「講出來」是「學進去」的動機和結果。

⑷ 學本教育的學本教育的課堂教學模式

學本教育的內涵、特點、理論淵源、發展性和前沿性等，決定它的教學實踐模式必然要超越40分鍾小課堂的局限，而呈現為一種以課堂教學為核心的大課堂教學模式，教學原則為「課前自學、課堂釋疑、當堂練評」。當前，這種尚在探索實驗中的大課堂教學模式基本環節包括：課前自學、課堂教學和課後拓新三部分。其中課堂教學環節又包括：課前導入、自學引饋、探究釋疑和當堂練評等四部分，其中第一個環節是輔助環節，後面三個環節是學本教育課堂教學的核心環節。具體流程圖如下：
課前自學———————————（課堂教學）———————————課後拓新
↓ ↓ ↓
前置引學——（課前導入——自學引饋——探究釋疑——當堂練評）——課後固強
課前自學又可稱為前置引學，主要目的就是要把原來放在課堂上學習的內容，提前於課堂教學之前，進行前置性自學。課前自學一般需要在課堂自學中逐漸養成，並由低年級往高年級逐漸深化，因此，進行這種前置性學習，教師要進行必要的引導，不僅要准確地、明確地揭示課前自學的目標，還要指導學生自學，教給學生必須的自學方法，使學生明確自學的目標和要求，總之一句話：要讓學生會學，並能基本掌握前置自學的知識和技能要點。如果出現課前自學確有困難或不能達到如期效果的情況，還要注意調控好課前自學與課堂自學的關系，切實提高前置引學的實效性。因此，在「課前自學」過程中，教師還要通過一定的措施，不斷鼓勵和促進學生有效完成自學任務。
課後拓新也可稱之為課後固強，主要是指在課後要對課堂所學的知識進行及時的拓展創新和鞏固強化。溫故而知新，學而時習之，這是科學學習的起碼要求，也是尊重學生生命本體及其心理認識發展水平的基本要求。
學本教育的教學雖然是大課堂教學模式，但核心仍在課堂。因此，其課堂教學環節的構成必然要突出體現學本教育的基本內涵和特點。
課前導入：這是輔助環節。一般的課堂教學都有，通常只用很短的時間去完成。
自學引饋：即教師引導學生進行自學並把自學的信息進行反饋。自學引饋首先是引導，然後才是反饋，二者緊密聯系，相輔相成，缺一不可。之所以把引導放在第一位，突出教師引導，就是要求教師不能聽任學生隨意、自由地反饋自學信息，而要運用教學目標來引領學生自學信息的反饋，進而在教學目標與學生反饋的自學信息的差異之間，尋找和生成課堂探究釋疑目標。
探究釋疑：在教師的引導下，對在自學引饋環節中生成的學習疑點進行自主探究，解釋消除疑問。在這個環節，為了更好地引導學生探究釋疑，教師要注意做到「雙突」「三明」。所謂「雙突」，就是既要突出學生的學習主體地位，又要突現學生的學習主體性。所謂「三明」：一是明確探究釋疑的內容。探究釋疑的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，盡量不教。二是明確探究釋疑的方式。要注意師教生與生教生的有機結合，盡量是生教生，會的學生教不會的，教師主要是評定對不對，完整不完整，對「不對」或「不完整」的教師要幫助更正或補充。三是明確探究釋疑的要求。要不折不扣達到教學目標的要求，不能就題講題，只講答案，而要探究出規律，讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用中可能出現的毛病，從理論到實踐為學生架起一座橋梁，以免學生走彎路。
當堂練評：指當堂練，當堂評。教師要保證練和評的時間在25分鍾左右，不得少於20分鍾。這一點，洋思中學蔡林森校長在「先學後教當堂訓練」的模式里，強調的是「當堂訓練」，即「當堂練」。而我們除此之外，還要強調「當堂評」，即當堂評價、評講或評改。所謂「當堂練」，就是要讓學生當堂就能夠迅速、有效、有時間保障地進入到實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容就重在應用剛學到的知識解決實際問題，教師不輔導，學生不請教，猶如「實彈演習」。「當堂練」之後，我們馬上進行「當堂評」，評的形式包括評價、評講或評改等，可以是教師評，也可以是學生互評，如果練習是學生用作業本的形式做的，還可以讓學生互相評改，或者先由教師評小組中的一個學生，再由這個學生評小組中的其他學生，輻射開來。這樣的教學，將特別有利於教師面向全體學生，有效掌控後進生，有效檢測課堂教學的效果，有效減輕學生過重的課外作業負擔, 並有效加強課外作業的針對性，切實提高課外作業效果。