隨班就讀特殊教育培訓培訓方案

Ⅰ 如何有效開展特殊兒童學前隨班就讀教育

誤區一：特殊兒童一定要到特殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說「教育要公平」、「教育要面向全體學生」，而這里所說的「公平」往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的「全體」就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎麼教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落裡，或者身邊安排得力干將「給我看好嘍！」
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就「坐」。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時「一個也不能少」，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論准備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。

Ⅱ 關於開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法的教學要求

12、學校應當安排殘疾學生與普通學生一起學習、活動，補償生理和心理缺陷，使其受到適於自身發展所需要的教育和訓練，在德、智、體諸方面得到全面發展。
13、學校應當對殘疾學生加強思想品德教育，培養其良好的行為習慣，使其逐步樹立自尊、自愛、自強、自立精神。同時要加強對普通學生的思想教育，以逐步形成普通學生與殘疾學生互相關心、互相幫助的良好校風和班風。
14、隨班就讀殘疾學生使用的教材一般與普通學生相同（全盲學生使用盲文教材），輕度智力殘疾學生也可以使用弱智學校教材。學校可以根據學生的實際情況，對其教學內容作適當調整。
對視力、聽力語言殘疾學生的教學要求一般與普通學生相同，特殊情況允許有適度的彈性。對輕度智力殘疾學生的教學要求可以參考弱智學校的教學計劃、大綱和教材作出安排。對中度智力殘疾學生的教學和訓練也應作出適當安排。
15、對隨班就讀的殘疾學生應當貫徹因材施教的原則，制訂和實施個別教學計劃。應當採取多種形式和方法，激發殘疾學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。各科教學應當結合本學科的特點，在教授文化科學知識的同時，注重對殘疾學生適應社會生活能力的培養和心理、生理缺陷的矯正、補償。
16、教師在隨班就讀班級的課堂教學中，要處理好普通學生與殘疾學生的關系，應當以集體教學為主，並要對殘疾學生加強個別輔導。
17、對殘疾學生的考核評估，應當包括思想品德、文化知識、缺陷矯正和補償以及社會適應能力等方面。此項工作應該有利於殘疾學生自信心的培養和提高，不要簡單套用對普通學生的考試方法。
18、隨班就讀班級教師應當指導殘疾學生正確使用助視器、助聽器等輔助用具，並教育全體學生愛護這些用具。19、有條件的鄉鎮中心小學或隨班就讀殘疾學生人數較多的學校要逐步設立輔導室，配備必要的教具、學具、康復訓練設備和圖書資料。
輔導室應配備專職或兼職輔導教師。輔導教師應當受過特殊教育專業培訓，其主要工作是幫助殘疾學生補習文化知識，指導學生正確選配和使用助視器、助聽器等輔助用具，對其進行康復訓練，培養社會適應能力等；幫助隨班就讀班級教師制訂個別教學計劃和評估殘疾學生的進步情況；宣傳、普及特殊教育知識、方法及提供咨詢等。
五、師資培訓
20、隨班就讀班級的任課教師，應當遴選熱愛殘疾學生，思想好、業務水平較高的教師擔任。他們應當具備特殊教育基礎知識和基本技能，了解隨班就讀班級教育教學的基本原則和方法。
21、地方各級教育行政部門應當把視力、聽力語言和智力殘疾兒童少年隨班就讀的師資培訓工作列入計劃，設立培訓基地，採取多種形式，對教師進行崗前和在職培訓。
普通中等師范學校要分期分批開設特殊教育課程，以保證從事隨班就讀教學新師資的來源。
22、省、市（地）級教育行政部門應當組織有關專家，為縣、鄉兩級培訓殘疾兒童少年的檢測人員。
23、對隨班就讀班級教師工作的考核評估，應當包括普通教育和特殊教育兩個方面，並應充分肯定他們為殘疾學生付出的勞動。
24、地方各級教育行政部門和學校應當根據實際情況，制訂獎勵和補貼的辦法，鼓勵教師積極從事隨班就讀班級的教育教學工作。對表現突出的教師，應當給予表彰。

Ⅲ 如何幫助隨班就讀學生進行特殊教育

當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。