行動研究活動策劃方案

① 行動研究也需要在事前周密計劃,在過程中堅持按計劃來開展研究的各種活動( ).

B應該能夠隨時調整和修改研究行動

② 什麼是行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

行動研究法是將純粹的教育科研實驗與准教育科研實驗結合起來，將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度，但依託的是自身的教育教學實踐。

(2)行動研究活動策劃方案擴展閱讀：

行動研究法的特點

1、研究目的：提高行動質量，改進實際工作，解決實際問題。

2、研究主體：教師。強調做學者型、科研型教師。

3、研究性質：屬於應用研究。強調自我反思。具有廣泛的兼容性。集各種研究方法於一體。在實踐中靈活運用。典型就是前蘇聯的蘇霍姆林斯基。

4、研究問題：直接性（師生同步學習）；特殊性（冷中求熱、熱中求冷 ： 記憶、背誦、技能訓練）；微觀性（開口要小、挖掘要深）。

③ 行動研究的設計方案 怎樣培養孩子們的好習慣

一、小課題名稱：；培養幼兒良好午睡的好習慣；二、研究背景及意義：；近幾年來，隨著社會的進步，人們生活水平的提高，家；三、研究目標：；1、通過本課題的研究，在午睡時培養幼兒正確的睡姿；2、通過本課題的研究，在午睡時培養幼兒不憋尿、不；3、通過本課題的研究，在午睡時幼兒進入午睡室應保；4、通過本課題的研究，在午睡時幼兒自己脫掉

富蘊縣雙語幼兒園園本小課題研究方案
一、小課題名稱：
培養幼兒良好午睡的好習慣
二、研究背景及意義：
近幾年來，隨著社會的進步，人們生活水平的提高，家長們對幼兒的身體健康，心理健康越來越關注。幼兒要有一個健康的身體，與良好的午睡習慣是分不開的。睡眠是人生活中至關重要的一種活動，是人身體健康的重要保證。沒有好的睡眠就沒有好的身體，幼兒睡眠時，身體各部位和腦及神經系統都在進行調節，氧和能量的消耗最少，利於恢復疲勞，內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。《綱要》指出，教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位臵。幼兒午睡是幼兒在園一日生活的重要環節，幼兒期正是生長發育的旺盛時期，睡得好能有效地促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，對增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣，同時對參加體育活動的興趣」起著重要的作用。 研究表明，幼兒不喜歡午睡，睡眠不足，會感到精神疲倦，煩躁不安，吃飯不香，愛發脾氣，對孩子的健康成長造成一系列的負面影響。睡眠充足的孩子做任何事情都精力充沛，情緒愉快，食慾好，長得健康。有一個健康的身體才是幼兒身心健康發展的前提。結合我園的園本課題「幼兒生活自理能力培養的研究」為載體。針對本班午睡出現的一些問題：上床後沒有睡覺的意願，或做小動作，或小聲說話，或睜著眼睛四處看，展開了對幼兒養成良好午睡的好習慣的研究。
三、研究目標：
1、通過本課題的研究，在午睡時培養幼兒正確的睡姿，右側卧睡，不趴著睡不蒙頭睡。
2、通過本課題的研究，在午睡時培養幼兒不憋尿、不尿床、及時小便的好習慣。
3、通過本課題的研究，在午睡時幼兒進入午睡室應保持安靜，動作輕輕，腳步輕輕，不說話，不影響別人休息。
4、通過本課題的研究，在午睡時幼兒自己脫掉鞋子並擺放整齊；拖掉外衣，將衣服疊好放在固定位臵。
5、通過本課題的研究，在午睡時幼兒不咬被角和拉鏈，不吮手指，不拿小石子、鈕扣、玻璃球等危險物品，注意安全。
四、研究內容：
（一）、組織幼兒散步
帶幼兒在幼兒園的院子里散步,呼吸新鮮空氣,讓孩子們觀察花草樹木的變化,在草坪上或樹下坐一會兒,互相談一談自己看到的,聽到的,讓孩子們在大自然的懷抱里享受無窮的樂趣。睡前散步不僅有助於食物的消化,而且有利於氣血的流通,使氣順血和,由此而得到更好的休息和睡眠。此外,睡前在戶外散步,大腦會更清醒,心情會更舒暢,吐故納新的結果會縮短初睡至熟睡的過程,這對幼兒是有益的。

④ 以緩解小班幼兒入園焦慮的行動研究為題設計行動研究方案研究的問題是什麼

每年的九月份是幼兒園新生入園的時間，由於生活環境的改變，不少孩子會產生入園焦慮、恐懼，每天苦鬧著不願上幼兒園，年輕的家長們也常常覺得束手無策。消除孩子的入園焦慮，使其盡快適用幼兒園的生活，成為家園雙方共同探討解決的問題。父母如何判斷自己的孩子是否有入園的恐懼心理呢？首先要多和老師交流，看看你的孩子是否在入園後有以下現象發生：（現象愈多，說明入園恐懼越嚴重）
1、入園時哭鬧，拉住家裡人不放手
2、在幼兒園里特別乖，對老師的話言聽計從
3、入園後經常生病或有不明原因的肚疼、頭疼等情況
4、從不在幼兒園大便或經常將大、小便弄在衣服上
5、在園有尿頻的現象或腹瀉的現象
6、在園不和小朋友玩耍，不參加集體活動，表情淡漠
消除孩子的入園焦慮，家長要做到以下幾點：
一、幫助幼兒作好入園准備
家長在孩子入園前，要做好充分的准備，多帶孩子接觸家庭以外的世界，在孩子開學前多帶孩子到新幼兒園去參觀、玩耍，使幼兒對陌生的環境不再害怕。多和上幼兒園的孩子接觸，聽孩子說幼兒園的事，家長在家中可以和孩子玩幼兒園游戲。鼓勵孩子出去交往，家長可以採用放出去、請進來的方法，鼓勵孩子與陌生人交往，尤其是和同齡的小夥伴玩，以培養他們的交往能力和樂群性。
二、積極配合
孩子入園後，如果哭鬧嚴重，前幾天家長可以多陪孩子一會兒，當他在游戲中玩得高興時再離去。另外，家長可根據幼兒園的作息制度來安排孩子的生活，使孩子的生物鍾能和幼兒園的作息時間吻合，培養孩子基本的生活自理能力，如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。以便孩子更容易地適應幼兒園的生活。
三、以積極的言行影響幼兒
俗話說言傳身教，父母特別是祖父母可能對孩子上幼兒園不放心，並在言行中有意無意地流露出來，孩子是很敏感的，他會從大人的態度中感覺到幼兒園不是個有趣、安全的地方，從而產生害怕幼兒園的心理，拒絕進入幼兒園，所以爸爸媽媽要不讓自己焦躁的心情影響孩子，應當堅信：上幼兒園是孩子社會化的重要一步，對孩子的成長有很多好處。因此家長應在自己的言行中以積極的態度鼓勵孩子：幼兒園是一個快樂的地方，有許多小朋友，老師很愛他們，幫助孩子對教師產生好感和信任感，形成安全感。家長切記不可當著幼兒說：看你這么調皮，送你到幼兒園去，叫老師好好收拾你你再不聽話，就把你送到幼兒園，讓老師把你關起來唉，到幼兒園你就沒這么開心(自由)了之類的話。其實孩子有很強的適應能力，只要我們給予適當的幫助，上幼兒園就會是一個快樂的事情。
四、按時接、送孩子入園
在入園初期家長要按時接、送孩子入園，沒有特殊原因，家長不能因一時心軟或一些不重要的原因而不送孩子入園，這樣會讓對幼兒園陌生感的時間增長，造成孩子不能很快適應幼兒園的集體生活。另外，家長還要按時接幼兒，不能讓孩子在入園後的前幾天里感覺離開父母的時間過長，從而產生焦慮的心理，造成對幼兒園的恐懼，拒絕入園。
開學前帶幼兒熟悉新環境和老師，消除陌生感。請家長將孩子的生活習慣，健康狀況，性格特點如實告訴老師。配合老師有針對性的教育。家長不能因孩子的哭鬧就責備老師或不讓孩子上學，盡量安撫孩子不要責怪孩子，離開時和孩子道別，並溫柔而堅定的和孩子說，你會准時來接他，然後堅定的離開。必需恰當對待孩子開學後的不適應，信任老師能照顧好老師才能盡快解決孩子分離焦慮的問題。
三、以積極的言行影響幼兒
俗話說言傳身教，父母特別是祖父母可能對孩子上幼兒園不放心，並在言行中有意無意地流露出來，孩子是很敏感的，他會從大人的態度中感覺到幼兒園不是個有趣、安全的地方，從而產生害怕幼兒園的心理，拒絕進入幼兒園，所以爸爸媽媽要不讓自己焦躁的心情影響孩子，應當堅信：上幼兒園是孩子社會化的重要一步，對孩子的成長有很多好處。因此家長應在自己的言行中以積極的態度鼓勵孩子：幼兒園是一個快樂的地方，有許多小朋友，老師很愛他們，幫助孩子對教師產生好感和信任感，形成安全感。家長切記不可當著幼兒說：看你這么調皮，送你到幼兒園去，叫老師好好收拾你你再不聽話，就把你送到幼兒園，讓老師把你關起來唉，到幼兒園你就沒這么開心(自由)了之類的話。其實孩子有很強的適應能力，只要我們給予適當的幫助，上幼兒園就會是一個快樂的事情。
四、按時接、送孩子入園
在入園初期家長要按時接、送孩子入園，沒有特殊原因，家長不能因一時心軟或一些不重要的原因而不送孩子入園，這樣會讓對幼兒園陌生感的時間增長，造成孩子不能很快適應幼兒園的集體生活。另外，家長還要按時接幼兒，不能讓孩子在入園後的前幾天里感覺離開父母的時間過長，從而產生焦慮的心理，造成對幼兒園的恐懼，拒絕入園。
家長不能因孩子的哭鬧就責備老師或不讓孩子上學，盡量安撫孩子不要責怪孩子，離開時和孩子道別，並溫柔而堅定的和孩子說，你會准時來接他，然後堅定的離開。必需恰當對待孩子開學後的不適應，信任老師能照顧好老師才能盡快解決孩子分離焦慮的問題。

⑤ 教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況

教師行動研究是指：教師對自己的思想、信念、知識及其實踐進行
有目的、有系統、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲
得專業成長的過程。

通過學習《教師如何做行動研究》
，我感受很
深，尤其是「理想與行動研究有什麼關系」這個話題。

建議我們：
強化自己對目標實現的期望和體驗，淡化對外在評價的追求。首先，
我們不是為了哪一個人乾的這件事情，我們做教師本身是一種職業。
教師的職業追求最終實現的標志是自己的教育理想的實現，
而不是別
人說你是否實現了理想，這就是教師職業的天性。其次，要客觀、坦
然看到外在評價的不夠客觀公正。這些忠告對於我們這些勤勞質朴、
積極鑽研、勇於創新卻很少被重視的一線年輕教師真是太有意義了！
因為平時太多的「不公平」讓大一些人的得不到公正的評價，而大家
又太在意那些外在的評價，
於是我們長期被煩惱困擾。
外在功利的追
求，給自己的生活和工作造成過大的壓力。

通過今天的學習我明白了：公正是相對的，不公正是絕對的。我
們應該淡然地對待、
坦然地接受外在評價的不夠公正，
我們要努力提

升個人的境界。
我們要專注於想做的事情，
一心只想把這事情做成功，
有自我成就感。讓自己得到一種美妙深刻的體驗。

教師了解行動研究的意義及發展歷程有助於增強自己研究信
心。理論與實踐聯系、研究與行動結合、在研究中改進行動是教師行
動研究的特徵。教師進行行動研究也需要一定的工具和科學的程序，
教師在自省的計劃、實施、
反思的行動研究的進程中，不斷審視自己
的實踐知識和教學行為，
不僅能夠提高教師教學質量，
而且能夠使教
師個人的、緘默的、隱性實踐知識轉變成供他人分享的、明確的公共
知識，
促進自己教學理論的創生與建構，
逐步擺脫外來的」
權威理論」
束縛和禁錮。

批判性思維和所有重要的知識技能一樣，都來源於學習者逐步
解決問題的學習過程。
因此，
培養學生對問題的興趣是教師的重要任
務之一。

本書提出了運用廣泛及效果顯著的教學方法以激發主動性
學習、
多樣性寫作和批判性思維，
更給予了教師成百上千條將多樣性
積極思維活動結合到教學中去的建議：
如何規劃課程，
如何設計作業，
如何利用課堂時間，
如何證券學生表現，
以及如何自我示範批判性思
維。
教學中可設計：
課堂小組討論、
探究討論，
案例分析、
模擬教學、
課堂辯論等。
縱觀全書，
這些教學活動的目的就是將學生從被動地接
受知識轉化為主動地學習民探究，
從而全面提高他們的理解能力、
思
考能力與學習能力。

⑥ 行動研究的研究方案

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能並在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。
學校實現超常發展的關鍵在教師，它要求教師應具有良好的素質和較高的專業水平；應掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力；應樹立終生學習的理念，並能持續發展專業能力和不斷提高教師專業化的水平。一所學校的成功，來自於教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神並非全部來自職前培養，學校的現實環境才是培植、鞏固和不斷發展它們的重要場所。在這種背景下，重新發現教師，重視教師的專業化發展，促進教師專業化成長是學校管理者重要而神聖的職責。
教師是課程的執行者，也是課程的創生者，同時教師自身也是課程資源的一部分。隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的專業化成長成為一個日益受到關注的問題。實施新課程以來，我們感受最深的是現行的教師管理制度不能有效地實現教師的專業化成長，教師專業發展滯後影響了課程改革推進力度。長期以來，教師專業成長依賴於學校的強制行為與外部壓力，讓教師感受不到工作與學習的樂趣，缺乏創造性心理的覺醒意識。基於這樣的認識，我「促進教師專業化成長的行動研究」，旨在通過開展引領、解放、指導、激勵的行動研究，彌合理論與實踐的鴻溝，提升教師的專業化水平，改進課堂教學，提高課程執行能力。本課題的研究有助於提高教師專業化水平，有助於學習共同體的構建，有助於基礎教育課程改革的推進與深化。

研究現狀

教育行動研究起源於20世紀40年代的美國，經歷四個發展階段，課程研究者斯騰豪斯、凱米斯等倡導教育行動研究，他們研究的共同點是通過教師研究範式的轉變，促進教師的有效教學，提高專業水平。中國台灣在新課程改革中倡導教育行動研究，課程專家與基層教師共同做行動研究，自發形成系列民間教育行動研究團體，建立協同改進的教師專業化組織。在國內，新一輪課程改革前，許多學者嘗試做教育行動研究，華東師大陳桂生教授在《到中小學去做研究》闡述了研究校本化的重要性，行動研究是一種最佳的選擇。
許多學者和學校非常注重教師專業化成長的行動研究，形成了許多非常有價值的可資借鑒的成果。但目前國內外的研究主要是基於教師個人的行動研究，通過研究，確定教師應該怎樣做才能實現專業化的成長需要，主要側重於「教師應該怎麼做」的研究。而我的研究主要是基於學校領導尤其是校長的行動研究，研究校長應該如何做才能最大限度地調動教師工作和學習的積極性，促進教師專業化成長，主要側重的是「校長應該怎麼做」的研究。

實踐探索或思考

縱觀我國基礎教育的發展歷程，教師隊伍經歷了由注重數量到提升質量的歷史發展過程。20世紀90年代，教育界的學者們提出了教師專業化發展的思想，徹底否定了「教師即孩子王的保姆形象」、「教師即教書匠的萬金油形象」、「教師即蠟燭的自我毀滅形象」。重新定位了「教師即研究者」、「教師即發展者」的新觀念，這也為學校增添一大職能與要求——為教師發展提供適合的環境與條件。
美國學者阿瑟?庫姆斯等在《學校領導新概念》一書中指出：「有活力的組織對教育者的個人和職業成長有重要的貢獻。」這一觀點告訴我們，教師的成功之花根植於成功學校的沃土之中，任何教師的成長與成功離不開學校為其搭建的平台，可以這樣說，學校是教師的立業之基，成才之本。學校的功能之一就是為老師創造寬松和諧的發展環境，提供鍛煉才幹、展示身手的舞台，來促進教師專業化成長。
我作為一名校長，具有比較優越的研究條件和基礎。自2002年8月走上校長崗位，我就一直致力於這一行動研究，並已形成六大系列行動：「我的聽課手記」系列、「為我教師畫像」系列、「感動記憶」系列、「我給教師寫賀卡」、我的「校長每日寄語」和我的「上課手記」系列。這六大行動在促進教師專業化成長方面已經初見成效，已經取得了一定的研究成果，在省以上刊物發表了與教師專業化成長相關的論文近20篇。如，《中國教育報》發表《我的上課癮》、《校長應以教師為鏡》、《校長每日十問》，《教學隨筆》雜志發表《解放學生首先要解放教師》，《江南時報》發表《做整個的教師》，《德育報》發表《良心：教育的底線》，《現代校長》發表《我是這樣處理教師體罰學生的》，《成才導報》發表《摩課 摹課 磨課》、《校長的暑假怎麼過？》、《讓學生主動覓食》和《表揚貴在「誠」》，《思想理論教育》發表《「我是為老師加油的……」》，《實踐新課程》發表《新課改為何步履維艱？》，《教師月刊》發表《小吳的名字叫「老師」》，《校長》雜志發表《到底是誰的學校？》等等。

研究內容

研究的內容主要是如何最大限度地調動教師工作和學習的積極性和如何促進教師專業化成長，這既是研究的內容也是研究的目的。
研究內容主要涉及兩個層面，教師層面和校長層面。
教師層面主要研究教師的心理需求與精神追求，研究教師隊伍建設與教師個人專業化發展的現狀。按照美國人本主義心理學家馬斯洛的需要層次論認為，人的需要包括生理需要、安全需要、歸屬感與愛的需要、受人尊重的需要和自我價值實現的需要，教師也不例外，研究教師的心理需要與精神追求，可以為制定教師專業化成長目標提供科學的理論依據。教師專業化成長的現狀令人堪憂，總體來講不能勝任新課程改革的重任，且教師之間存在差別，能力與水平高低不同，研究教師個人專業化發展的現狀，有助於對症下葯，能夠為制訂教師專業化成長方案奠定堅實的實踐基礎。具體研究內容包括：
1、 教師的課堂教學情況。
2、 教師的讀書學習和教研情況。
3、 教師的課外生活情況。
4、 師生關系。
5、 家長對教師的評價情況。
6、 教師的心理需要與精神追求。
校長層面主要研究校長如何去促進教師專業化成長。這一層面的研究立足於行動，研究校長應該怎樣為教師創造適宜的發展環境，怎樣幫助教師創造性意識的覺醒，怎樣促進教師走專業化成長之路。具體研究內容包括：
1、 學校的規章制度建設情況。
2、 教干榜樣示範對教師專業化成長的引領情況。
3、 校長對教師專業化成長的指導措施。
4、 校長聽課評課、校長寄語、給教師寫賀卡、為教師畫像等行為對教師專業化成長的促進情況。

研究方法

研究方法主要採取行動研究法，輔以資料搜集法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法。
1、行動研究法：依據觀察和行動的記錄，在研究過程中不斷分析總結，改變所需改變的行為，並根據觀察記錄的新情況、新問題作為研究的推動力，修訂研究計劃，調整實施方案。
2、資料搜集法：收集、整理國內外有關此課題的理論文獻，了解把握本課題研究對象、內容、原則和方法，以及該課題的研究成果，為課題研究進行理論建構。
3、調查研究法：利用聽課、座談、問卷等方式了解教師的課堂教學、心理需要、精神追求、社會評價、師生關系等方面情況，以及教師專業化成長中存在的問題，以便適時調控。
4、個案研究法：在研究期間，對被研究的教師進行有意識、有計劃的跟蹤研究，收集、整理個案資料，以便進行理性分析。
5、經驗總結法：主要用於經驗分析概括，從而深入全面而系統地揭示課題內在的聯系與規律，使之上升到理論的高度，形成教育規律，進而在培養教師、促進教師專業化成長中更好地推廣應用。

研究過程

（一）准備階段（2010年4月）
這一階段的主要任務是制訂研究方案與具體的實施計劃，方案與計劃要切合學校實際，立足教師發展需要，要經過廣泛論證，要邀請專家指導。
（二）研究階段（2010年5月-2011年5月）
這一階段的主要工作有四項：
1、查閱資料：查閱搜集國內外相關的課題資料。（2010年4月）
2、調查研究：教師的課堂教學、讀書學習教研、課外生活、師生關系、家長對教師的評價和教師的心理需要與精神追求等情況，並形成調研報告。（2010年5-7月）
3、制訂行動方案：根據調研報告，制訂具體的促進教師專業化成長的行動方案。（2010年8月）
4、實踐應用階段：實驗促進教師專業化成長的具體行動方案。（2010年9月-2011年5月）
（三）總結階段（2011年6-8月）
形成以下研究成果：
1、 課題研究總報告。
2、 促進教師專業化成長的行動方案。
3、 發表論文。
4、 出版專著。（初步方向：《校長眼中的好教師》、《校長的上課手記》、《校長的聽課手記》）

研究保障

1、學校課題組與市、縣教科室保持密切聯系，他們將參與課題的設計、論證、實驗工作，給課題組提供指導與幫助。
2、學校領導班子全員參與該課題研究，將在人、財、物等方面給予充足的保障。
3、該課題由學校校長主抓，並親自參與，具體落實行動計劃，組織研究活動。

⑦ 如何開展教師行動研究

一、教師開展行動研究的工具
為了使行動研究能順利地進行，教師在行動研究中應充分合理地利用一些專業工具。1、專業日誌是一種有目的的反思性的個人文件,
是在行動研究中根據作者的需要和目的重新組織的，它是一種專業發展強有力的工具。可以是以書面的文件，也可以包括圖畫、圖表、曲線圖、列表、報告、小冊子、錄象帶、光碟、錄音帶等多種形式的對研究者來說有用、有意義的東西，如可以是每一次看到學生的情緒變化（什麼時間、誰、在什麼樣的環境下），或者是每一次的學習中斷事件（時間、誰、以及為什麼），然後在（反思）閱讀寫下來的所有信息，思考在那段時間里發生了什麼，從中可以汲取什麼經驗和教訓。2、自由寫作簡單的說就是指自由、隨意地去寫。讓你的手不停地寫；不要考慮太多而給白己太多限制，把你想說的寫出來，不要擔心是否正確；寫的要具體，不要只說一輛車，而要說一輛桑塔納車；抓住重點，如果出現靈感，抓住它。不受限制的自由寫作是一種很好的訓練深入思考的方法。頭腦進行思考和編輯產生的問題經常使我們停留在一條過於直接和狹窄的路上，在我們進行自由寫作的時候，我們躍過了頭腦的思考、編輯和控制，放飛了我們的思緒和想像力，使我們可以接觸到我們苦苦追尋的驚鴻一瞥。3、批判性同事
是能夠和我們分享、探討以及提供和接受批判性反饋的人。批判性指的是具有挑戰性的、學術的、友好的和有用的反饋。在行動研究中應與批判性同事交流自己的想法，聆聽批判性同事的意見，從而使自己的思想能夠更成熟。4、檔案袋：檔案袋（portofolio）來源於「portare」和folio」這兩個詞，
portare是搬動、持有，
folio指葉子和紙張。現在，我們所說的檔案袋來源於早期的用法，包括圖畫以及政府、法律的文件和專業憑證等。而今，教育界經過專業發展後的檔案袋不同於一般的檔案或普通的搜集品，而是一個綜合物，是同某個具體課題相關的、經過精心選擇和編輯的搜集品。檔案袋不但是學生發展的歷程，而且也是教師發展的軌跡，是教育、學習、發展和評價的工具，是教師行動研究不可或缺的研究武器。行動研究時根據不同的目的以創建不同的檔案袋。如為展示我們所教的一門課程所做的工作，可建立」課程檔案袋」；要呈現某個學生的進步水平，可建立」學生檔案袋」等。檔案袋是行動研究項目的一個生動的簡歷，一個評價工具，一個促進文件。
二、教師開展行動研究的程序
任何研究都始於「問題」。當教師意識到自己的教學中出現了某種「問題」並想方設法在「行動」中解決問題且不斷回頭「反思」解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由「明確問題—制定行動方案—付諸實施—反思……」鋪設的行動研究的旅程。只是在「明確問題—制定方案—付諸實施—反思……」的過程中，教學問題如何轉化為研究課題？教師的「行動」如何經由「反思」而成為反思性實踐？對這些問題的的解釋將涉及到行動研究的基本精神以及基本的操作方式。1、明確問題—如何將問題轉化為課題
行動研究強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，並非任何教學「問題」都構成研究「課題」，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即追蹤的問題），只要當教師比較細心地「設計」解決問題的思路之後，日常的教學「問題」才可能轉化為研究「課題」。教師的「問題意識」才上升為「課題意識」。
強調對「問題」的追蹤和設計意味著所研究的「課題」來自教師自己的教學實踐，「課題」產生的途徑往往是「自下而上」的，而不是「自上而下」的；它是教師「自己的問題」而非「他人的問題」；它是教育教學中發生的「真實的問題」而非「假想的問題」。
強調對「問題」的追蹤與設計也暗示了行動研究不是隨意性問題解決。教師雖然在自己的日常教育教學生活中從來就沒有遠離過「解決問題」，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是「想方設法」之後採取「行動」並持續地「反思」其效果，那麼，這種問題解決就算不上研究。
在行動研究中強調「課題意識」，這也不是說「問題意識」就不重要。在教學研究中，常見的障礙既可能是「課題意識太弱」，也可能是「課題意識太強」。「課題意識太弱」的教師容易滿足於以日常經驗解決那些瑣碎的日常問題，「自下而上」，不善於在解決日常的教學問題的過程中捕捉一些關鍵的、值得實際和追究的「研究課題」。由於缺乏必要的追究與設計，那些日常的教學問題雖然不斷地被解決，教師卻很難從整體上轉換自己的教學觀念，改變自己的教學行為。與此相反，」課題意識太強」的教師容易只熱衷於「熱點問題」、「宏大問題」，「自上而不下」，對自己的日常教學生活中的實際問題視而不見或「以善小而不為」。滿足於「大問題」、「大課題」的後果是忽視、輕視了教室里每天都在發生的真問題、真困惑。2、方案設計「方案設計」對於教師並不陌生，教師一直在與「設計」打交道，比如備課、寫教案，等等。提出問題後就應該對問題進行分析,
針對問題產生的各種可能的原因,
考慮解決的方案，對問題有一個總體的設計。設計就是一個計劃。是我們為了處理我們教學中的問題和好奇而創建的個人化的「路線圖」。
方案設計的內容常包括：何人，研究的參與者及描述一下參與者的必要情況；何事，決定做什麼，達到什麼目的；何時，活動的時間長度和日程安排(研究何時開始，每次多長時間，多長時間需要採集一次數據，什麼時間會涉及到什麼樣的參與者，什麼時候結束研究。)；何地，研究的社會和文化情境；如何，以什麼方式進行行動研究；為何，闡述選擇某種方式的原因或理由。在此要注意理論的選擇，根據篩選出來需要解決的問題，從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，作為教師解決問題最適切的指導。理論優選可以為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，保證了行動研究的正確性。理論優選的方式有：（1）教育科研人員、教育理論工作者根據篩選出的問題，尋找與問題相關的理論。（2）教育科研人員、教育理論工作者有針對性地向教師介紹教育理論知識，讓教師了解與問題相關的教育理論。（3）把教育科研人員、教育理論工作者根據教育、教學實際初步篩選出來的教育理論提交給教師學習、討論。（4）教師在學習和了解教育科研人員、教育理論工作者提供給他們的切合教育、教學實際的教育理論的基礎上，結合自己的教育、教學實踐進一步從中篩選出適合自己需要的教育理論。（5）教師在教育、教學過程中發現概括出了有關問題，主動從教育理論中尋找與這些問題相關的理論。進行理論優選時，要注意針對性、貼切性、實用性。因為教育理論很多，有的也很抽象與深奧，因此教育科研人員、教育理論工作者要向教師介紹、提供他們最需要的有實際作用的教育理論；教師要根據自己的教育、教學實際以及自己面臨的問題選擇自己需要的教育理論。3、付諸行動
教師在對實施的背景、條件和行動本身進行思考和理解之後。開始有日的、有步驟的實施計劃。作為行動研究的主體，教師的認識水平和價值取向直接涉及他們對教育行為本身和教育環境的理解，從而對教育行動過程發生影響。在實施過程中，教師可能會遇到一些妨礙研究的外部困難。如學校有限的工作條件、文化的沖突與隔離、官僚體制等；教師自身也要挑戰那些根深蒂固的、不合理的固有信念。因此，教師對自己的思想、信念、價值取向、假設和前提必須保持著清醒的認識。隨著行動計劃的實施和推進，教師對行動及背景有了逐步深入的認識。根據這些認識和其他研究參與者的觀察、評價和建議。對計劃也需要做必要的改動。行動也要做必要的調整。在合作的文化下。教師與其他參與者利用共同擁有的專業知識和智慧解決持續出現的實踐問題。在行動研究過程中，行動的合理化就是通過持續的觀察和迅速改變方向的能力加以保證的。4、反思在整個行動研究的過程中，「反思」實際上是貫穿始終的。「問題」之所以能夠被提出來，「設計」之所以可能，「行動」之所以能夠創造性地執行方案，都有「反思」的介入和參與。也有人因此將設計的過程稱為「行動前的反思」，將行動的過程稱為「行動中的反思」，將「回頭思考」的過程稱為「行動後的反思」。
但「反思」一般指「回頭思考」，指教師以及合作研究者在「行動」結束後回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題。如果問題沒有很好地得到解決，需要進一步理清究竟是由於所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執行發生嚴重偏離，如此等等。
這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文。教師通過撰寫論文，既總結了行動研究的基本經驗，記錄了開展行動研究的基本過程，為繼續開展行動研究提供了參考；又激發了開展行動研究的動機，強化了開展行動研究的積極性，為繼續開展行動研究奠定了思想基礎。反思時，既要注意按照擬定的行動研究計劃實施，確保解決問題、改進教育和教學工作具有研究性質；又要注意總結經驗教訓，進行反思，為以後的行動研究作好准備。
三、教師開展行動研究的要求
行動研究是教師開展教育研究的理想方法，有效開展教師行動研究除了要遵循上述程序進行外，還要求做到：1、教育研究者、教育理論工作者要面向教育教學實際
教育理論的生命力、教育研究者和教育理論工作者的價值反映在教育、教學實踐中。促進教師行動研究的開展，提高行動研究的有效性要求教育研究者、教育理論工作者走出書齋，深入教育、教學第一線，指導教師開展行動研究。這包括通過理論優選向教師介紹最優秀的、有實踐指導意義的教育、教學理論，以提高教師的教育理論素養；指導教師發現並概括實際教育、教學中的問題；幫助、指導教師在篩選出問題的基礎上，選擇最有針對性的教育理論；在實施具體教育、教學和解決問題的過程中指導教師。2、教師要加強教育理論學習
教師對教育理論的學習程度和教育理論水平一定程度上決定教師對教育、教學實際的理解程度和對教育、教學過程中問題的洞察水平，並影響教師教育、教學實踐的方向和效果。進行行動研究如果沒有教育理論作指導，就會回復到毫無研究性質的經驗總結的老樣子，也會導致研究工作的盲目性。因此，進行行動研究的教師必須加強教育理論學習。3、教師要有問題意識
教育行動研究源於問題。正是教師在日常的教育、教學實踐中，感受到了問題的存在，面臨著教育、教學困境，才意識到了研究的必要性，也才引發了開展行動研究的動機。沒有問題意識、缺乏探究精神、不具備敏銳發現問題能力的教師是發現不了教育、教學中值得研究的問題的，也是不會開展行動研究的。可以說，提高行動研究的有效性，有賴於教師准確而及時地發現並概括教育、教學中的問題。4、要培養合作精神
教師開展行動研究，需要教育科研人員、教育理論工作者、教師的共同參與和合作，僅一個教師的努力很少甚至完全不可能保證行動研究卓有成效。所以，教育科研人員、教育理論工作者、教師都要以解決教育、教學中的問題以及改進教育、教學工作為共同目標，在理解和尊重的基礎上，相互支持，真誠合作，共同研究。這種合作既包括教師與教育科研人員、教育工作者間的合作，也包括教師與教師之間的合作。合作就會使合作者都受益，也會使行動研究產生理想的效果。5、行動研究要與實際緊密結合
行動研究的性質和特點決定了它必須與學校的教育、教學實際緊密結合。脫離教育、教學實際的研究不成其為教育行動研究，更不能保證教育行動研究的有效性。教育行動研究與實際結合要求研究的問題必須來自實際，開展研究的過程必須是教育、教學工作進行的過程，研究的目的必須是改進實際的教育、教學工作，研究的結果必須促進教育、教學中問題的解決和教育、教學實踐工作的合理、科學和有效。
綜上所述，行動研究的性質和特點決定了它是教師進行教育研究的理想方法，教師開展行動研究十分必要，為了在教師中推廣行動研究，提高其有效性，必須遵循行動研究的統一程序，按照相應要求。筆者相信，通過教師開展行動研究，將會促進教育理論和教育實踐的有機聯系和完善結合，學校的教育、教學工作也將趨向合理、科學和有效。

⑧ 什麼是行動研究法一般實施過程

行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。
（1）計劃。即旨在改進現狀的行動藍圖，它始於解決問題的需要和設想。一般包括「總體計劃」和每一個具體行動步驟的計劃，尤其是第一、第二步行動計劃。研究者可以依據認識的不斷深入和實際情況的變化來修改總體計劃和具體行動計劃。
（2）行動。行動者有目的、負責任，按計劃進行實踐，在行動環節也可以根據其他研究者、參與者的監督觀察和評價建議進行不斷的修正和調整。
（3）觀察。「觀察」不是一個獨立的環節，而是對行動全過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。觀察既可以是行動者本人藉助於各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。
（4）反思。它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環節中，在對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理的基礎上，對行動的全過程和結果作出判斷評價，並為下階段的計劃提供修正意見。
「為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究」是行動研究法的基本特點。它的主要特點包括以下幾個方面：
（1）實踐性。即研究的目的是為了解決中小學教師面臨的亟需解決的現實問題，研究的目的是解決教育實踐中所存在的實際問題。
（2）合作性。行動研究將從事兩種不同性質活動的主體——實踐者與研究者結合起來，倡導教育理論人員與中小學教師的合作，或教師群體內部的合作。
（3）及時反饋性。在行動研究中，實踐者直接進入研究，縮短了信息往返節，且在不同人員間信息轉換出錯率大減，從而使問題的解決更為迅速、高效。一旦出現較為有效的結果，可以立即反饋到教育實踐中去，影響到教育實踐過程。
（4）開放性。從研究過程看，行動研究是一個螺旋式的發展過程，促成發展的重要原因就是我們在總目標的指引下，面對實踐中出現的新情況、新問題及時地調整方案， 修改計劃，甚至更改研究課題，真正體現邊行動邊研究。
（5）兼容性。行動研究並非一種獨立於其他教育研究方法的特殊方法。它是依據要解決的實踐問題不同而優選的多種教育研究方法於一體的一種多元化研究方法。