A. 班班通設備清單有哪些
班班通設備包括多媒體設備（顯示設備）+智能錄播系統兩個部分：
a.多媒體設備（顯示設備）:計算機、電子白板，投影機，環保無塵板，多媒體講台，音箱、中控，展台，激光翻頁筆等。
b.智能錄播系統（愛錄客）：智能錄播主機+自動跟蹤雲台+網路攝像機+學生跟蹤按鍵主機+（媒體中心）+無線錄音話筒+獨立硬碟+千兆交換機+在線導播台主機+調音台+吊裝麥克風。
各個學校根據自身的情況不同，選用的班班通方案也就不同，如有需要，可以去升皇電子看看
B. 班班通一般包括什麼
「班班通」是一個融合了基礎設施、以及教育教學整合等內容的系統工程。目前，在學術界和實踐領域對「班班通」還沒有一個統一的定義。你這邊是想了解班班通的硬體設備有哪些吧，班班通一般是由無塵黑板（也稱電子白板）配投影儀，世安科技是一個專做學校班班通工程的廠家，它同時還是中國學校裝備網的金牌供應商，裡面有多款班班通設備方案，你可以了解一下！望採納
C. 高效課堂五步三查模式中怎樣合理運用班班通
高效課堂五步三查教學模式心得
李文芳
高效課堂「五步三查」教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。
「五步三查」課堂教學基本模式在步驟命名、環節設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。並盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂「臨帖」的周期，從而為打造特色高效課堂服務。
一、「五步三查」基本模式結構說明
（一）「五步」：課堂環節五個步驟
1、第一步：獨學
2、第二步：對學、群學
3、第三步：組內小展示
4、第四步：班內大展示
5、第五步：整理導學案，達標測評
（二）「三查」：課堂上的三次學情調查
1、「一查」：在學生獨學時
2、「二查」：在組內小展示時
3、「三查」：在整理導學案，達標測評時
二、「五步三查」基本模式詳解
第一步：獨學
在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課的導入。
{C}{C}1、 {C}檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，並重點關注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或者學習組長反饋上來的情況而定。
{C}{C}2、 {C}新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待。但它「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」所以導入的作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課後要明確本節課的學習目標。
{C}{C}3、 {C}獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，並運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。而發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態之所以普遍較佳的原因之一，是後面的展示環節所創設的學習情境更好地激勵了學生自學。
{C}{C}4、 {C}第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度，對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），並據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是「三查」中的第一次學情調查。
第二步：對學、群學
對學、群學環節仍然是以解決問題為主線，首先通過周質同學的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然後以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵，兵強兵，兵練兵。
對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題，偱環往復、不斷提升的過程，並藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示
{C}{C}1、 {C}展示的基本原則-----「三性」。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。
「問題性」是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；「互動性」是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；「創生性」是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋;學習的新發現、新思考、新感悟或新的展示成果等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論是哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際脫離主題的生成。
新課標下的課堂教學是開放的課堂，動態生成的課堂，一堂課缺乏動態生成性，這堂課一定不是精彩的，也很難感受到「生命的狂歡」。
{C}{C}2、 {C}小展示和大展示的區別
二者的區別在於展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長組織在組內進得的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，並由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便於老師把握學情進行大展示。
大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環節將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現就像《學記》中所說：「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻也。」具體體現在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生「跳一跳能摘到桃子」，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創設學習情境，激發學生的學習內驅力。
{C}{C}3、 {C}第二次學情調查。組內小展示時進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理導學案，達標測評
通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而後教師組織達標測評。
{C}{C}1、 {C}學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，並就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以後的復習。
{C}{C}2、 {C}達標測評。教師根據導學案最後的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。
{C}{C}3、 {C}第三次學情調查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查。教師了解整節課學生掌握的情況，分析不同學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。
三、「五步三查」基本模式效能分析
1、較好地落實了新課程的教學理念；
2、實現了「活」與「實」的統一；
3、實現了「放」與「收」的統一；
4、實現了「動」與「靜」的統一；
5、實現了「預設」與「生成」的統一；
6、實現了「主體」與「主導」的統一；
四、幾點說明
1、要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗為指導，學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案，學生的學案，分層次的評價練習（練案）於一體的師生共用的「教學合一」的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師佔有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上，導學案被稱作學生的「路線圖」，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此，要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現「知識問題化，問題探究化，探究層次化」，注重學習的個體差異，做好分層導學、分層目標、分層訓練、分層達標。
2、五步三查基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是由於學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上略有調整。比如：課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重於「學」轉向側重於「練」，由關注知識的分支轉向更多的關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，在課堂環節上就要側重於展示和達標反饋，從而才能達到「單元清」「人人清」。如果是預習課型就可以側重於學生獨學、對學、群學環節。
3、「五步三查」基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據學情作提前預設，但是在課堂實際操作中還要根據「三查」來實際把握學情，從而對時間作出適當調整。
4、「預習、展示、反饋」是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環節還是作為三個課型，要視課堂內容與學情、學時而定。
5、高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革。它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。所以要求老師在「做中學」、「在學中研」、「在研中做」
D. 班班通綜合解決方案誰知道
首先，「通」硬體，每個班級須配備適量的信息化設備和網路設施。不同的硬體、網路和軟體配置構成了不同類型的「班班通」。第一類也是最基礎的「班班通」類型是使最基本數字資源以及展示設備進入每一個教室，即簡易多媒體教室類型。將簡易多媒體教室納入「班班通」，主要是出於與「農遠工程」模式一兼容的考慮。第二類是以多媒體計算機作為核心設備，並配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室類型，這是「班班通」目前最主要的表現形式。第三類是普通的網路教室和移動網路教室，這是一種面向未來的教室配置，現階段主要表現為「人手一機」，在未來甚至可能會發展到「一人多機」的形式。其中在硬體方面，對語音和視頻設備方面，需要有很高的品質。聲音方面，班班通的標配語音電話 「秒秒鍾」話機，能保證對聲音質量的良好處理。
其次，「通」資源，在硬體通的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源。硬體建設的目的就是要提供信息化的資源。資源是學習內容的數字化表徵，是信息化教學及其應用的基礎。不同的硬體設備，與之相適的資源種類不同，資源來源也不盡相同。
最後「通」方法，即利用信息化資源和設備開展教學活動。[1]讓每一個班級、每一位教師、每一門學科的每一堂課，盡量做到日常化應用信息化設備與資源，實現信息技術與學科教學的常態化和有效地整合，即在合適的時間運用恰當的技術完成教學任務和學習任務，切實變革教師的教學方式和學生的學習方式。「通」方法不僅僅指課堂信息化有效教學，凡是與教育教學直接相關的信息化有效應用都可以作為其表現形式，比如，網路環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等。由此可見「通」方法才是「班班通」最後落腳點，其本質是打造教師和學生在信息化環境下的數字化生存方式，其目的是促進教師專業發展和學生成長。棗尚班班通也是基於這三通才會穩站國內無紙化講授前列。