區域活動培訓實施方案

㈠ 如何有效開展區域活動的學習心得

幼兒區域活動是促進幼兒身心和諧發展的重要途徑。在開展區域活動中我發現，要讓幼兒在不同的區域空間里自主學習，主動探索，積極與各種材料互動，合作與交往，形成良好的常規和習慣，促進社會性發展，對區域活動的有效組織是非常重要的。 一、創設良好的區域環境區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信的探索問題 二、合理投放活動區材料，促進幼兒主動參與 區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。 1、根據幼兒興趣投放材料：在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，並依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。 2、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。眾所周知的每個幼兒都存在著個體差異，我們要善於發現幼兒在不同領域的差異性，，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。 3、注意廢舊材料的安全衛生。 4、巧用廢舊物品，一般都是發動家長積極的參與豐富區域活動，收集廢舊物品。他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。 三、進行有效的指導 1、建立必要的規則 在進行區域活動時經常會出現幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……，因此活動區也需要規則的限制，這樣不僅可以培養幼兒積極性、主動性，也可以培養幼兒自律行為和責任感。針對孩子區域學習時出現的現象，我們組織班級小主人——幼兒討論制定區域學習時應該遵守的規則並建議他們用繪畫標記的方式，畫出來貼在區域內，提醒大家規范自己的行為。由於這些規則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂於接受。這些規則不僅為孩子們創造了良好的學習環境，而且孩子們還不斷地將規則內化為自己的習慣。 2、適度的指導。 （1）、教師積極與材料互動發揮榜樣的作用。當幼兒面對新材料無所適從、當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、或幼兒對材料不感興趣時，教師可以找准時機介入，引導幼兒產生對操作的興趣，並做出較規范的與材料進行互動、積極探索的榜樣。 （2）、適時、適度的提問引導 實踐中我們發現，提問引導過早，則會讓幼兒失去主動探索的機會，引導過遲則會讓幼兒放棄探索。那麼，何時介入最合適呢？我們認為當幼兒的探究行為或結果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發生困難，如發生糾紛或活動有停頓或放棄現象時教師應准時介入。 適度就是教師的指導要留有餘地，多給幼兒以鼓勵、啟發、挑戰、暗示。盡量讓幼兒自己去發現探索。因為自己悟出的東西總比別人「傾注式」告訴的要記得清、記得牢。 （3）努力激發、維系幼兒的學習興趣 幼兒學習常有「三分鍾熱度」的現象，這是幼兒心理發展不成熟的表現。我們可以鼓勵幼兒提出問題、交流自己的發現，體驗成功。四、注重區域活動學習後的交流 在區域活動結束後，教師應創設一個寬松愉悅的環境，提供幼兒交流各自經驗、提出問題的機會並使之分享同伴的快樂。

㈡ 如何有效地開展區域活動教研記錄

在區域活動中，要想有效地開展觀察記錄的活動，要選擇合適的方法，有目的地進行觀察記錄，要做到以下幾點：

1、在活動區開展活動的老師要進行分配，其中一位教師全面對整個活動區進行全面、大致的觀察記錄，如幼兒進區的情況、游戲中幼兒出現的狀況、區角中材料的使用情況等。

另一位老師到某個區角中，對幼兒個人或該區域的一組幼兒進行觀察記錄，主要記錄該區角幼兒的情緒、個性行為、材料使用等具體的行為，從而方便有針對性地給予指導和建議。

2、根據區域的情況設計一些讓幼兒自己能記錄的表格，讓幼兒自己記錄活動的情況，然後教師可以根據幼兒自己的記錄一目瞭然地了解幼兒在活動中的情況。

3、在記錄中採用多種形式，除了文字記錄，還可以採用表格形式的記錄，條件允許的話，我們還可以用照片或DV的形式，更加生動詳盡地記錄，方便對幼兒的後續指導。

4、寫觀察記錄時候，要有重點，將重點觀察記錄的那個區域，包括材料和孩子的活動都寫的很詳盡，不要一把抓，這樣的記錄更有針對性。

(2)區域活動培訓實施方案擴展閱讀：

一、區域活動的特點：

1、活動區的活動多為幼兒的自選活動，孩子可以根據自己的興趣和能力來進行活動，滿足他們個別化的需要。

2、活動區的活動是孩子們的自主活動，他們在沒有壓力的環境中去操作和探索，生動活潑，主動愉快地去體驗和學習，並從中獲得經驗。

3、活動區的活動多為小組的活動，這就為幼兒提供了更多地自由交往和自我表現的機會，能夠增進他們同伴之間的相互理解尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。

4、活動區的教育價值主要附著在區內的操作材料，情景及相應的活動中，孩子們通過直接參與各種活動而獲得多種直接自然的經驗。

二、區域活動的類型：

1、從使用的范圍來看，有班級的區域活動和幼兒園的區域活動。

2、從課程的模式來看，有主題的活動背景下的區域活動和分科活動背景下的區域活動。

3、從功能來看，可以分為有專門的區域活動和輔助帶班的區域活動。

㈢ 如何指導幼兒教師開展區域活動方案

（一）創設有效利用的區域環境
（二）投放可操作性的材料。

㈣ 如何進行幼兒區角活動有效指導

導讀：幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，是教師指導不能達到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學習的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學會互相幫助，互相協調，進一步促進幼兒社會性的發展。
新的教育觀告訴我們，必須將促進孩子身心發展放到教育教學工作的首位，要充分認識到孩子的興趣和需要是關繫到教育目標能否得以落實的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發展規律，必須考慮孩子的內在動機和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認識事物、整合經驗、建構認知。
新的教育目標還提出了教育應該為幼兒終身學習和發展做好准備；新的教學觀也已經摒棄了教孩子學習的填鴨式的教學方法，取而代之的是培養幼兒有興趣地學習，引導幼兒主動地學習。在區角（或區域）活動中正可以充分地體現這些教育理念。
所謂區角活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。以上不難看出，區域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規的集中教學活動那樣由教師精心設計和組織，讓人明顯的感到教育教學的因素。但是，區角活動也並非是教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。相對於其它的教學活動形式，區角活動具有以下幾個明顯的優點：

1、區角活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足了幼兒的個別化需要；

2、區角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣；

3、區角活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解；

4、區角活動的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景等等，它們所承載的多種教育功能使幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。
蒙台梭利教學法和皮亞傑認知主義幼教方案都把區角活動作為教育教學的主要途徑。目前，在我國，越來越多的幼兒園都意識到區角活動是促進幼兒發展的有效途徑，因此，越來越多的幼兒園展開了對區角活動的研究。
幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出範例或操作實驗向幼兒講解或示範，而是支持、啟發和引導幼兒自己去發現問題、解決問題，因此，教師對幼兒區角活動的指導要從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性的引導地位，讓幼兒有操作、探索、設疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強學習興趣，獲得身心的全面發展。
活動區雖是幼兒自曲活動、自主學習的場所，但這並不等於教師可以撒手不管，教師對活動區活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。說到這，教師空間該如何有效指導幼兒區角活動？結合多年的教育工作實踐，我認為教師可以從以下幾方面來對區角活動進行有效的指導：
一、尊重幼兒的興趣需求，提供相應的材料
區角活動的教育價值主要是附著在區內的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗、教育所取得的效果都會不一樣。從幼兒自身的學習特點來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的內在動力，需求是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，幼兒的年齡特點決定了他們是根據自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索（學習）的對象。所以，教師要深入幼兒當中，和所有的幼兒交流，結合主題內容，了解大多數幼兒的興趣、需求的指向，教師再根據幼兒的需求指向提供相應的材料，這是十分關鍵的一步。當然，同一材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種多功能的活動材料更會受到幼兒的歡迎。近年來，材料的問題越來越受到教育者們的關注，不少的幼兒園在材料投放的問題上進行了大量的投資，使得活動區有了比較豐富的、結構化的、可操作的材料，從而使得幼兒的活動及活動經驗也變得更加豐富多彩起來，這是十分可喜的現象。但是，與此同時，在活動材料的選擇與投放上，也出現了一些問題。最大的問題是互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，成人看著舒服，但孩子們卻並不感興趣，不喜歡玩。結果不僅造成了財力、物力、人力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。
事實證明，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育價值，更有利於幼兒的活動、學習與發展。因此，教師在為活動區提供材料的過程中，必須尊重幼兒的興趣需要，為幼兒提供更有利於其長足發展的相應材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得發展。
此外值得一提的是，在日常教學中，還可以讓幼兒從家中帶一些原始或半成品材料參與布置活動區，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動規則等等，使幼兒從最初的准備工作做起，為以後的區角活動打下興趣的基礎。

二、尊重幼兒的意願，支持幼兒主動地探索
建構主義理論提出，學習不是由教師為幼兒選擇學習的內容，而是幼兒自由選擇；學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程；幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學習、主動地進行信息建構。因此，一切活動都應該尊重幼兒的意願，尊重幼兒對區角活動選擇，這里還應注意的是要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當前興趣的意願。在區角活動中，教師要支持幼兒主動探索，採取設疑提建議等靈活的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出探索、解疑的時間和空間，而不是充當答案的提供者。

三、了解幼兒的學習過程，及時調整教師的教育行為
創設活動區的目的是為了給每一個幼兒一個自由、寬松的學習環境，以更好地促進幼兒身心的全面發展。因此，在決定所設區域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。這就要求教師既要對各類活動區的功能有清楚的認識到，也要准確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區域的內容和規模可以隨時調整。
新奇的區角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導幼兒活動，通過觀察、分析和指導，才能真正准確地了解幼兒的內在需要和幼兒的個別差異，再根據幼兒的內在需要和個別差異採取相應的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進其積極、主動地學習。同時，在指導幼兒學習的過程中，當幼兒遇到困難時，教師要有耐心等待幼兒自己去發現和探索，必要時參與幼兒的探索、發現，當然，要充分發揮教師在區角活動指導中隱性的、適當的引導地位。

四、為幼兒創造機會，增進幼兒間的相互交流
幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，

㈤ 有效指導幼兒區角活動，教師該怎麼進行

說白了區域活動主題活動就是指教育工作者以幼兒有興趣的運動資料和主題活動種類為根據，將活動場所的區域相對性區劃為差異地區，讓幼兒獨立挑選 主題活動地區，在這其中根據與原材料.自然環境.夥伴的充足互動交流而得到 學習培訓與發展趨勢。之上可以看出，大班區域活動主要是幼兒自身的主題活動，自身的手機游戲，它並不像靠譜的集中化課堂教學那般由老師精心策劃和機構，令人顯著的覺得教育科研的要素。可是，區域活動主題活動也並不是老師徹底不用危害.不用把控的絕對隨意乾坤，只不過是，這類危害和操縱較為間接性.隱敝，它是根據對自然環境的構建，尤其是主題活動資料的推廣而建立的。相對性於其他的課堂教學方式，區域活動主題活動具備下面好多個顯著的優勢：

1.區域活動主題活動多見幼兒的自己挑選主題活動，那樣就為幼兒給予了大量的根據自身的愛好和實力開展主題活動的機遇，達到了幼兒的某些化必須；

2.區域活動主題活動是幼兒的獨立主題活動，她們能在沒有壓力的條件中玩下做一做，栩栩如生.開朗.積極.開心的主題活動，耳濡目染地學習培訓，大量地體會到完成的快樂；

3.區域活動主題活動多見小組工作，這就為幼兒給予大量的任意相處和個人表現的機遇，提高夥伴中間的相互信任，尤其是對夥伴在團體活動中所不太可能主要表現出來的能夠和優勢的掌握；

4.區域活動主題活動的教育價值主要是粘附在居民區的使用原材料.場景這些，他們所牽引帶的各種教育功能使幼兒根據參於各種各樣主題活動而得到 多種多樣立即.當然的工作經驗。

事實上，相對性初始而基礎的原材料.半成品加工，反倒更可能是多用途的，具備大量.更高的教育價值，更有益於幼兒的主題活動.學習培訓與發展趨勢。因而，老師在為區域活動給予資料的環節中，務必重視幼兒的愛好必須，為幼兒給予更有助於其穩步發展的對應原材料，讓幼兒在與原材料的交流中得到發展趨勢。

除此之外值得一提的是，在日常課堂教學中，還能夠讓幼兒從家裡帶一些初始或半成品加工原材料參加布局區域活動，同幼兒一起明確資料的布置部位，制訂活動流程這些，使幼兒從起初的准備工作開始做起，為之後的區域活動主題活動奠定興趣愛好的基本。