A. 口才培訓學校的辦學方案怎麼寫
首先，把少兒口才教育等同於表演教育。這個比較普遍。有很多加盟機構表版面上熱熱鬧鬧，權給小朋友排練了很多的節目，小朋友在舞台上表演也很好。然而一到現實中，他們仍然不知道跟人交往，講述能力也很差。
第二，把少兒口才教育等同於播音主持。不可否認，很多播音員主持人的口才很好，但也不可否認，很多播音員主持人只能照著說，不會即興表達，也不會現場采訪報道。中國傳媒大學有個播音主持藝術學院，原來只有播音系、現在又增加了一個系，叫口語傳播系。就是針對這個現實提出的一個改革嘗試。
第三，把少兒口才教育等同於朗誦。朗誦對於口語表達能力的提高確實有好處，但是會朗誦的孩子也未必會講述，有些孩子到了小學高年級了甚至一件事都敘述不清楚。
B. 關於小學生朗讀訓練的微型課題計劃
朗讀是重要的閱讀基本功，語文課堂上一定要有琅琅的讀書聲。要使學生學好語文就必須加強朗讀的訓練。「讀」與「朗讀」有很大的區別，「朗讀」是必須做到有感情地讀。小學低年級以識字為主，到了中、高年級才以閱讀為主。我覺得培養小學生的朗讀能力應從識字階段開始抓。如何在語文教學中加強朗讀訓練呢？我認為應該抓好以下幾個環節：
一、把文章讀通
這在朗讀訓練中是一個重要環節，它是朗讀的基礎。把文章讀通，換句話說就是把文章里的文字內容讀對，做到不丟字、不添字、不錯字，這也是我經常對學生們講的初讀課文要「三不」。因為文章所包含的感情、表達的思想都埋伏在字里行間，作者的譴詞造句，甚至一個小小的「的」字都容不行讀者隨意改動，所以，拿到一篇文章，必須要求學生首先把它讀對，在此基礎上再練習把文章讀得流暢，不結結巴巴，做到這一點，也就算是「會讀了」。
由於各年級學生的年齡特點和認知水平的不同，完成這一環節也應採取不同的措施。對於低年級學生來講，識字量很少，遠遠不能滿足讀通一篇小文章的需要，教師應主動，在課堂上多范讀、多領讀。到了中年級，學生已經掌握了查字典的方法，教師可帶領學生一起掃除讀中的「攔路虎」，然後放開手一遍遍練習，直到一氣呵成。
小學生處在學習語言文字的初級階段,由於知識面窄,識字量有限,朗讀訓練較之中、高年級更為困難，小學語文教學大綱明確指出：朗讀，首先要正確地讀。在正確讀的基礎上要求流利地讀。再從流利地讀到有感情地讀，因此，抓好一年級朗讀訓練，更為迫切、更為重要。
首先，要突出一個「准」字，扎扎實實地打好朗讀基礎。培育認真讀書的習慣，首先得從「讀准」抓起。所謂「准」，就是要求學生音準，不任意添字掉字，特別注意不可拖長尾韻。為了真正做到讀准，一定的齊讀是必要的，但更應注意學生的獨立朗讀培養，反復訓練，力爭做到「字字咬真、字字咬准」。從嚴要求，持之以恆，為今後提高朗讀能力打好基礎。
其次，要抓好「標點、句子結構、關鍵詞語」三個環節，注意朗讀的節奏與重音。在讀準的同時，要求學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點的不同作用，讀出合理的停頓。這就必須指點學生分清每一句話的標點，掌握好停頓。逐步地讓學生建立起初步句子概念。
在此基礎上，進一步引導學生分析句子的結構，每句話總可以分為若干短語，它們之間又可讀出短暫的停頓，這就是所謂讀的節奏，如「小白兔彎著腰在山坡上割草」一句，教師可以設問：1、小白兔干什麼？2、在什麼地方？3、怎樣割草？就可以引出幾個部分，讀出節奏。
教師可以通過找關鍵詞語，指導學生讀出邏輯重音，如「夜很深了，周總理還在燈下緊張地工作」，在這句話里，「很深」、「還」、「緊張」是關鍵詞語，表達句子的內容重點，突出了周總理忘我工作精神，因此，要用重音讀出來。
第三、通過啟發想像，讓學生體會文章的思想感情，讀准文章的語調，在正確流利朗讀的基礎上，進一步提高朗讀質量，就必須做到有感情地朗讀。有感情地朗讀，是以理解課文的思想感情為前提。低年級學生理解事物較為直觀，抽象思維較弱，但是可以藉助圖畫，通過啟發學生清晰的想像課文中描寫的情節和形象，讓學生來理解課文內容，從而讀出自然的合適的語調。如讀《我們的老師》一課，教師可以抓住「一雙雙眼睛望著老師」、「每個同學都十分專心地聽著」這兩句，讓學生想像同學們聽課的神態及心理活動，體會文章中表達熱愛老師、歌頌老師的思想感情，最後能正確地讀出：「老師啊，您真是我們的好老師！」一句的語調來，達到感情的自然流露。
總之，從培養學生的良好的朗讀習慣入手，扎扎實實地加強朗讀基本功的訓練，努力培養學生的想像能力，是提高低年級朗讀水平的必要條件。
C. 普通話課外訓練計劃，要求內容
怎樣進行朗讀訓練培養朗讀能力呢？ 一、教給朗讀方法。這是培養朗讀能力的關鍵。讀一個句子，或一段話，或一篇文章，首先要求讀得正確，用普通話讀，讀得清楚，響亮，不丟字，不添字，不唱讀；其次要求讀得流利，不吞吐，不結巴，不斷句，不重復；再次教給朗讀技巧，指導學生有感情地讀。如《小馬過河》中小馬的聲音是天真活潑、清脆，甜甜的；老馬則是慈愛、溫和，聲音低一點，語速較小馬慢一些；老牛的聲音應渾厚低沉，語速更慢；小松鼠的聲音高，語速快。在指導朗讀《我的戰友邱少雲》一文「我」的感受這段中，要求學生用略帶顫抖、低沉的聲音去讀。讀的過程中，要分出輕重緩急。如三個「為了」要一個比一個讀得激昂有力。而對烈火中邱少雲的描寫，則應放慢語速，重音輕讀，最後用虛聲讀「我」忍著巨痛、含淚追述之感，從而體會邱少雲的偉大。教師可先讓學生自己練習讀，不會讀的部分作啟發性輔導，學生不能把握感情的部分，教師范讀後讓他們仿讀，並不斷糾正朗讀中的錯誤，務使全體學生有效地掌握朗讀方法，盡快學會朗讀課文。 二、貫穿教學始終。這是朗讀訓練取得實效的有力措施。做到：（1）有明確的目的。初讀，為一般朗讀，要求不高，主要是解決讀音不準問題，能正確地、流暢地讀出文章內容即可；細讀，為理解性朗讀，讀懂每句話意思，對重點詞句段反復朗讀，寓分析於朗讀之中；品讀，為有感情地朗讀，掌握朗讀技巧，將文章包含的思想感情溢於言表；誦讀，加強對文章詞句篇章的記憶，積累語匯。（2）有周密計劃。根據教學目的和要求，確定讓誰讀（教師范讀還是學生試讀），採取什麼方法試讀（集體讀還是個別讀或是分角色讀），在什麼時候讀（講析前還是講析中或是講析後），都要有周密的計劃，設計好靈活多樣的方式。為了讀貫穿於閱讀教學始終，教師必須樹立「講」為「讀」服務的思想，要有針對性地講，講在點子上、空白處、關鍵處，即精講。對於淺顯部分以學生讀而代講，對於只可意會不可言傳部分（如《窮人》中「這是鬧著玩的嗎？------不，還沒來-------為什麼把他們抱回來------他會揍我的------揍我一頓也好」），讓學生反復讀，聲情並茂地讀出桑娜矛盾的心理。對於講解替代不了的內容（如《別了，我愛的中國》中「我有一種說不出的感動」）讓學生多讀，讀出作者情感隱蘊處的繞梁之餘音，真正體現「讀」為閱讀教學的主線。 三、保證朗讀時間。培養朗讀能力，除了教給朗讀方法，有目的有計劃地將朗讀貫穿課堂教學的各個環節，還得有時間上的保證。大部分的訓練工作要靠課外進行。早讀則是朗讀訓練的主要途徑。可以指名領讀，齊聲朗讀，也可以把同桌、前後位結成朗讀小組，互相對讀，分角色讀，有感情地背誦課文等，彼此交流，使每個學生都有充分讀的時間，都能得到朗讀訓練；然後教師再重點查讀，凡教材中提出「有感情地朗讀」的課文，要求學生人人達標，其餘課文能正確、流利、熟練地朗讀。採取布置任務，定期檢查的方法，約束學生在家裡進行朗讀訓練。此外，召開故事會、表演課本劇等形式，使朗讀訓練既生動活潑，又能激發學生朗讀興趣。
D. 急急急```培養學生朗讀能力的計劃和總結
文章摘要：古人雲，「書讀百遍，其義自見」，可見朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。只有重視小學生的英語朗讀，培養小學生學習英語的朗讀能力，進而使小學生想讀、愛讀，愛說、愛學，才有可能使小學生說好英語，學好英語。
朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞彙、句子、文章等語言文字材料念出來，是讀書的一種形式，是掌握一門語言的最基本，也是最主要的手段。語言學習是識字、讀書、寫文章的過程，識字是朗讀的基礎，而朗讀又是進一步完善語言學習必要條件，有益的朗讀更能夠充分提高學生的語言識字的水平，培養學生的語音能力。堅持朗讀，你會發現自己的音質越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，自己就越來越有信心，越來越有興趣，不僅增強了自己學習自信心，也增強了自己對學習語言的興趣。常言道：興趣是最好的老師。小學生一旦對學習有了較濃厚的興趣，就會產一種極大的學習熱情與動力。而教師正是通過培養小學生的英語朗讀，使學生對英語學習有興趣，教和學才不是一種負擔，而是一種追求、一種探索和一種樂趣。
一、朗讀的重要性
（一）、朗讀能幫助學生認單詞，豐富詞彙，短語。
孤立的單詞是不容易記憶的，正如人們不易把詞典背下來一樣，而語句、文章是情節內容，單詞放在文章里，聯繫上下文就便於理解，便於記憶。經常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多。這樣對訓練小學生靈活運用常用單詞以及短語十分有益。如靈通英語第四冊，第二單元的單詞「handkerchief」較長，很難記憶，但若放在原有學過對話
「A: Whose camera is this?
B: It』s mine.」
當中，把 「camera」 更改「handkerchief」，學生們就易於記，也樂於說。實踐證明，英語表達能力強的學生都善於朗讀，通過朗讀積累詞彙，豐富詞彙。
（二）、朗讀能培養學生的正確發音和提高口語
語言是有節奏的，而節奏也是英語首要的、最顯著的特徵。英語的節奏是句子的重音在句子中有規律出現的結果。句子重音之間的相隔時間大致相等，使語言產生節奏感，多朗讀就能使之更加流暢，更加優美。所以要積極提倡在小學英語的教學中以多種形式來培養學生的朗讀能力，因為朗讀是一種全面的語音練習。在英語教學中，尤其是在起始階段應鼓勵學生放聲朗讀課文，要求正確發出每一個音，注意音在連貫語句中的變化，做到連讀；要求按照內容正確劃分意群，安排停頓；同時要求運用適當的重音，語調，注意節奏等等。英語語音中的每個因素都有區別意義的作用，發音上的錯誤往往會引起意義上的誤解。因而讓學生跟錄音讀單詞，讀對話，讀課文；可以糾正學生發音上的失誤，同時也可讓學生之間互相朗讀並盡量從中找到錯誤之處予以糾正。可見朗讀不僅可以使語音正確，還可以提高口語語感。而好的口語要求發音正確，用詞熟練，說話流暢。加強朗讀練習就顯得更為重要。學生在反復朗讀的過程中可以克服語音表達的不流暢，結結巴巴，不適當的停頓和重復等毛病，培養流暢自然的語言習慣。如學習了「fruit」一課，學生就能在熟練朗讀課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充。
A: What』s this in English?
B: A peach. Do you want one?
A: No thanks.
可在具體情況中活用，把peach作更改。這樣的練習，有助於訓練學生自己糾正不規范的口語，培養學生的正確發音。
（三）、朗讀能增強學生學習英語的自信心
英語是有聲的語言，採用的是表音文字。准確無誤地朗讀課本上的對話、課文及相應的閱讀材料，這樣學生在不斷地接觸英語中，就會把有用的語言材料儲存在大腦里，堅持朗讀，久而久之，學生的語感就不斷增強，語言表達能力不斷提高，語言語調有了很大的進步，閱讀能力也隨之水漲船高，於是越來越喜歡英語，學生們的自信心就會越來越強。再加上舉行各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理也有著潛移默化的作用。當朗讀成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。例如：每一堂課都請幾位英語朗讀較准確較大膽的同學為「小老師」，就是針對小學生喜歡表現自我的心理，讓其領讀，爭當冠軍。這樣下來，學生對英語的朗讀有了獨特的興趣，朗讀水平也有了很大的提高。特別是當過小老師的學生們更是愛上朗讀，在課上，課下無時不表現出來對英語的酷愛，以及自己對學習英語的信心。可見英語朗讀不僅帶動他們學習英語的信心和興趣，也必定會提高他們英語的學習成績，形成良性循環，有利於英語教學。
二、培養朗讀能力
（一）由易到難
朗讀的方法很多。學生最初可以朗讀單個的詞開始，朗讀時必須把音讀准，達到一定單詞量的積累，就很容易發現讀音和拼寫之間規律性的東西。這樣，英語學習中的一大難題——詞彙識記就變得簡單多了；單個詞的音讀准了，就可以反復朗讀一些句型。開始時，可以跟錄音讀，盡量模仿其中語音、語調、連讀、音節、失音等技巧，反復操練。繼而，就可以不跟錄音，大聲地快速地讀出這些句型。有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思索地脫口而出。至此，這些句型已經能夠熟練運用了，為以後的「說英語」打下牢固的基礎。
（二）利用Chant
目前小學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重。「Chant」是指在教學中有意的將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。比如在教Numbers的前五個字母時，加上Chant部分：
One, two, three, four.
Four, three, two, one.
One, two, one.
One, two, one.
Let』s run.
Let』s run.
學生在富有節奏的朗讀，不僅便於記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、「開火車」讀等，更有利於激發小學生們學習英語的興趣。
（三）從實際出發
心理學研究表明，小學生的注意持續性差，興趣易變、不穩定，如果不能以良好的趣味性去吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在繞口的朗讀面前失去信心。這就要求教師要抓住小學生的心理，積極運用情景、游戲、繞口令、獎勵、講故事、多媒體等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意，只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。同時英語教師要注意自身英語朗讀水平的提高，英語教師的朗讀水平對學生產生直接影響，教師聲情並茂的朗讀會給學生以美的享受，從而引起學生的朗讀慾望。學生對英語語音的感性認識絕大部分來自於對教師的模仿。如果教師的英語朗讀不地道，學生的朗讀必定會受影響，如果教師的朗讀沒有感情、沒有節奏，要求小學生有感情、有節奏的朗讀是不現實的。
英語朗讀的方式有多種，如英語老師范讀、英語老師領讀（順序朗讀、擴展朗讀和意群朗讀）、跟讀錄音、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦等。英語朗讀教學，既千姿百態，又有規律可循。只要我們堅持並抓好英語朗讀教學，定能取得事半功倍的理想效果。
總之，朗讀是小學英語學習中非常重要的環節，應重視小學生的英語朗讀。而培養小學生的英語朗讀能力不是一朝一夕的事，它需要平時教學中點滴積累，需要教師的辛勤付出。同時教師持之以恆，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學生對朗讀的興趣，讓他們發現英語朗讀的樂趣，在快樂中學習英語，在快樂中提高小學生的英語朗讀能力，既培養了學生學習英語的興趣，又為學習英語邁出可喜的一步，幫助小學生們說好英語，學好英語。
不知道你要的是語文朗讀還是英語朗讀，先給你這個英語的好了
E. 誦讀訓練可以有效提升英語口語能力
【導讀】PETS口試考題的設計方案與評定標准，最主要的是看學生的人際交往能力的高低，加上英語詞彙量的多少、英語語法知識的把握，及其語言交流的順暢水平，要想在PETS口語考試中出類拔萃還必須有目的性的進行訓煉，今天給大家帶來的是提升英語口語能力方法，下面我們就來具體看看吧。
1、英語口語是語言的輸出和互動交流階段。這是和語言的鍵入階段密不可分相接的。只能確保一定量的語言鍵入，才可以有充足的輸出。
2、學生要有一定量的誦讀訓練的強有力的闡釋。誦讀是說的前提條件，只能讀得順暢，才要說得流利地。能夠根據很多閱讀文章而選一些一小段文案較濃的章節開展誦讀。在誦讀中，應留意句式的應用自然環境。
3、人的大腦中存儲的各種各樣語言方式一旦遭受某一外界數據信號的刺激性，就能立刻對接下去的內容超前的預料。能夠說，如能堅持不懈常常朗讀文章，到必須說的情況下就能出口成章。
PETS中不管哪一個級別的口語考試，其考察的關鍵全是互動交流專業技能與合理溝通交流，根據彼此合作性的溝通交流，相互搭建會話，並從這當中獲得分別需要的信息內容，做到溝通交流的目地。口試老師對學生開展口試得分時，關鍵扣題點是觀查語言的運用工作能力和為人處事溝通能力，並非考評學生在某一層面專業知識把握水平的濃淡或表達意見或見解自身的恰當與不正確，所以務必在平常的備考中用心提前准備，不斷訓練，有效避免公共英語考試復習誤區。
F. 怎樣培養孩子的朗讀的習慣
孩子的朗讀習慣在今後的學習中起著重要的作用。但是由於孩子們剛剛開始朗讀課文，因此，孩子們在朗讀上可能經常出現這樣那樣的問題，作為家長應該關心，但也不能過於擔憂，也不能責備孩子。可以通過努力幫助孩子們共同提高，我們可以從以下幾個的方面著手訓練:
家長首先要激發學生朗讀的興趣。針對低年級學生的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點，我們的家長可以通過一些趣味的小謎語等來培養孩子愛朗讀的興趣。例如在引導孩子讀《人有兩個寶》之前，就可以讓孩子先猜猜:「
世界上誰的本領最大?」在孩子回答之後，家長可以問:「人怎麼會有這么大的本領呢?請你先讀讀陶行知爺爺寫的兒歌《人有兩個寶》」。這樣，孩子的興趣一下子被激發起來,他們就能主動積極地去讀書，去尋找問題的答案了。孩子們通過讀書找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效果是無限的。在獲得發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，也培養了他們的探索與創新精神。此外，為了進一步激發學生讀書的慾望，我們還可以給和老師一起幫孩子們構建家庭朗讀展示台，家長來做評委，要求孩子每天把學習的課文讀給家長聽，最後為孩子打星，鼓勵孩子，讓學生每天在自我成功的愉悅中讀書，興趣會與日俱增。使很多孩子由「厭倦讀書」變成了「喜愛讀書」。
其次，家長在指導低年級孩子朗讀時還應按照字、詞、句、段、篇的順序進行。從易到難，循序漸進，逐步打好朗讀的基礎。鼓勵他們多朗讀，並安排適當的時間，開展相應的比賽，為他們提供一個朗讀學習、交流的機會，使趣味性、娛樂性、知識性融為一體。逐步培養孩子喜歡讀書的良好習慣。在訓練時我們可以分為以下幾步來指導:
第一步，讀准字音。朗讀要求孩子一律用普通話，讀音要標准，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓。可將容易發生錯誤的字預先提出，引起孩子的注意，防止錯誤。我們家長可以教給學生正確的發音方法，還要堅持長期練，區別對照一些多音字等。
第二步，讀好詞語。朗讀詞語是朗讀的基礎，因詞語是語言的最小單位。家長在指導的時候就要要求孩子帶有感情的去朗讀詞語，把孩子的情感融入進去，這樣才能在接下來對句子的朗讀中投入更多的感情。
第三步，讀好句子。一些長句子對低年級的孩子還是有困難的。家長可以教孩子在遇到長句子的時候劃上停頓的記號，從而來幫助孩子讀好句子。
在培養孩子的過程中家長們也可以做一些示範讀，再讓孩子試著讀，這樣的效果會更加好。
最後，教會孩子正確的讀書姿勢。古人讀書講究正襟危坐，凝神定氣，這對身心健康很有好處。孩子讀書，一般要有適合其身高的桌椅和充足的光線。書應端置於孩子的正前方，孩子的身體應是鬆弛的，頭略向下偏,
雙手自然平放於書的兩旁，身體離書桌應保持一拳頭的距離，頭部隨視線自由移動，如無必要，不要過分晃動上身和頭部。光源應從孩子的背側面照射書桌表面，最好不要把台燈直射孩子的眼睛，這樣可以避免孩子的眼睛疲勞和受損。
當然，良好的朗讀習慣也不是一朝一夕就能養成的，只有讓孩子對朗讀產生了興趣，掌握了正確的朗讀方法，再加上持之以恆的訓練，才能使孩子的朗讀能力得到提高，為今後的學習打下扎實的基礎。
G. 朗誦比賽策劃書
詩歌朗誦活動策劃書 學習部 2011年10月21日1．活動主題電子信息系大一新生「中華頌」詩歌朗誦比賽2．活動目的繼承和弘揚中華民族浩瀚的文學文明，營造富有激情、富有青春氣息的校園文化氛圍，展現當代大學生的風采，為我系選拔優秀的朗誦人才。3．活動時間2011年十月下旬開始至十一月4．活動地點初賽：經管樓教室（比賽前申請）決賽：多功能廳（比賽前申請）5．活動內容及流程一、由學習部下達比賽通知給大一各班助導（說明本次比賽的重要性，鼓勵有朗誦才華的同學積極參加），不必確定每個班 級參加比賽的人數。二、進行電子信息系詩歌朗誦比賽初賽，評選出八名同學進入決賽三、進行電子信息系演講比賽決賽，邀請我系主任、導員前來觀看，地點為多功能廳，評委由精通朗誦的老師和曾獲獎的大二大三的同學擔當，當場評分，評選出一、二、三名，公平公正公開。（比賽詳細安排見8）6．資源需要1、決賽時要邀請老師參加。2、初賽時要申請經管樓教室，決賽時要申請多功能廳。3、決賽前依情況可邀請大二大三的同學為進入決賽的選手朗誦培訓，進一步提高選手水平4、決賽時為獲獎者准備好獎狀5、比賽全程評委需要筆、紙、水等。7．活動宣傳及策略1、由我部門給大一助導通知本次比賽，請其做好動員。2、聯系宣傳部為本次比賽出宣傳板放於工學館一樓大廳。3、由新聞部寫好新聞稿件放到系網站進行宣傳。8．活動實施步驟及分工新聞部：負責初賽、決賽的攝像和撰寫新聞稿的工作。宣傳部：負責出宣傳板和活動當天的黑板布置。學習部：負責組織本次活動，邀請評委和培訓人員，每次比賽的後勤工作，各部門之間的協調，以保證本次活動有序進行。具體比賽步驟如下：一、初賽：每位參賽選手限時3分鍾詩歌朗誦，所選作品體裁不限，切合主題，內容積極向上，具有時代氣息，體現當代大學生風采。比賽評委可由大二、大三有朗誦經驗的同學擔當，評委根據口音、咬字清晰度、台風、情感的把握等方面進行初步評選，最後留下8人進入決賽。二、決賽：讓觀眾提前20分鍾入場，觀眾由選手班級出；邀請我系主任、導員前來觀看；評委由精通朗誦的老師和曾獲獎的大二大三的同學擔當，當場評分，公平公正公開。地點為多功能廳。 決賽具體流程：1.布置會場（橫幅，嘉賓姓名牌，音響連接，主持台等）2.觀眾入場，參賽同學簽到3.嘉賓和老師入場4.由主持人介紹出席本次活動的嘉賓，並介紹此次活動的主要目的等事項5.活動正式開始，主持人主持現場6.參賽選手按照抽簽順序一次上台朗誦7.歌曲（評分時間）8.邀請老師為我們的參賽選手及本次活動點評9.主持人宣布獲獎者名單10.頒獎11.退場，歡送老師和嘉賓12.會場清理9．活動當天人員安排1、決賽時工作人員提前兩小時到底賽場，打掃、布置賽場，調試話筒，准備音響，保證音響正常工作、電路安全運行。 2、比賽全程由我部成員負責賽場的秩序工作，保證各選手能在一個和諧、融洽、熱烈的氛圍中進行比賽。3、決賽提前兩天統計選手所需配樂，並做好相關工作4、比賽前邀請嘉賓、評委，定好主持人、計時員、記分員、後勤工作人員、拍照員比賽開始前，准備好水，名牌，筆紙等。5、比賽過程不讓人員隨意進出比賽場地，且每次比賽按規劃好的流程走。10．經費預算水、筆、紙若干11．活動中應注意問題及細節1、注意比賽秩序。2、注意比賽的公平性。12．預期效果比賽順利，選拔出大一朗誦人才，鍛煉其朗誦能力，豐富同學們的課余文化生活。13．備注活動期間幹事工作要有耐心和恆心，保證每次比賽公平公正順利進行。14．活動總結（待本次活動結束後做詳細總結）電子信息系團總支學生會學習部2011年10月21日