❶ 結合所學課程,談談如何提升校長領導力
首先你要確定你所在學校的定位，確定你所在學校的競爭能力在何處，提高學校的知名度，擴大生源。
至於領導能力，一般來說你要麼就是有個人魅力，要麼就是通過成績讓大家認可你，多和學生溝通，擴大在學生中間的影響力，如果你所在的學校學生畢業後連你長什麼樣子都不知道你無疑是失敗的，
至於老師，單純意義上講你和他們只是契約關系，你只要能提供更高的待遇，讓他們一展所長就足夠了。
具體說起來很雜，牽扯的太多。總之要處理好學生和學校的關系，讓學生有歸屬感，讓老師有職業感，不要讓老師產生一種為了工資而教學的概念，多關心老師的福利情況，和上級主管部門溝通好，有什麼好的政策提前知道，為學校爭取最大的利益。
領導能力最大的意義在於沒有能力，你主要的功能性是協調，協調各級的關系，讓資源利用率達到最大化，效率最大化，讓合適的人待在合適的位子上，這才是領導最大的能力，分配資源。
❷ 論述題:怎樣才能提高校長的課程領導力
聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質量的關鍵。對於這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環節是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質量的關鍵。
首先，課堂是學校教學工作的核心環節。這是因為：其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環節分為課前、課中、課後三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環節。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業素養，促進專業發展；課堂是教師的立業之本，建功之地。課堂也是學生發展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養情感、態度、價值觀，獲得進步與發展。因此，我們經常說：「三尺講台維系著教師的生命價值，課堂質量關系著學生的素質水平。」其三，課堂是課程改革的主戰場。從更宏觀的角度看，世界范圍內都在進行著課程改革，目前，上海基礎教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設計到聚焦一線教師的操作，從關注課程形態建設到關注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環節。
其次，有效的課堂教學是提高教學整體質量的關鍵。我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環節，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質量的整體提高。
基於以上思考，我們一直倡導學校關注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業發展，促進課改的深化推進，促進學校教學質量的整體提高，促進地區教育的優質均衡發展，滿足百姓對優質教育日益增長的需求。
深入課堂，加強領導，是優化校長辦學行為的關鍵。對於校長到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧於平衡學校各項工作的「經理」，我們的觀點是，校長應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，並以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現辦學行為的優化。
深入課堂。有利於校長的正確決策。課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。校長進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規劃，從而對學校教學不斷發展作出及時、科學、正確的決策。
深入課堂，有利於校長的科學引領。課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，校長通過對教學現場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權，並從事實層面(教什麼)、技術層面(如何教)、價值層面(為什麼)作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，校長要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背後的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。
深入課堂。有利於校長的有效管理。現代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，校長唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。
校長唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優化辦學行為，促進學校辦學水平的整體提高。
綜上所述，提高教學質量的關鍵點在課堂，提高辦學水平的突破點在校長的課堂教學領導力。
對於「提高課堂教學的有效性，提高校長的教學領導力」，我們在思想上達成了共識，在行動中更是扎實推進，在區域層面上，我們主要有以下推進措施——
以標准為引領，明確課改方向。我們在全區教師中開展了「好課標准」討論，並以此為抓手，促進教師不斷明晰、內化、落實有效教學的理念。在廣泛討論的基礎上，區教研室出台了《普陀區中小學部分學科課堂教學有效性評估意見》，提出了提升課堂教學效益的七條途徑：對學生的調查分析——知道學生的發展點；課堂的嚴格管理——管得好才能教得好；教材的選擇使用——沒有最好只有適宜；師生的交流互動——碰撞沖突激發智慧；媒體的適當使用——拓展信息流通渠道；有效的學習測評——發現問題反饋解決；適時的個別輔導——揚長與補短共同發展。
以「比武」為抓手，提高專業能力。我們在全區范圍內開展了教師課堂教學能力「大比武」，近三年來，有l373名教師參了片塊的復賽，363位教師參加了最後的區級決賽。我們還在全區范圍內開展了校長領導能力「大比武」，其中有一個重要環節是校長聽課評課比賽，有60位校長參加，目的是提高校長的課堂教學領導能力。「比武」活動促進教師和校長在競爭中激發活力，在競爭中獲得發展。
以網路為平台，實現資源共事。我們努力以教育信息化促進課堂教學改革，實現全區優質教學資源的共享利用。我們選擇了l0個不同類型的學校。建立了課堂教學錄播室——遠程教學和教學研究共享系統，在錄播室對優質課進行全息實錄，並通過遠程網路直播，其他學校教師可以通過網路收看，實現優質課的即時共享。我們還通過視頻教學系統，開展遠程課堂教學研究交流活動，跨時空進行網上教研。我們建立了網上教育資源系統和「普陀區中小學數字教研平台」，圍繞課堂教學，深化資源建設，拓展共享利用，為促進教育均衡發展起到很大作用。
❸ 結合所學課程，談談如何提升校長領導力
聆聽了鄭金洲教授關於《學校內涵發展與校長領導力》的報告，我對學校校長的領導力有了進一步的認識和理解。校長領導力主要由決策能力、溝通能力、團隊建設能力、執行能力構成。它主要來源於領導者個人的經歷與經驗，是支配力與影響力的統一，是職務權威與自然權威的統一，是知識、態度與能力的統一。「一個好校長就是一所好學校」。 因此，提升校長領導力，是學校內涵發展的關鍵。經過這段時間的學習培訓，結合這些年來自己工作的體會，談幾點個人的認識： 加強學習，開闊思維，不斷提升領導能力。作為校長， 要提升領導力，平時要加強自身學習，要有過硬的專業素養和能力，要特別注重自身人格完善、道德健全，只有這樣才能樹立威信。業務過硬，教師信服。用人格魅力感染和號召教師，一定會激發教師的工作熱情和積極進取的潛能。 轉變觀念，深入課堂，引領教師專業成長。我認為：一名好校長，首先是一位好教師。我想，校長應把工作重心放在課堂，能夠走進課堂，指導課堂教學，促進教師觀念的轉變，引領教師在教育觀念、專業知識、教育教學能力等方面有效發展。同時，通過課堂了解教師在教學過程中的各項需求，提供支持的教學環境，塑造學校積極主動的學習環境，不斷增強學校發展的動力和活力 完善制度，規范管理，扎實推進隊伍建設。沒有規矩，不成方圓， 現代學校管理呼喚依法治校。一個優秀的校長，建章立制，完善好學校各項規章制度，使學校在管理過程中有章可循，有法可依，校長的領導力在一定程度上能得到有效提升。如果學校的制度建設不到位，或有制度卻得不到有效執行，這比沒有制度還要有害，學校很難實現可持續發展。 關注細節，適時溝通，注重人性化管理。作為校長，平時注重和學校其他領導、教師交流、溝通，這也能有助校長領導力有效提升。通過溝通交流，及時了解對方的想法，特別是校長把自己的管理理念、辦學思想、發展目標、規章制度等與教師交流，讓教師提出看法、見解，這樣工作一定會有事半功倍的成效。
❹ 領導力培訓課程包括哪些內容
近年來，很多企業在培訓中都選擇了領導力培訓課程，但領導力培訓課程到底是講什回么的？領導力培答訓課程到底包括什麼內容？一直眾說紛紜。
表面上理解，領導力培訓課程就是提高一個人的領導能力，那領導能力又指什麼呢？何岸在這里談談自己的理解。
領導力通常是指一個人聚焦團隊目標，帶領人們為目標而努力的能力，領導力重點講的是帶領大家的能力。
那一個人具備什麼素質和能力才能帶領好大家呢？何岸個人認為，要具備2方面：一個是領導人自身素質問題，另一方面是領導人的領導能力問題，素質指的是領導人自身具備的領袖素質，包括，激情、負責任、信任、欣賞、付出等，領導能力是指決策、授權、計劃、組織、指揮等能力。
領袖素質稱之為「道」，領導能力稱之為「術」，二者的關系是以道御術、內聖外王。
所以，領導力培訓課程，不是普通的管理課程，它相對於管理技能課程，領導力課程是相對高端的課程，何岸認為應更多地從素質層面提升很重要 ，因為我們每個人都願意被綜合素質比較高的人領導。
❺ 什麼是校長的課程領導力
日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。
一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。
二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。
三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。
四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。
五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。
六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。
提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。
課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。
❻ 什麼是校長的課程領導力
日本學者左滕學在《靜悄悄的革命》中說：所謂課程，一字以蔽之，就是學習的經驗。所以，課程就是學習的經歷、軌跡，課程領導是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行動總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革與開發的目標。 一是課程思想的領導力。校長要能夠正確理解課程建設的意義，要把培養人、發展人、塑造人作為課程建設的主要價值來審視，准確把握辦學目標和培養目標，善於用正確的世界觀、教育觀和人才觀來統領課程建設。 二是課程規劃的領導力。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，同時還要確保學校課程的積極有效落實，以形成學校三級課程科學合理的網路結構。 三是課程開發的領導力。校長要從學校的辦學實際出發，獨立自主地帶領教師開發國家課程、地方課程和學校課程中的教育教學資源，以豐富課程建設的內容，拓開課程建設的視角，使課程開發成為教師和學生共同成長的推動力。 四是課程實施的領導力。校長要領導學校開齊開足所有課程，不隨意增加或減少開設課程的課時，合理統籌國家課程、地方課程和學校課程的課時分配。按照課程標准，讓學生通過學習達到標准所要求的目標。 五是課程管理的領導力。校長要懂得及時對課程開發、課程研究、課程實施與整合進行專業管理，要制訂一系列的課程管理制度加以落實保障，從人、財、物、信息等多維角度確保管理有力度有深度。 六是課程評價的領導力。校長要善於對課程實施的過程、方法與結果，以及影響因素進行客觀合理的評價。評價的目的在於改進，是為了課程改革能始終沿著正確的道路走下去。評價要建立在多種信息、多維角度、多方參與的基礎上進行，應少一些主觀臆測，多一點客觀調查；少一點定性描述，多一點定量分析；少一些全盤否定，多一點調整完善。 提升校長的課程領導力，需要找到科學適切的實施途徑。作為校長，應使學校的辦學理念成為每一個學校成員可接受的行為准則，充分聆聽教師對於課程建設的不同聲音，並及時做好溝通與分享的工作，把握好課程改革的方向。作為校長，應准確構建學校各類課程的結構，重視課程實施過程中的教學價值觀，善於總結一切有用有效的方法，促使課程建設能夠有力支撐學校的特色發展。作為校長，應注重培養優秀的教師隊伍，善於發現教學團隊中的領軍人物，創造有利條件，搭建教師成長的平台，提升教師的專業化水平，從而確保課程建設的質量。 課程是學校教育的載體，反映了學校文化的個性，課程的品質決定著學校的教育質量。只有著眼於課程領域的改革，才能突破學校發展的瓶頸，創新學校課程，實現學校文化建設的新的價值。而這，正是校長課程領導力的目標所在。
❼ 領導力培訓課程包括哪些內容
我覺得，領導力培訓主要是培養領導帶團隊的能力，所以除了個人魅力外，還應注重激勵、培育、授權、溝通等能力的培養。
❽ 怎樣提升園長課程領導力
園長應具有的專業知識有以下幾方面：
保教知識——園所教育質量的保證。
保健知識——園所保育質量的保證。
管理知識——園所內涵發展的保證。
危機知識——園所安全的保證。
教學活動組織與管理指導知識——園所內涵的保證。
保教、保健、管理以及危機知識的掌握，都需要園長要不斷的學習，養成自覺學習的習慣。
一、園長為什麼要學習
蘇霍姆林斯基說；「園長的領導，首先是教育思想的領導。」一位著名的校長也說過；「教育思想是辦學的靈魂，教育質量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵。」
既然園長是幼兒園教育的靈魂，就必須與時俱進，不斷學習，熟悉新時期的教育方針、政策、法規，精通教育教學理論，掌握教育規律。