1. 淺談怎樣讓農村初中語文語文高效課堂課題研究實施方案
近幾年，在新課改的推進之下，涌現出諸多課改出名的學校。課改名校的名利雙收吸引了很多學校加入其中，「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」，一霎時，各個學校紛紛學習模仿，課堂教學改革呈現出百花爭放的美好景象，各種高效課堂教學模式也應運而生。就拿我們漣水縣來說，近兩年，我縣組織了「十大高效課堂教學模式」評比，全縣中小學基本每家都有自己的教學模式。
結合自己十幾年的教學經驗，從農村初中的實際出發，要達到高效課堂，可以從下面幾個方面著手：
一、內容簡約實用
語文浩如煙海，無處不在。語文教學在教材版本、教學手段、教學目標、教學流派等方面都有著諸多分類，常常使入行者感到眼花繚亂、無所適從，很多語文教師在語文課堂中往往無法取捨，充實了大量內容，結果是高耗低效。從農村初中的實際出發，我認為力求簡約實用的語文課堂要做到以下三點：
（一）教學目標要簡明實在。教學目標是課堂教學的核心和出發點，是一堂課的靈魂。高效的課堂必須目標明確、簡明、實在。語文老師在備課之前應該對課程標准中第二部分課程目標的內容有充分的理解。制定一堂課的教學目標不宜過多，宜簡單實在，符合課標規定的年段目標、課本的單元目標;適應農村初中學生的水平和需求，使學生經過努力能夠達成。當然，目標簡單不代表學習過程單調枯燥，在預設教學過程時，教師要考慮每一個教學環節的豐富性，力爭使課堂教學「簡約而不簡單」。
（二）教學內容要簡化。語文課堂要傳授的內容實在有很多，精選內容是關鍵，過多的教學內容使教學效果變差。教師的條分縷析、口如懸河往往造成蜻蜓點水、面面不到的教學效果。最好的境界是「任你弱水三千，我只取一瓢飲」。
在教學內容的選擇上，首先要研究目標、研究學情。考慮學生可學什麼、學習困惑、學習興趣點，以此制定教學重難點。
其次，問題要精簡。語文課堂應是工具性與人文性的統一，重點還是要通過「讀寫聽說」使學生有感悟。教師在問題的設計上應該構建「大問題」，由「大問題」統領整個課堂，保持課堂的完整性。
再次，教學環節要簡化。從「板塊式教學」的角度，可以根據文本特點設置2-3個教學板塊，要重點體現積累、品析、運用等板塊的作用。只有思路清晰、環節簡化、過渡自然才能提高課堂教學效率。
（三）教學方式要簡便。教無定法，貴在得法。多媒體的教學設備豐富了課堂的內容，但也帶來了諸多弊病。但豐滿的語文課堂並不排斥現代教育技術，只是要「用在當用時，止於當止時」。
二、教學生動有趣
興趣是最好的老師，一節生動有趣的語文課會讓學生喜歡上語文，激發學生學習語文的動力。對於農村初中的學生而言，他們學習基礎差、對學習本身不感興趣，如果能激發他們學習語文的興趣，那絕對是一件「功能無量」的善事！筆者以為，可以從以下幾個方面激發農村初中學生學習語文的興趣。
（一）教師要提高教學水平和教學的藝術性。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「學生可以原諒老師的嚴厲，刻板，甚至吹毛求疵，但是不能容忍老師的不學無術。」語文老師一定要知識豐富、多才多藝，才能在備課時才思如涌，在課堂上左右逢源，在課後與學生連成一片。這樣的老師怎能不引起學生的學習興趣呢？
（二）適時開展受農村學生歡迎的語文活動。可以幫助學生將課本改編成課本劇;背詩歌比賽;手抄報比賽。學生在各種活動中可以查找資料，潛心研究，互相協作，學習提高，逐步培養學習語文的興趣。大可不必擔憂這樣會影響學生的語文上課時間，「磨刀不誤砍柴工」，這個付出必有回報的。
（三）控製作業考試難度，增加學生成功的信心。對於農村初中生的作業和考試，教師要控制難度，過深或過淺都不行。教師要由淺入深，小心翼翼地培養學生成功的信心。有了小小的成功喜悅，自然就有了學習的興趣。
三、培養良好的學習習慣
好的習慣可以增加成功率;好的習慣可以讓學習更輕松;好的習慣可以提高語文課堂的教學效率。
（一）培養學生使用工具書的習慣。筆者在開學第一天就要求所有學生在學習語文時都備有《新華字典》，最好還要有《成語詞典》《漢語詞典》等語文工具書。
（二）培養學生自主預習的習慣。現時的多種高效課堂教學模式都突出了自主預習、自主學習的重要性。
（三）培養學生朗讀的習慣。朗讀時語文的基本功，是理解感悟文章、培養語流語感的重要途徑。一般情況下，根據一個學生讀文章的好壞就可以來判定他語文成績的好壞。指導農村初中生朗讀，第一是要讀准，第二是要讀流利甚至熟讀成誦，第三要讀出感情。從筆者的實踐效果來看，農村初中的學生朗讀效果整體不佳，這就要求教師本身要善於朗讀，通過自身的示範和熏陶來帶動學生。
語文浩如煙海，是門很寬泛、很深奧的學科。語文教學也是一門很艱深的學問。語文教學各種理論思想千變萬化、此起彼伏。一眼看去，都很美麗;細細琢磨，適合的才是最美的。再高明的理論一旦「不接地氣」，就會變得「水土不服」。我們農村初中的一線老師必須理論聯系實際，因材施教，努力耕耘，在農村初中的貧瘠土地上生根發芽，培育一片生機勃勃的園地。
2. 農村中小學校長學習提升方案
可以去多看一些名校校長的對學校的管理方式。
3. 農村初中高效課改模式
新一輪課程改革是關繫到我國基礎教育發展，關繫到全面提高中華民族素質，關繫到國家發展的大事。「一切為了學生的發展」是本次課改的一個響亮口號，也是每一位投身課改實驗工作者的行動指南。01年秋季開始的新課改給基礎教育注入了生機和活力，同時也給廣大農村學校帶來了機遇和挑戰。中國的農村人口占總人口的64%，面對這樣的國情，我們認為：只有農村學校課改成功，才有真正的全面的課改成功，課改必須從農村抓起，而校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日益突出。面對農村學校課改的現狀與困境，開展校本教研顯得尤為緊迫和重要，什麼是校本教研，為什麼要開展校本教研，怎樣開展校本教研？我們對新課改下的校本教研作了以下一些思考：
一、 什麼是校本教研
關於校本教研，我們認為教育部朱慕菊副司長的解釋最清晰：即以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，它是全面推進素質教育的重要保證。校本教研的工作目標是通過開展深入有效的教研活動，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提高基礎教育教學質量。其任務是認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解並及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的專業水平和課程建設與管理能力。其實施的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。教師的自我反思與調整是參與教研活動的前提條件，但如果缺乏橫向交流和縱向引領，將會使自己處於弧陋寡聞、孤立無援的尷尬境地。如果只有同一層次的橫向交流，而沒有專家與骨幹教師等高一層次的縱向引領，有可能會使橫向交流長期處於徘徊不前的局面。
二、 為什麼要開展校本教研
長期以來，我們過於追求課程與教學的科學化和規范化，所謂的教學改革往往停留在教學方法和教學技巧這種淺層次上。因此，隨著課改實驗的逐步展開，我們會發觀，雖然上崗前的通識性培訓，為廣大教師參與實驗奠定了初步的思想基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，大多數實驗教師感到很不適應，出現了許多難以消解的困惑。的確，新教育理念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正來逐步完成。同時，盡管在課改實施前，我們對新的課程標准和教材進行了認真的解讀，初步了解了它的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課改實施中，我們會遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系?如何組織有效的小組合作學習?如何組織學生開展有意義的探究活動?在農村初中的教學情況下，如何針對學生的個性差異進行指導?這些操作層面的問題解決起來並不比教育觀念的轉變輕松多少。目前，教學手段、教師素質、課程資源已經遇到了挑戰，他們需要非常實際的、具體的指導，需要教研工作的有效跟進。
新課程改革給基礎教育帶來了生機和活力，同時也給農村學校帶來了諸多挑戰。有教學手段先進性的挑戰：新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生轉變。而這些轉變順利實現的一個前提就是需要有現代化教學硬體做支撐。但是，目前農村學校在新課程實施中普遍面臨著教學硬體「跟不上」的現象，有許多學校甚至連一台電腦也沒有，更談不上互聯網的運用。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上。教師無法通過網路獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新，學校管理仍然是依靠「本本」管理，無法實現管理手段的現代化，落後的教學手段給農村基礎教育新課程的順利實施帶來了挑戰。教師素質全面性的挑戰：基礎教育課程改革對教師思想、知識、能力等方面都提出了更高、更新的要求。目前，從農村學校教師隊伍的構成上來看，呈現年齡偏高、學歷偏低的特點，教師整體素質不高，在以下幾方面嚴重製約著農村新課程的實施，思想觀念落後、教師培訓落後、教師自學自研落後、新課程專業引領落後。課程資源多樣性的挑戰：校外課程資源的不足，給農村學校教師對課程資源的挖掘、開發帶來了難度，限制了農村學校教師對教材的創造性使用，使他們為課程資源不足而發愁，教師只教教材、學生被動學習的狀況一時難以改變。
面對這樣嚴峻的現實，傳統意義上的教研工作顯得很不適應。長期以來形成的完全自上而下的課程運轉模式，使得教研員的工作任務主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內容和實施的具體意見。教師不是作為有目標、有計劃的研究主體，而是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。在指令性課程範式中，教研員常常通過課堂現場的聽和看而進行「教學臨床診斷」，其鑒定依據是統一的標准，其鑒定結果被納入校長的行政管理，具有無可爭辯的權威性，並與教師的晉級息息相關。教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創造精神的有效釋放，阻礙了他們的專業發展。新的形勢、新的任務，迫切要求我們改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，形成民主、開放、高效的教研機制。
三、怎樣進行校本教研
校本教研是以教師為主體的教研活動。教師要樹立主體意識，增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業發展融為一體，逐步形成在研究狀態下工作的職業生活方式。在實驗的進程中，每位一線教師都會不時地面臨一些具體的、特殊的問題，這些問題反映出教師個體間的教育經驗與教育環境的差異。這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面臨的教學問題，進行教改實踐嘗試與理性反思。實踐證明，這種自主性研究，對教師教學智慧的不斷生成及促進其專業發展具有不可替代的作用。
學校是校本教研的主要陣地，校長是第一責任人。學校要營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰的狀況，激勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，提高教學研究水平。從某種意義上說，校本教研是對多年來教研活動實踐經驗的自我揚棄、自我超越和自我發展。例如，學科教研的主要內容將不再僅僅是統一教學進度、研究怎樣教教材等，更多的應是研究如何創造性地運用教材、開發教材，利用學生的生活體驗，使其主動探究、合作學習、不斷發展。
要搞好校本教研必須抓好兩個建設和幾個注意。（一）制度建設：建立理論業務學習制度，增強全體教師的研究意識。學校每周應安排不少於半天的時間，用於教師的理論學習或教學研討。要增強教師的研究意識，鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結合，集體交流與個體自學相結合，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力；建立學校教研活動制度，充分發揮教師集體的作用。學校要充分發揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用。營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變過去教師在教學研究上各自為戰和孤立無助的狀態；建立學校教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，對先進的教研成果和有突出成績的教師要及時予以獎勵和表彰，對外出參加教研活動的教師，回校後憑上匯報課或專題講座，再報銷費用。學校應根據實際，定期開展集體備課活動、教學示範活動、課改開放日活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等；建立完善的課題研究管理制度，營造濃厚的學校教育科研氛圍。學校應針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，做到研究目標明確、教師人人參與、研究扎實有效；建立專業引領制度，探索新型的教學指導模式。學校要定期邀請專業研究人員到學校指導、參與學校教研工作，教研員要通過學術專題報告、理論學習輔導、教學專業咨詢、課堂教學診斷、課題論證等方式，參與和指導校本教研活動，努力發揮專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。（二）組織建設：各級課改領導小組應該落實專人負責校本教研的規劃和實施，校本教研的日常管理工作由縣教研中心承擔，教研中心要採取多種形式，組織教育行政人員、教學研究人員、學校管理人員、一線教師就校本教研開展學習、培訓，提高思想認識，並根據校本教研的要求，修訂和健全各項教學、教研製度，要在實踐中制訂適合本地的校本教研指導意見；校長是校本教研的第一責任人，不能經常身陷社會事務，忙於雜事應酬，要集中精力立足本校抓好教學，並確保校本教研的經費投入。教研員應改變自上而下的「鑒定式」 、 「檢查式」工作方法，努力與教師建立雙向互動、平等交流、相互合作的工作關系，為校本教研和教師專業發展提供切實有效的幫助。教師要自覺地把日常教學工作和教學研究、專業修煉融為一體，形成在研究狀態下工作的職業習慣。科研、師訓、電教等部門要充分發揮職能作用，積極服務於校本教研。（三）注意事項：在校本教研上，要注意以下這樣一些事項，1、校本教研應有別於一些用錢疊加起來的豪華型課題，它主要發掘學校已有教學資源，基於學校開展校本研究。2、勿將校本教研簡單等同於教研組活動，對校本教研與校本培訓、校本課程等概念的區分與聯系也要有準確的理解。3、校本教研工作需要構建一個完善的運行機制，所制定的評價指標要科學、規范、易於評價操作。4、校本教研需要給老師更大的思維空間和創造空間，要努力探索教師的實際需要，調動教師參與的積極性，分層次地開展教研，讓每一位有經驗的教師都承擔起培訓者的角色等等，這些也值得我們進一步探討。
萬事開頭難！新一輪課改才剛剛起步，對校本教研還處於探究摸索階段，我們堅信，校本教研只要深深紮根於學校課堂這一實踐的土壤中，在實踐中不斷加以完善，終會結出豐碩的果實的。