Ⅰ 如何有效觀察解讀幼兒
從幼兒的角度觀察幼兒
幼兒有屬於他們年齡發展與個人特質的行為模式，要想了解幼兒，首先要學會從幼兒的角度觀察幼兒。
例如：老師閱讀圖畫書時，發現某位幼兒兩眼直盯著鄰座幼兒衣服上的卡通人物圖案。如果老師只從自己的角度來考慮，可能會想：「這孩子影響了我說故事的情緒！ 」
但當老師從幼兒的角度來考慮時，則會多方面思考幼兒不被圖畫書吸引的原因——究竟是圖畫書的插圖或故事吸引幼兒，還是衣服上的卡通人物正是最近孩子之間的熱門話題，或者幼兒發現卡通圖案和老師所說的故事有關……
通過老師對幼兒個性反應及心理需求的了解，才能做客觀的觀察，進而從幼兒的角度探究幼兒真正的行為動機。
用客觀的態度和科學的精神觀察幼兒
觀察的過程需要用眼睛隨時觀看、用耳朵仔細傾聽、用嘴巴適時地問或說，然後用心去體會感受。
配合以上所搜集到的資料，加以客觀的描述；再根據觀察中發現的幼兒特長或困擾，提出協助幼兒發展特長或解決困擾的辦法。確實施行後，再繼續予以觀察和記錄。
觀察是一個循環的過程，記錄是一個累積的軌跡，如此才能具體掌握幼兒成長的狀態。
【案例】有一位老師覺得班上的華華是個「小霸主」，於是對華華進行了一星期的觀察。經過仔細的觀察與記錄，老師總計在這周內華華曾3次與別人爭執，原因分別是：小朋友碰到華華堆的積木、華華不滿小朋友插隊、華華捂住愛說話的小朋友的嘴巴。
但事後，華華往往又可以和小朋友融為一體。因此，老師發現似乎並非華華愛「惹事生非」，華華的動機其實「情有可原」，只是他的表達方式可以和緩一點。
由上例可見，若非客觀、科學的觀察，老師的主觀意識可能會對幼兒貼上標簽，造成對幼兒高估或低估的情況。
Ⅱ 教師對幼兒觀察與記錄的指導策略有哪些
《標准》並未列舉科學教師對學生科學學習活動的具體指導策略，但是在其第4部分實施建議之教學建議的(六)中指出：「以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中層開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。這對科學課教師提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。」毫無疑問，科學課教師為滿足這種新的更高的要求，應該具備更多的學習指導策略，以便有針對性、有變通性、及時地解決問題。這里列舉一些學習指導策略，供科學課教師參考。 (1)課堂講授。這是一種最普遍使用的學習指導策略，也是學生們最熟悉最習慣的模式。教師根據教學大綱的要求，根據教科書的進度安排，備課、講課，按部就班地進行教學。學生則循規蹈矩地跟隨教師『進行學習。這種做法在大班授課情況下能夠有效地傳遞知識。 (2)實地教學。教師帶領學生來到工廠、農村、社區、科技場所等地，往往是學生、教師以及具有相關實踐經驗的人員一起參觀、探究、質疑、索解。這種模式需要額外動用課程資源和一定的經費，對學生開闊眼界、通過親身經歷的活動來增長知識，發展能力，形成科學的情感、態度、價值觀都有好處。 (3)情境設計。教師在課堂教學中可以設計一些特定的情境，引發學生的相關學習。例如，在講「科學是什麼」這一課的時候，一位教師先給8個小組每組一個兩端封閉的紙筒，從封閉的紙筒裡面分別穿出4根線帶，只要牽拉任何一根線帶，都會引起其他3根線帶的活動。學生們感到很有趣，很好奇。於是教師就讓學生嘗試著猜測紙筒裡面的情形並且畫出紙筒裡面線帶連接的示意圖。接著教師允許學生拆開紙筒觀察裡面線帶連接的真實情況，看看學生們的預測哪一個更接近真實。最後教師就以學生探究紙筒這個過程為例，生動形象地闡明：人類遇到某種未知的事物和現象，就會做出預測或假設，然後通過一定的方法去搜集證據得出結論來證明或推翻原先的預測或假設，這些結論可以在一定程度上揭示原先未知的事物和現象。這就是科學的本質。 不難看出，情境設計要求教師具有一定的創新性和對教材內容以及學生水平的洞察力。好的情境設計可以引發學生的自主學習，增強其領悟力，鍛煉其能力。 (4)積極暗示。教師在教學過程中通過面部表情、手勢身姿、語言語調、尤其是說話的具體內容來強化學生的好奇心、求知慾、思想的火花、創新的靈感。例如：「這點子真妙!」「你幹得好極了!」「試試看，也許我們能成功!」等等。積極暗示有利於促進師生思想、感情的交流，有利於增進學生的學習興趣和自信心，有利於強化學生原有的學習行為並引出新的學習目標。 (5)問題啟發。教師在一個新的教學過程的開端，總是先請學生快速回答：關於這個事物(或現象)我們已經知道了什麼?我們還想知道什麼?我們怎樣做才能知道我們想要知道的?運用這些問題導入的方法，教師可以快速地了解學生已有的知識經驗，了解學生對該事物(或現象)的興趣所在，了解學生下一步的行動意向和大致做法，從而有效地給予學生學習指導。 (6)鼓勵發現。教師鼓勵學生觀察、研究自身周圍各種各樣的事物，從中發現問題，發現研究方法，發現解決問題的結論，同時也發現學習的樂趣。這種學習指導策略需要教師付出較多的關注和較長的時間，對於小班教學和個別指導比較適宜；如果應用於大班教學，則可對學生進行分組，培養學生的團隊精神，齊心協力一起來發現。 (7)動手動腦。這種學習指導策略的英文原文是hands on & minds on science，直譯是「把手和腦都放在科學上面」，意譯為實踐科學，領悟科學。這種學習指導策略，吸取了當代認知科學的最新成果，注意到人的學習具有本質不同的兩種模式，一是有意識、可自我覺察的外顯學習(explicit learning)，二是無意識、不能自我覺察的內隱學習(implicit learning)。兒童的腦神經系統正在發育完善之中，他們的抽象邏輯思維尚未占據優勢地位。所以兒童的學習事實上大量地依賴於無意識、不能自我覺察的內隱學習。動手動腦的活動特別強調的是讓兒童在動手做的過程中用腦子去領悟科學，因而也極力主張為學生提供豐富的教材、學具、參考書、活動手冊以及時空資源。 (8)探究中心。這種學習指導策略以學生掌握科學探究過程技能並且發生正向遷移為宗旨，體現了凹世紀90年代以來科學教育的新思路：①當今信息與知識的飛速增長超過了歷史上任何一個時期，可以用「信息爆炸」或「知識爆炸」來形容；②知識急劇增長使得教育無法將其內容涵蓋，因此對於現代人而言，自發的(而不僅僅是引發的)學習、終身的(而不僅僅是學校階段的)學習具有極其重要的意義；③只是在當今的含義從能夠記憶和復述信息轉變為能夠找到和運用信息，這就要求現代入學會科學地學習，關鍵的一點是學會探究，學會研究性學習。以探究為中心的學習指導策略不太強調知識的系統性，而是關注學生是否通過一次次學習過程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，這些探究的方法能否在新的時空條件下推陳出新，這些探究的能力是否能夠遷移到對新問題的解決之中去。因此，應用探究為中心的學習指導策略的教師，往往給學生創設一些情境，鼓勵學生自己發現問題，做出預測或假設，然後想方設法搜集證據，得出探究結論，而且還要把各自的探究結論用文字、圖表、實物模型等各種形式公諸於眾，一方面接受檢驗和質疑，一方面推進新一輪的探究。 我們提倡科學教學過程以探究活動為中心，就是主張大力推廣以探究為中心的學習指導策略。但是作為一位科學教師，博採眾長，善於隨機應變地運用各種學習指導策略，可以使自己在科學教育中更加勝任、更加愉快。
Ⅲ 如何觀察解讀幼兒的行為
實施教育，觀察先行。教師應通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展；在此基礎上，制定、調整並實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發展。這樣一來，學會科學地觀察幼兒，就成為每個幼兒教師都必須掌握的教育技能。但是在實際工作中，我們發現很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，使觀察的過程得不到完善，從而影響了觀察的質量。有鑒於此，筆者擬結合實際，談談幼兒教師應該怎樣科學觀察幼兒。 一、根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息 無論什麼樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其「客觀描述」籠統、簡單，致使觀察活動流於形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句「xx走到門口，抱著媽媽說不願上幼兒園」。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數新生在入園時都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。 二、重視對幼兒操作過程的觀察 在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄：「xx到美工組玩了一會兒，什麼也沒畫出來，就到別的組去了。」這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發，並促使教師進一步採取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。 三、提出遞進性要求，深入觀察幼兒 在連續性個案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時發現新問題或針對幼兒發展情況提出更高要求。例如，有位教師在第一次觀察時，發現某幼兒洗手方法不正確，便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時，她就將注意力放在證實已經實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經學會正確洗手上了。看到預期目標已經達到，觀察活動也就終止了。這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。 四、注重觀察記錄的客觀性 教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。在實際工作中，老師們應避免以下兩種不當的表現。 表現之—：從有些教師的觀察記錄中，我們發現他們持續觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免帶有主觀性。 表現之二：有些教師記錄的觀察內容並非親眼所見，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此分析孩子的發展情況也不一定與實際相符。 五、提高對觀察結果分析的有效性 對觀察結果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據，因此，要求做到客觀、有效。實際工作中，我們發現部分教師在這方面存在以下不足，有待改進： 表現之一：分析與觀察內容不吻合，如觀察的是某個孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點代面，欠客觀。 表現之二：分析觀察內容時，習慣於以靜止的觀點來看待幼兒發展中的問題，在觀察分析中經常會出現這樣的句子：「該幼兒一向比較膽小、怯懦」「這個孩子一直比較霸道、不講禮貌」。教師簡單地給幼兒貼上了標簽，卻沒有結合觀察內容分析幼兒行為背後的深層原因。 表現之四：教育分析中過分依賴家長的配合。例如，在對幼兒進餐環節的觀察中，教師發現部分幼兒放碗筷的動作很重，於是將「聯系家長配合指導」作為解決問題的途徑。其實，教師只需在幼兒園進餐時提出要求並有針對性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個問題。可見，教師除了考慮家庭教育因素之外，應該更多地思考如何在幼兒園中採取行之有效的措施。科學觀察幼兒，是需要每位教師在實踐中不斷探討、學習的基本功。
Ⅳ 如何觀察與指導幼兒的行為
操作方法
01
根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息
無論什麼樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其「客觀描述」籠統、簡單，致使觀察活動流於形式，失去意義。
02
重視對幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結果、輕過程。如某教師這樣記錄：「xx到美工組玩了一會兒，什麼也沒畫出來，就到別的組去了。」這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發，並促使教師進一步採取有針對性的措施來促進該幼兒在現有水平上的發展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。
03
提出遞進性要求，深入觀察幼兒
在連續性個案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時發現新問題或針對幼兒發展情況提出更高要求。例如，有位教師在第一次觀察時，發現某幼兒洗手方法不正確，便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時，她就將注意力放在證實已經實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經學會正確洗手上了。看到預期目標已經達到，觀察活動也就終止了。這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。
04
注重觀察記錄的客觀性
教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。在實際工作中，老師們應避免以下兩種不當的表現。
表現之—：
從有些教師的觀察記錄中，我們發現他們持續觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免帶有主觀性。
表現之二：
有些教師記錄的觀察內容並非親眼所見，而是根據其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此分析孩子的發展情況也不一定與實際相符。
05
提高對觀察結果分析的有效性
對觀察結果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據，因此，要求做到客觀、有效。實際工作中，我們發現部分教師在這方面存在以下不足，有待改進：
表現之一：
分析與觀察內容不吻合，如觀察的是某個孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點代面，欠客觀。
表現之二：
分析觀察內容時，習慣於以靜止的觀點來看待幼兒發展中的問題，在觀察分析中經常會出現這樣的句子：「該幼兒一向比較膽小、怯懦」「這個孩子一直比較霸道、不講禮貌」。教師簡單地給幼兒貼上了標簽，卻沒有結合觀察內容分析幼兒行為背後的深層原因。
表現之三：
列舉的教育措施不具體。在對觀察內容的分析中，經常出現「需加強教育」這句話，至於用什麼方法，開展什麼樣的教育活動，卻沒有結合觀察事實進行深入思考和進一步的說明。這樣的觀察分析會導致教師簡單說教，無法取得良好的教育效果。
表現之四：
教育分析中過分依賴家長的配合。如在對幼兒進餐環節的觀察中，教師發現部分幼兒放碗筷的動作很重，於是將「聯系家長配合指導」作為解決問題的途徑。其實，教師只需在幼兒園進餐時提出要求並有針對性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個問題。可見，教師除了考慮家庭教育因素之外，應該更多地思考如何在幼兒園中採取行之有效的措施。科學觀察幼兒，是需要每位教師在實踐中不斷探討、學習的基本功。教師應以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。
Ⅳ 對於幼兒觀察與指導我們為什麼要進行理論知識的學習
對於幼兒觀察與指導，我們要進行理論的知識的學習