㈠ 鄉村幼兒園園長素質能力提升班研修日誌
生命的價值意義，信仰
㈡ 幼兒園園長培訓計劃
看了這個再做計劃或許更加受用 幼兒園園長培訓之「瓶頸」因素及基本對策 一、制約幼兒園園長培訓工作的「瓶頸」因素 從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園舍、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為,在辦園過程中，園長處於管理系統的核心地位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。有一位好的園長，就能帶出一支好的隊伍，就會把幼兒園管理得井井有條，就能在工作中有所發明和創造。我國有18萬余所幼兒園，幼兒園園長隊伍是一支不可忽視的力量。重視和加強幼兒園園長培訓工作，建設一支高素質的園長隊伍，是一項事關我國幼兒園園長隊伍建設目標實現和幼兒教育改革與發展的全局性、基礎性工作，是實現幼兒教育事業發展和提高的關鍵之舉。但是，在當前的園長培訓工作中，還存在著以下制約園長培訓工作發展的「瓶頸」因素： 1．培訓質量要求提高，培訓師資難以適應。幼兒園園長培訓的目的是要提高其政治思想素質、理論素養、政策與業務水平和管理能力，而要達到此目的，必須加強培訓質量管理，提高園長培訓質量。隨著培訓內部和外部諸多因素的變化，對培訓質量的要求也在不斷提高。這種培訓質量要求的提高，一是反映在培訓的內容上，要有高質量的專題；二是反映在教師的教學方法上，要靈活多樣，不斷創新。但就目前師資隊伍的總體狀況來看，還難以適應這種培訓質量的要求，具體表現在：一是數量不足，不少培訓單位的培訓師資缺編；二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。 2．園長培訓需求增長，培訓供給難以滿足。在幼兒園園長培訓中，由於幼兒園管理改革的不斷深入和幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為培訓對象的幼兒園園長的需求也在不斷增長。比如：在崗位培訓時，園長對培訓的需求是幼兒園常規管理方面的知識，但在提高培訓時，園長不僅要獲得現代幼兒教育和管理的知識，還要在管理思想、教育科研等方面得到提高。這種培訓需求的增長，對培訓的供給也提出了更高的要求，即不僅要向園長傳授一般的幼兒園管理理論和信息，還要能為園長提供解決幼兒園管理現實問題的理論、方法和手段。但就園長培訓供給的總體水平來看，還難以滿足不同層次和類別園長的培訓需求。 3．培訓課程內容豐富，教學資料十分匱乏。幼兒園園長崗位培訓教學計劃開設了黨的方針、政策、幼兒教育政策與法規、幼兒園管理、幼兒園的教育、幼兒教育動態專題講座、幼兒園教育管理實踐等課程，這些課程作為園長管理入門的ABC，均有統一的培訓教材。而園長的提高培訓，在課程結構上發生了較大變化，除有作為必修課的教育思想、教育法規、幼兒園管理研究、幼兒園教育科研、幼兒園教育評估等課程以外，還應有密切結合幼兒園管理實際的各種選修專題和具有地方性的特色課程。作為必修課，可以統一組織人員編寫，但那些選修專題和特色課程則難以統一組織人員編寫。園長培訓課程內容的豐富性，有助於擴展園長們的知識視野，提高其管理水平，但教學資料的匱乏又難以保證教學計劃的完成。 4．培訓開支較大，經費投入難以滿足。園長培訓不同於教師培訓，它不僅要向園長傳輸知識，提供信息，研修理論，還要深入實際進行調查研究，從理論與實際的結合上提高自己的理論水平和管理能力。而要達此目的，必須有足夠的培訓資金作保證。但就目前的培訓經費投入來看，一是沒有穩定的經費投入渠道，二是即使有一定的培訓經費投入，也難以滿足耗費較大的園長培訓需要。 5．培訓方式集約性強，培訓技術和手段落後。幼兒園園長培訓的集約性是指在一定的培訓投入下，通過使用先進的培訓技術和手段，以獲得較高培訓效益的培訓方式。這種集約性培訓方式一是以提高培訓的效益為目標，注重培訓的質量；二是講求投入產出比，即以較低的投入獲得較高的效益；三是注重培訓要素的素質和技術含量。但是，就目前的培訓現狀來看，其集約性程度還不夠高，這主要表現在培訓的技術手段和方式比較陳舊落後，仍是過去的那種教師講，學員聽，滿堂灌，充其量開展一些學員的交流研討，缺乏現代培訓技術手段的運用。 6．培訓網路基本形成，網路整體作用發揮不夠。根據園長培訓的省、市、縣三級分工，已初步形成了三級培訓網路，但網路的整體功能尚未充分發揮出來。這主要表現在網路的交互性、協同性、共享性、整體開發性的作用沒有很好地發揮，還處於一種低水平的組合狀態。 7．園長培訓有統一規定，激勵措施缺乏力度。幼兒園園長培訓作為園長隊伍建設的重要內容和環節，國家教育部有明確的要求和規定。如：「九五」期間，每個園長必須接受崗位培訓，每個取得崗位培訓合格證書的園長必須接受新一輪的提高培訓，培訓合格者方可繼續擔任園長。從對園長參訓的規定來看，要求是明確的。但就園長參訓的現實狀況來看，積極性還不是太高，這其中的原因是多方面的，但對園長參訓所採取的激勵措施缺乏剛性力度不能說不是一個重要原因。 8．培訓時間相對集中，工學矛盾較為突出。幼兒園園長培訓均有規定學時。崗位培訓約300個學時，提高培訓也有200個學時以上。要完成一定量的培訓任務，必須相對集中一段時間進行學習，但由於園長在幼兒園擔負著重要的管理任務，每天都有大量且繁雜的事務需要處理，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響幼兒園的正常工作。 二、解決 「瓶頸」因素的基本對策 以上這些園長培訓的制約因素在過去的園長培訓中就已經顯露出來，隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，這些問題就暴露得更加突出。要在新一輪培訓工作中解決好這些問題，克服發展中的相關制約因素，必須了解現階段幼兒園園長培訓的特點，全面協調，整體推進，走可持續發展之路，這是幼兒園園長培訓工作的唯一選擇，是幼兒園園長培訓工作健康有效開展的必由之路。 （一）現階段幼兒園園長培訓的特點 為適應21世紀的挑戰，提高教育培養人才的質量，增強教育服務經濟和社會的功能及參與國際競爭的能力，世界許多國家都在積極調整自己的發展戰略，著力進行教育改革，開展中小學校長、幼兒園園長培訓。我國為順應世界未來發展的總體趨勢，實現教育現代化的戰略目標，也於2001年頒布了新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，並相應地提出了幼兒園園長繼續提高培訓的新目標，即建設好一支德才兼備、有良好的職業道德和職業素質、懂教育、善管理的幼兒園園長隊伍。這是一種繼續提高性培訓。它與以往的園長崗位培訓相比，有著如下幾個顯著特點： 1、培訓環境變化大。當前，我國正處在「聚精會神搞建設，一心一意謀發展」、「全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段」，園長培訓無論是外部環境還是內部環境都將發生重大變化。這些變化，將直接影響著人們的思想觀念、價值取向、行為方式等。 2、培訓要求高。現階段的園長培訓是全員性的提高培訓，是對園長的政治業務素質和管理水平的再提高。在培訓中，既要樹立園長講政治、講政策、講法紀的觀念，又要端正園長的教育思想，樹立素質教育觀念；既要進行現代教育管理理論的傳授，提高園長的管理理論水平，又要「以學促變」，提高園長解決幼兒園管理中的實際問題的能力。 3、培訓難度大。現階段的園長培訓是多層次、多類別的整體培訓。從層次上來看，有新任園長的崗位培訓，有全員的提高培訓，還有高級研修式的培訓。從類別上來看，既有
㈢ 如何設計幼兒園教師培訓方案的設計
一、培訓目的 為了提高新教師的專業基本功與教育教學水平，使新教師的專業技能技巧得到鍛煉與提升，能盡快熟悉崗位工作，嫻熟、規范地安排、組織好幼兒一日活動，豐富實踐工作經驗，快速成長為一名合格、優秀的幼兒教師，特製定以下培訓方案。 二、培訓方式與內容 1、師帶徒：骨幹教師與新教師「一對一」、「一幫一」...結對學習。重點是對新教師進行「如何組織幼兒園一日活動」的指導。 2、集中學習：由骨幹教師組織專業基本功及教材教法、教育理論等方面的培訓。 音樂：學習簡單樂理知識、風琴演奏方法、幼兒園常用律動、樂曲的彈唱等。 美術：學習簡筆畫、色彩的運用、教具製作等。 舞蹈：學習幼兒基本舞步、各民族舞基本動作、小型幼兒舞蹈。 3、個人自學：新教師自學幼兒教育學、心理學、衛生學，幼兒園班級管理、幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要、幼教雜志等內容，並做好筆記，勤於反思積累，多寫心得體會。（每兩周檢查一次，汪先霞） 三、具體安排 1、骨幹教師與新教師結對： 姜帥華——汪先霞* 馮曉霞——金素芳* 江培倫——張 健 * 占 婷——易琴蓮* 唐水香——塗 宏* 何 蘭——梅琴花 * 陳 麗——曹漢霞 * 劉 瑋——周華為 * 陳 靜——曹進軍* 周 婷——劉詠英 * 鄒錦秀——梅琴花* 鄭宏玲——金素芳* 蔡明月——易琴蓮* 註：帶*教師為骨幹教師 2、授課教師： 教材教法、教育理論培訓：汪先霞、梅琴花、金素芳、易琴蓮 音 樂：曹漢霞 美 術: 汪 艾 舞 蹈：周華為 3、時間安排： 第一次（10月第四周）：學習一日生活常規與保教人員工作程序（梅琴花） 第二次（11月第一周）：音樂 （ 曹漢霞） 第三次（11月第二周）：綱要解讀與教材的使用（金素芳、易琴蓮） 第四次（11月第三周）：舞蹈 （周華為） 第五次（11月第四周）：美術 （汪 艾） 第六次（12月第一周）：音樂 （ 曹漢霞） 第七次（12月第二周）：舞蹈 （周華為） 第八次（12月第三周）：美術 （汪 艾） 第九次（12月第四周）：考核 （含基本功、筆試試卷、亮相課） （汪先霞、金素芳、梅琴花、易琴蓮、張健、曹進軍、周華為、劉詠英、王建玲、陳利娟、塗 宏、曹漢霞、汪 艾） 篇二：幼兒園教師培訓方案 為不斷提高我校教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使我校教師專業發展化發展程度再上新台階，制定本計劃。 一、指導思想以科學發展觀為指導，以「自主、多元、實效」為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓理念，完善培訓機制，創新培訓模式，豐富培訓內容， 使培訓更具自主性、選擇性和實效性，促進我校師資隊伍向「師德高尚，業務精諶，結構合理，充滿活力」的高素質專業化方向發展。 二、培訓目標建立教師培訓領導小組，初建以園本培訓為基礎的教師專業發展培訓制度。積極開展以教師發展需求為著眼點的教師專業發展培訓，包括園本培訓、集 中培訓、遠程培訓等。努力探索提高教師培訓活動的實效性，努力打造一支師德高尚、「教有特色」的老中青相結合的高素質教師隊伍,為提高我校教育質量提供強 大精神動力和智力支持。 三、培訓任務 1、本學年在職教師參加專業發展培訓時間平均達到72學時，其中園本培訓24學時。盡量安排每學科不少於10%的教師參加脫產集中培訓。保證每位教師參加培訓時間一般不低於48學時，最高不超過144學時。 2、為完成班主任周期內應參加不少於30學時的專題培訓任務，積極開展班主任專題培訓。 3、按要求組織園長周期內在職提高培訓，完成相應時數。 4、在培訓周期內退休的教師（退休前）每年應參加24學時的園本培訓和不少於24學時的其他短期培訓。 四、培訓內容 1、師德專題培訓。貫徹落實《教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見》，深入開展以學習《中小學教師職業道德規范》為重點的專題培訓活動。 2、教育理論培訓。從教育基礎理論入手，通過專家引領、教育理論專著自學等途徑，主動吸收和借鑒國內外教育發展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓，以提高教育水平。 3、學科實踐培訓。著眼深化素質教育，以課程標准為依據，充分運用專題教研、等有效形式，幫助教師更好把握理念、駕馭教材，並將其轉化為先進的教學行為。 4、教育科研培訓。引導教師充分認識科研的先導地位，帶領和指導廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基於教育教學實踐的科研課題，同時進行教育科研基本方法的培訓。 5、心理健康培訓。推進心理健康培訓，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認定上報工作，切實提高心理 健康教育者的專業水平和自我調節保健能力，使廣大教師能運用心理學原理改善教育教學方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做 出更大的貢獻。 五、培訓層面 1、全員園級培訓。培訓內容主要為思想政治和職業道德教育，現代教育理論，教育教學技能訓練，教育教學實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。 2、班主任培訓。按照《中小學幼兒園班主任工作規定》有關要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理等方面內容，提高班主任工作藝術水平，營造和諧班級氛圍，促進青少年健康成長。 3、青年教師培訓。繼續大力實施「青藍工程」，指導青年教師科學制訂並認真執行教師專業發展培訓五年規劃和年度計劃，積極創設有利於青年教師快速成長的學術環境。 4、骨幹教師培訓。繼續探索實施「骨幹教師工程」，既要著眼培育市級骨幹教師、名師，又要探索校級骨幹教師培育選拔。把握因材施教、分類指導的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業知識層面、提高學術研究水平創造良好的條件。 5、其他分組培訓。要積極探索並充分發揮各小組的教育培訓功能，促使教師在組內互幫互學、內化成長。 六、培訓形式從加強針對性、注重實效性出發，立足園本資源開發和利用，充分發揮現有教師的作用，堅持理論學習與實際訓練相結合、集中研修與分散自學相結合，通過集中學習﹑專家講座﹑專題培訓、讀書交流﹑樂群講壇、教師沙龍、自我反思等多種形式開展培訓。 七、主要策略 1、建立教師培訓機制。幼兒園建立教師專業發展培訓工作領導小組，確定分管領導和負責科室，形成專題研究園本培訓工作的良好氛圍。及早開展科 學規劃，明確教師專業發展的目標與要求，制訂教師專業發展培訓五年規劃，加強對培訓工作的領導。從提高辦學水平，全面提升教師綜合素質與執教能力出發，建 立以園本培訓為基礎的教師專業發展培訓制度，規范管理，保證培訓工作順利開展。 2、制訂教師成長規劃。根據幼兒園教師專業發展培訓五年規劃和教師個人實際，指導教師制訂個人專業發展培訓五年規劃。面向全體教師，狠抓青年教師培訓，關注骨幹教師成長，提高教師實施素質教育的能力和水平，提高教師的整體素質。 3、有效開展園本培訓。繼續加強調研力度，使教師教育教學管理中遇到的問題和困惑成為教師討論的熱點，堅持幼兒園組織培訓和自主參與培訓有機結合。開展重 自主，講實效的園本培訓，要求教師至少上交一份精心設計的教案，上一堂觀摩課，參加一次論壇，點評一節功課，做好一個博客，撰寫一篇教學論文等。 4、規范運行師徒結對。實施「一年入門，三年成型，五年成才」的系列培訓模式，為青年教師成才創造條件。完善崗位設置中全面師徒結對制度，制訂師徒結對計 劃，完成師徒共同成長目標。師徒之間互相聽課，互相學習，互相幫助，共同研討，以
㈣ 園長應運用哪些方法引領教研，提升教育教學質量
促進教師專業化成長是提高教學質量的關鍵。建立一支素質高、教學能力過硬、科研能力強的教師隊伍，是幼兒園教科研工作的關鍵。如何提高幼兒園教育教學質量，始終是一個常談不衰的話題。近年來，在上級領導的關心幫助下，我園以教科研為切入點，確立了以「科研興園、科研興教」為發展的根本，積極營造濃郁的教育科研氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結和推廣取得的經驗和成果，在扎扎實實的教科研過程中，搭建了一個平等和諧、共同學習、共同提高的教師專業成長的平台。
一、不斷更新理念，提高教育教學質量，適應現代社會對幼兒教育的要求。
在新時期，幼兒教育需要的是具有科學育兒理論和技能的「專家」。我們只有掌握現代幼兒教育，及其相應的專業技能，才能承擔起幼兒教育科研的任務。
我園以教科研促進教育教學質量提高，使 「經驗型」的教師盡快向「科研型」、「學者型」教師轉變，盡快形成自己的教學特色。同時，根據教學目標、幼兒的需要以及本園的客觀條件，積極地、有創造性地探索有效的教學方法，不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
二、教研引領，觀摩搭台，促進教師專業化成長，不斷提高教育質量。
1、制定和完善教科研計劃。
計劃是活動實施的依據，是我們行動有序的指南。基於此，我園在學期初，由幹部科牽頭，通過研討制定了符合我園教師情況的教科研工作計劃，並制定了各月活動安排。根據每個教師的特點努力做到由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入、一步一個台階，逐漸把活動引向新的高度。
針對我園多數教師年輕、科研意識弱、立項課題少，研究的內容與老師的需求有差距，教研內容不能激發教師探究的興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付，這使得幼兒園無法形成濃厚的教研氛圍，更無法引導教師對自身的專業成長進行規劃的實際，本著因人而異的務實態度，進行了園級課題的立項活動，努力讓每一位教師達到自己的「最近發展區」，組建了教育科研網路，形成了點面結合、全員參與的教科研新格局，改變以往單兵作戰的現象，成立幾人合作的課題組，使課題組的結構多元化，有的教研組就是一個課題組，使科研和教研活動有機結合，初步形成了我園教科研的特色。每一學年或學期初，我園都在充分分析教育教學實際狀況的前提下，會同全園制定出切實可行的詳盡學年或學期教科研工作計劃，並要求每個課題組制定計劃，保證活動時間，按時完成教科研計劃。
2、組織教師學習，及時交流總結提高。
（1）加強學習，重視信息交流。
明確要求全體教師根據自己的研究課題，每學期做5000字以上的業務資料摘錄，寫1篇3000字以上的有一定水平的教學反思，並結合教研活動進行信息交流。這樣既可達到資源共享，同時也能起到加強交流，互相督促的作用。
首先，我園嘗試開展了「一思、二說、三想、四練」的教研模式。在這種教研模式下，每一次出現的問題都成為了研討的熱點，從而使問題得以更好地解決和克服。在學科帶頭人的組織下，每周進行一次大教研活動，不定期的舉行小教研活動，充分發揮教研組這塊主陣地作用，以多種形式，開展富有成效的研討活動。
教研活動形式多樣，內容豐富，教研質量明顯提高。在實際工作中，我們經常引導教師換位思考，採用體驗式教研解決幼兒學習、發展中的問題。即請教師深入到教育實踐中共同解決問題，這樣在指導幼兒的活動時，更加具有針對性、實踐性。如在拋出「新投放了拼圖玩具後教師應如何指導」這個問題後，我們打破了以往空研的形式，而是請教師先自己玩玩拼圖，了解並找到拼圖的難點所在。大家結合操作體驗踴躍發言，然後再結合幼兒已有的發展水平思考應怎樣引導幼兒突破難點。期間我們也會進行深層次的追問——你為什麼要這樣做？你是怎麼想的？依據是什麼等等。
通過體驗使老師們達成共識：要靜下心來多站在幼兒的角度看問題。對幼兒的了解，一定要建立在對他們的細致觀察之上，在活動中的指導也要適時、適度。體驗式教研使大家換一個角度看問題，有助於教師更准確地診斷幼兒的發展，反思和改進自己的教育行為。這種互動性的研究討論，很大程度上促進了教師專業素質的成長。
（2）觀摩聽課是幼兒園最常見的教研活動，通過觀摩大家互相學習，互相借鑒。
每月進行一次教學觀摩活動。觀摩結束後，首先請教師對自己的教學活動進行反思，教師的自我反思環節凸顯了教師成長過程中自我意識的提高，是進一步開展教學研究的基礎和前提。隨後，學科組的其他教師圍繞教學活動進行評課，針對其中的問題和疑惑進行深入探討和研究。在研討結束後，將參加教學觀摩活動的感想形成書面評析，並將新知識、新理論運用與自己的教學實踐相結合，進一步提升專業素質。通過自我反思、互動交流、領會感悟和教學實踐這四個環節，全方位提升每一位教師的教研水平，鼓勵著每一位教師在原有的水平上都能有所提高。
（3）運用網路信息引領前沿，提高教師的教研能力。
新形勢下，幼教改革日新月異，我們建立網路研究平台，提供豐富的學習資源，構建互動對話空間。方式有三：第一，課題組成員定期選擇學習內容上傳，每周至少轉發一篇學習佳作，全體教師閱讀後在平台上留下自己的讀後感悟；同時，也可以將自己認為最滿意的教案上傳到論壇，利用網路與專家交流探討，幫助教師從更多的視角和層面上，看問題尋求解決問題的方法。我們還充分利用省、市、區現有的教研網路，組織教師積極主動地參與到各級網路教研活動中。我們提倡教師把好的內容、好的方法以新聞的形式在網路上進行發布，發布的對象是我園的全體教工。如自己或他人在工作中的創新做法，同事中的感人舉動等。可以是某一環節的一種做法，可以是一個創新的教具，也可以是具有前瞻性的理論書籍推薦等，這些信息采自各種渠道。發布者要利用圖片和文字說明，來介紹自己的推薦意圖，將好的經驗、有創意的做法和前瞻性、指導性的理論書籍介紹給大家，達到分享交流的目的，增強了教研工作的引領性，營造了教研的互學氛圍，培養了教師利用各種教育資源有效服務於教育教學的能力。
（4）賞析名家風采，采其所長。
對於省內外名教師的優秀教學，能夠到現場聽課的教師人數較少。怎樣才能讓全園的教師都能觀摩到名教師的課，分享他們的教學風采呢？我們就讓每次外出聽課的教師都帶上攝像機，將名教師組織的教學活動拍錄下來，利用業務學習的時間進行觀看。觀看結束後，再進行相互交流：從名教師課中學到了什麼，哪些方法自己在今後的教學中能夠學以致用，哪些教學理念值得借鑒。而且通過比較，老師們相互學到了很多教學方法和策略；也知道了同一個課程題材，目標的定位不同，會有許多不同的上課方法；所教幼兒的年齡不同，雖然是同一個故事，但採用的方法和手段也是各不相同的。為了進一步提高實效性，我們將研究的目光聚焦於課堂，推出多種課堂研究的途徑，比如觀摩課、研討課、自薦課，以多人一課與一人多課的有效模式。特別要求對同一問題具有共同關注點的教師聚集到一起，相互觀摩，相互評論，最終獲得不同程度的提高與發展，從而有效地提高教師的教學水平。
這些研析活動大大提高了老師們的設計和組織教學活動的能力。其中，我園中班的藝術活動——舞蹈創編《蝴蝶》在全市公開教學展示。孩子們在老師的引導下，主動感知主動表現始終處於我想玩我要玩的積極狀態，充分調動了幼兒學習的興趣和積極性。
通過教學方案研析，我園的學科領域教學研究更加深入，更有針對性，教師們的教學水平更是有了明顯的提高，真正達到了讓孩子們在快樂中掌握自主探索的技能和技巧。
3、確立研究突破口，促進課題研究工作。
充分發揮教師在科研活動中的主體作用，指導教師用自己的專業知識審視教育實踐，發現、分析解決問題，積極參加與幼兒教育實踐密切相關的課題研究。為此，我們通過開展教育科研方法的普及型培訓，使每個教師都能掌握最基本的科研方法。藉助專家指導，借鑒同伴經驗，互幫互助。
我們本著「因人而異」的務實態度，通過建立教師成長檔案，使教師有自己的近期成長目標和遠期成長目標，並將自己成長中的點點滴滴都在自己的檔案中體現。比如：自己設計的一節好課，借鑒的經驗、愛心承諾教科研中的反思等，增強教師的科研意識，並能夠以研究的眼光去探索、發現教育實踐中存在的問題。這樣的探索發現，最有效的證明方式就是參加科研活動，不斷提高自身素質。
教師只有在實踐中，深入教學一線，真正掌握好第一手資料，真正做到理論聯系實際，才能做好科研活動。我園承擔的《嘗試教學在各個領域里的發展》獲得國家優秀成果二等獎；課題《如何提高園長素質的研究》獲軍區三等獎；課題《寄宿制幼兒自理能力的研究》獲軍區優秀獎。
三、專注科研，促進教師的專業化成長，讓幼兒自信、富有個性的成長。
在濃厚的教研氛圍中，我園骨幹教師率先垂範，主動帶頭開展課題研究，上好課題研究課，指導其他教師深入開展教學研究，發揮了以點帶面作用。使每一位教師在教研活動中都能積極發言，大膽提出自己的見解。教研活動不但凝結著教師集體的智慧，更凝聚著教師的情感、汗水，行動中每位教師的主動性和潛能被充分肯定和發揮。凝聚力增強，面貌煥然一新，教師的工作熱情、集體榮譽感都有很大提高。如：以前班中生活老師的角色定位是配合教師做好教育教學工作，充當的是配角，她們對班級教育活動很少主動參與，而教研的內容、形式確定了生活老師也是研究主體的地位，她們的聰明才智得以施展，積極為班級出謀劃策，主動改進常規工作中一些不合理做法，有些班教研的內容就是生活老師發現的生活環節中的一些問題。在這種合力的作用下，班級工作的效率和質量得以提高，生活老師也獲得了專業成長的機會。這些閃光點的發現、激勵與推廣，不僅帶動了她們自身參與教研的積極性，而且使我園教師的發展出現了「百花齊放」的局面，每個教師都有各自的優勢，每個領域的研究都有領頭兵與引航者。
「人人有機會，人人可成才」的教研土壤，「人人敢創新，人人要發展」的教研氛圍，使我園的教師們學習著、研究著、收獲著、快樂著，也使我們的教育教研質量不斷的提高。毋庸置疑，教師的專業化成長是一個長期甚至艱辛的過程，但我們堅信，經過不懈的努力和探索，「學會立志、學會認真、學會學習、學會合作、學會研究」的專業型教師將離我們越來越近。
孩子們也在一天天受益於老師的發展與進步，因為通過教研，老師更能關注幼兒的發展與興趣，更能設計和有效實施具體的教育活動，更能尊重幼兒在游戲及其他各種活動中的自主性，保護幼兒的好奇心，引導幼兒愉快主動地建構自己的知識，更能重視發現並肯定每個幼兒的優點，讓每個幼兒都有自信地、富有個性地發展。
總之，提高教學質量的方法頗多，要因材施教，實事求是地採取適合本園條件的具體措施，來完善常規教育教學。通過開展教科研活動，我們認識到，只有提高教師素質，以幼兒為主體，融洽師幼關系，才是適合我園行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的幼兒教育就一定會取得事半功倍的效果。
㈤ 如何撰寫園本研修主題計劃與設計教研活動方案
如何撰寫園本研修主題計劃 與設計教研活動預案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專業化發展 1、教師專業化與教師專業發展從「教書匠」到「教學藝術家」 職業 訓練 師徒制 專業 訓練 師范制 教學成為一種專業 教師教育 ——從謀求專業地位到追求專業發展 廣大一線教師對專業化要求力不從心（1） 理念向實踐轉化的困難 理念的接受可能性： 「所謂『理念』，指的是理性領域的概念，『純粹理性的概念』也 就是從知性產生的超越經驗可能性的概念。而園長、教師哪有多少閑 工夫進行這種『超越經驗可能性』的思辯呢？」 事實上園長教師只 是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種 教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節。（陳桂生） 關於理念的話語權：專家的解釋——先進性 教師的理解——實用性 專家與教師的對話——適宜性 信念 自覺的行為 （2）教育行為的盲目性 無用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具製作 追求表現價值的集體教學 形式主義 主題至上的創設環境區角活動、游戲活動混淆或二分法 被集體教學活動的價值判斷所難存在的問題： 1.止於高低結構活動的外在關聯 2.追求幼兒的表現價值大於發展價值 3.用活動的表現形式去套教學目標 集體教學的價值體現：高低結構活動的內在聯系——解決低結構活動中產生的問題 ——提升低結構活動中表現的經驗 為幼兒建立經驗的連續體——從教學內容中分析幼兒已經知道的， 還不知道的，可能會知道的 為教學進行幼兒發展評價——教學前、教學中、教學後 （有目的的談話和觀察） 為主題背景下的環境創設所累存在的問題： ? ? ? ? 一切為主題服務的形式主義表現 活動區成了主題性的美工、建構活動 大量幼兒無法參與的主題牆報 實現同樣目標的學習材料跟著主題變化 如何理解主題活動 ? ? ? ? 有意義的學習（背景中學習；各領域知識經驗聯系） 有與主題相關的特殊經驗，也有不同主題共同涉及的基本經驗 活動區的材料有時與主題相關有時不相關。 如果幼兒游戲時表現出與正在經歷的主題相關的經驗，那就是一 種自然融合，如果表現出的是非主題相關的經驗，那也應該是有 意義的。 為區角活動的功能定位所困 存在的問題：有了活動區反而減少了游戲 活動區給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結構活動的含義 區角功能定位：應該是學習還是游戲——取決於你的全部課程安排 客觀上是學習還是游戲——取決於材料的結構化程度 檢驗你區角活動的游戲性 ? ? ? ? ? ? ? 替代：將該材料想像成其他物品進行裝扮。 特定探索：
㈥ 幼兒園園長崗位培訓學習計劃怎麼寫
一、 多種形式的學習、提高了理論水平。
我作為一名年輕園長，理論知識和工作經驗不夠豐富，通過專家深入淺出的講授，感覺豁然開朗。許多問題從理論上找到依據，對原來在工作實踐中覺得不好解決的辣手問題找到了切入點，感覺收獲很大，總的來說，各位老師以朴實無華的語言為我們授課解惑，對我來說是一個難得的學習機會。更是一次書本知識與具體工作相結合的鍛煉機會。
二、 案例的分析、警惕了自我
老師通過視頻的方式對案例的分析，讓我們以感觀者的身份講清問題的本質所在，也讓我們看到自己給別人找問題的時候比較容易，但給自己找問題的時候經驗比較難，所以專家讓給我們通過查找別人問題的方式來提醒自己不犯類似的錯誤，正確處理各種關系是干好工作的前提之一。事例也告訴我們沒有好的上下級的關系、群眾關系，最終導至工作無法開展，所以我們要著重注意自己的言行舉止，處理好各種關系。在陽光心態下工作。
三、 專家的講座、找准了自己的不足和差距
在各老師的講座過程中，我學到了作為一名園長如何把所學的理論知識應用於實際工作中去，如何在平時的工作和生活中積累自己的工作經驗和理論知識。同時也讓我看到相比之下自己的不足和差距。當然找到差距並非全搬硬套別人的方式方法，而是借鑒別人的方式來完善自己的方法。
四、 讓幼兒園成為「花園」、「樂園」、「家園」
8月23日下午到建水縣藍天二幼參觀。這所幼兒園玩具齊全，有手工室、舞蹈室、鋼琴、電腦、陽光教室等完備的教學設施，牆壁上裝飾的格言語句和孩子們的畫畫散發著一種積極、博愛、專業的校園文化。我感慨：這才是孩子幼年的幸福搖籃。我們是一所鄉上的幼兒園，和這些幼兒園根本沒法比，但是，我們也要捨得在外部環境和設備設施上投資。在參觀幼兒園時，我拍攝了好多照片，覺得很多地方可以借鑒。我們也要努力讓幼兒園成為「花園」、「樂園」、成為孩子們溫馨的「家園」。
結合這幾天老師們講的內容，總結出干好工作應具備的能力。一是貫徹執行能力、就是面對問題能拿出行之有效的方案與計劃，貫徹下去並做到全面准確，得當有力。二是組織管理能力，就是善於社會交往，有較高的管理水平，組織得當。三是開拓創新能力，就是以大無畏的精神，在原有的經驗基礎之上大膽嘗試，做到與時俱進、科學合理。四是學習實踐能力，就是每個人要把學習當成畢生的任務。要想把 工作做好，就必須具備這四個能力，因為作為新世紀的園長人才就要順應時代的發展，跟上時代的步伐，只有這樣社會才能科學的進步。
這次學習讓我從各個角度獲得知識，感謝領導給我這次學習的機會、鍛煉的機會。今後我將盡自己所能把所學的知識用於實踐工作中，用一份做人的真誠和愛心、一份責任完成上級交給的每一項任務，以上是對這次培訓學習的幾點心得。
㈦ 園長培訓班學員跟崗學習目標
一、努力提高管理水平。
由於自己的管理經驗薄弱，
所以在管理幼兒園方面，我迫切地需要學習朱園長先進的管理經驗和學習教育幼兒園的管理模式，並對照本園實際，制訂出適合自己園的管理方法，以提高我園的管
理。期望在朱園長的引領下，踐行而成，尋道而長，不斷提高自己的理論水平和理論素養。在向名園長、同行的學習、交流、借鑒的過程中，提升自己的師德師風和
業務水平，以為幼兒園可持續發展，更好的服務孩子！比如：如何做好人事管理制度、教職工的激勵，領導方式與領導的有效性等。
二、做好校園的文化建設。
希望藉助教育幼兒園良好的校園文化建設經驗，以完善我園的文化建設，從而為師幼開展豐富多彩的寓教於文、寓教於樂的教育活動提供重要的陣地，使師幼教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。
三、帶領教師開展好教研活動，幫助教師專業化成長
教
師的教研活動開展的好與不好直接影響到教育教學的質量，如何更好的開展教研活動也是我園在思索的問題。過去說，要給孩子一杯水，教師就要有一桶水！可是，
現在的教育要打破傳統的思維，就不是老師灌輸給孩子，填鴨式的教育。而是通過老師的引導去啟發孩子去探索、去發現，去驅動孩子內在的自主的學習能力。因
此，教育教學前的教師有效教研就是最重要的了。通過多次的去教育幼兒園觀摩學習，發現教育幼兒園的老師個個都是教學能手，教學方法多樣、有趣，孩子學習興
趣濃厚。所以，希望有機會多參加教育幼兒園的研討會，從而可以更好的帶領我園的老師開展豐富多樣的教研活動，幫助教師專業化成長，以提高我園的辦學質量！
四、大型活動的策劃及組織。
大
型活動的組織一直是我園重視的工作，如每年的親子徒步走——從幼兒園走到野狸島、及「小手拉大手、獻愛心義賣活動」、冬季運動會等活動。雖然每次活動家長
都滿意，但我們還是想將活動做得更有內涵、更有影響力。因此，衷心的希望學習教育幼兒園大型活動是如何策劃到組織實施的。