① 如何提高高中生物小組合作學習的有效性
新課改理念的逐漸普及，給數學課堂帶來了新的氣息，也給數學課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學習氣氛空前的熱烈，學生在這樣的課堂氣氛下，數學思維活躍了、開闊了，演算法多樣化的意識加強了。但在欣喜之餘,有時不得不對課堂上小組合作討論進行反思。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發言，那如何才能讓每一位學生都參與到討論之中，使小組合作入神、入境、入情，使學生真正成為學習的主人？通過幾個月的實踐，我認為應從以下幾方面做起：
一、小組人數不能過多，以4個人為宜。如果人數過多，合作交流時，往往只有幾個優等生在說，其他人則無事可做，也不想聽這些同學說，就會說閑話或干其他事，毫無收獲。如果以4人為一組，再加上合理分工，人人有事可做，交流起來距離也近，就方便多了，這樣就更能讓每一個學生都參與到合作學習，效果會更好一些。
二、要把握好合作時機，學生學習興趣才能農。
小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善於把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。
1.當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的願望時。
數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用，從而不僅理解知識，更重要是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。
2.當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。
當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，或優秀學生提出新見解而其他大部分學生不理解時，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。
3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；
當某一問題有多種思路或解法時，應組織學生進行討論，學生會勇於發表不同的意見。對有獨到見解的同學要及時表揚鼓勵。經常進行發散性訓練，會使學生廣開思路萌發創造性思維。
4.當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；
教學中，教師不能把某一知識的重點直接告訴學生，而是讓學生自己發現。因為學生需要的不僅僅是知道什麼，更重要的是知道為什麼，怎麼做。
三、加強合作學習習慣的培養，使小組活動「活而有序」。
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套「活而有序」的合作常規，並通過訓練使之形成習慣。
1.培養學生獨立思考的習慣
合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的慾望，培養學生思考的習慣。創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
2.培養學生分工合作的習慣
通常，小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名，並適時輪換。小組長一般是組織能力強的學生擔任，能及時合理的在小組內進行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員要求文字組織能力強、書寫工整、下筆快的同學，能將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員要求口齒清楚、聲音響亮、語言表達能力強的學生，能將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。當然這些都應在學生自薦、互薦再公推的基礎上產生。
教師可根據不同活動的需要設立不同的角色，培養學生的角色意識，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。引導學生懂得「分工不等於分家」，成員之間要互相幫助、互相愛護、互相理解、互相寬容、互相提高，營造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學習環境，使組內每個成員都能自由生長。
3.培養學生正確交流的習慣
交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？
（1）學會表達自己的見解。
表達自己的見解，就是「說」，就是將自己的觀點通過語言准確地表達出來，讓別人理解。這種「說」的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
（2）培養認真傾聽的習慣。
合作學習中除了要獨立思考，敢於發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
（3）培養善於肯定別人優點，也敢於質疑的習慣。
善於肯定別人的優點，敢於質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利於合作學習小組成員博採眾長，取長補短，也有利於深入探究問題，培養創造性思維能力。
（4）培養良好的組織紀律性。
合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束並不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在「合作」中活而不亂。
4.培養學生積極實踐、動手操作的習慣
數學知識來源於實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。
（1）培養學生善於動手的習慣。
新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐後理解和掌握的，小組合作學習更有利於動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。
（2）培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。
實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作後仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：「手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智；腦又使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。」教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們要努力做到：讓每一個學生合作學習時都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學習的果實，讓每個學生都動腦，都發言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。