A. 如何在初中化學教學中促進學生自主學習
對於初三學生來說，化學是一門全新的學科。《化學課程標准》指出：義務教育階段的初中化學課程必須體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學角度逐步認識自然與環境的關系，分析社會現象。化學新課程以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相關聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，初中化學不僅是義務教育階段的一門重要學科，而且對學生以後的學習、發展、研究化學會起到比較重要的作用。那麼，如何讓學生喜歡上這門學科呢？如何在教學中培養和提高學生的學習興趣呢？ 營造愉快的交往情境 營造寬松愉快的交往情境，就是要求教師在課堂教學中除了在知識上跟學生一起探究外，還應該用情感去關愛和呵護學生。教學過程是師生交往的過程，通過交往實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互促進，從而達到共識、共享、共進；通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。因此，營造適宜的教學氣氛是新課程標准提出的最基本的要求。標准還強調指出：交往再也不是傳統教學中的那一套了，交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課是生命活動、專業成長和自我實現的過程。在這交往活動的場所，即教室內或實驗室內，只有具備了輕松歡快的氛圍和情境，學生才能無拘無束地學習，才能激發起學習的興趣，才能有創造性思維的可能。筆者在教學中非常注意這種情境的創設，為了能創設出這樣的效果，常常精心設計教學方案、注重用幽默的語言調節課堂的學習氣氛、在學生遇到困難時經常鼓勵他們，使學生從上課開始到結束，始終處於一種亢奮的狀態，精神飽滿地參與學習討論。 講究新課的導入方法 新課導入歷來是教師吸引學生的有效方法之一，導入得好，則學生的興致能夠被充分調動起來，其教學效果可想而知。導入方法有很多種，如：①故事導入法。以故事的形式導入課文，因為所導入的都是與化學有關的名人軼事、奇聞趣事，因而能喚醒學生對化學學科的認識，提升學生學習的情趣。比如，門捷列夫、鐳的母親居里夫人都是世界級著名化學家，他們對化學學科的貢獻人所共知，用他們的事例來鼓舞學生其影響是巨大的。②疑問導入法。以疑問導入常常有喚醒和激發學生主體思維的作用，在學生進行了簡短的思考以後，教師再和學生一起去探究課堂新知，學生學習的興趣會大增。筆者在課堂上經常使用這種方法，常常收到不錯的效果。比如，在講硝酸的氧化性時，提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什麼在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？設置問題時應抓住教材的重難點，問題的內容由淺入深，一環扣一環，從而引發了學生的連續思索。③實驗導入法。初三學生畢竟年齡還不大，他們對新知識都有種好奇感，因此，教師在上課時以實驗導入可以很快吸引學生的注意力，啟發學生的思維，學生也就很自然地進入了學習狀態。 轉變學生的學習方式 學習方式歸納起來不外乎有接受和發現兩種。在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接收者；在發現式學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發現和探究。轉變學習方式就是把學習過程中學生的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。即是要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。這里以實驗教學中轉變學生的學習方式為例，主要抓兩點：第一，重視發現式學習的學生。對在過程學習中學得積極主動的學生，對那些有疑惑、提出疑問、多角度尋找答案的學生給予高度地肯定和贊許。因為學貴有疑，發現了疑惑就是學習上有了好的起點，有疑就會思考，有思考就會去解決。第二，張揚學生個性。學生由於家庭背景不同，遺傳基因有別，也就有了不同個性。內向的學生中有的對接受式學習比較認可，主動發現往往相對遲鈍。這時，教師就應該採取對策，促使其發揮長處，彌補不足。對內向的學生則採取另一種方式，一般交給他們一個具體任務，要求他們親手實踐，提出問題，寫出實驗報告，讓
B. 初中化學教學中如何提高學生的學習興趣
對於初三學生來說，化學是一門全新的學科。《化學課程標准》指出：義務教育階段的初中化學課程必須體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學角度逐步認識自然與環境的關系，分析社會現象。化學新課程以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相關聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。因此，初中化學不僅是義務教育階段的一門重要學科，而且對學生以後的學習、發展、研究化學會起到比較重要的作用。那麼，如何讓學生喜歡上這門學科呢？如何在教學中培養和提高學生的學習興趣呢？ 營造愉快的交往情境 營造寬松愉快的交往情境，就是要求教師在課堂教學中除了在知識上跟學生一起探究外，還應該用情感去關愛和呵護學生。教學過程是師生交往的過程，通過交往實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互促進，從而達到共識、共享、共進；通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。因此，營造適宜的教學氣氛是新課程標准提出的最基本的要求。標准還強調指出：交往再也不是傳統教學中的那一套了，交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課是生命活動、專業成長和自我實現的過程。在這交往活動的場所，即教室內或實驗室內，只有具備了輕松歡快的氛圍和情境，學生才能無拘無束地學習，才能激發起學習的興趣，才能有創造性思維的可能。筆者在教學中非常注意這種情境的創設，為了能創設出這樣的效果，常常精心設計教學方案、注重用幽默的語言調節課堂的學習氣氛、在學生遇到困難時經常鼓勵他們，使學生從上課開始到結束，始終處於一種亢奮的狀態，精神飽滿地參與學習討論。 講究新課的導入方法 新課導入歷來是教師吸引學生的有效方法之一，導入得好，則學生的興致能夠被充分調動起來，其教學效果可想而知。導入方法有很多種，如：①故事導入法。以故事的形式導入課文，因為所導入的都是與化學有關的名人軼事、奇聞趣事，因而能喚醒學生對化學學科的認識，提升學生學習的情趣。比如，門捷列夫、鐳的母親居里夫人都是世界級著名化學家，他們對化學學科的貢獻人所共知，用他們的事例來鼓舞學生其影響是巨大的。②疑問導入法。以疑問導入常常有喚醒和激發學生主體思維的作用，在學生進行了簡短的思考以後，教師再和學生一起去探究課堂新知，學生學習的興趣會大增。筆者在課堂上經常使用這種方法，常常收到不錯的效果。比如，在講硝酸的氧化性時，提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什麼在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？設置問題時應抓住教材的重難點，問題的內容由淺入深，一環扣一環，從而引發了學生的連續思索。③實驗導入法。初三學生畢竟年齡還不大，他們對新知識都有種好奇感，因此，教師在上課時以實驗導入可以很快吸引學生的注意力，啟發學生的思維，學生也就很自然地進入了學習狀態。 轉變學生的學習方式 學習方式歸納起來不外乎有接受和發現兩種。在接受式學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接收者；在發現式學習中，學習內容是以問題的形式間接呈現出來，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低了發現和探究。轉變學習方式就是把學習過程中學生的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。即是要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。這里以實驗教學中轉變學生的學習方式為例，主要抓兩點：第一，重視發現式學習的學生。對在過程學習中學得積極主動的學生，對那些有疑惑、提出疑問、多角度尋找答案的學生給予高度地肯定和贊許。因為學貴有疑，發現了疑惑就是學習上有了好的起點，有疑就會思考，有思考就會去解決。第二，張揚學生個性。學生由於家庭背景不同，遺傳基因有別，也就有了不同個性。內向的學生中有的對接受式學習比較認可，主動發現往往相對遲鈍。這時，教師就應該採取對策，促使其發揮長處，彌補不足。對內向的學生則採取另一種方式，一般交給他們一個具體任務，要求他們親手實踐，提出問題，寫出實驗報告，讓他們在具體操作中去生成疑惑、解決疑惑、得出結論。一句話，要逼著這些學生改變過去單純的接受式學習，學會發現式學習方法。當他們完成任務時就有種成就感，也就有了學習干勁。經常性地這樣做，他們也就漸漸地學會發現式學習方法了。
C. 人教版九年級化學學習方案
化學其實很簡單
該記的記 該背的背
不會的題目把它弄懂，把這些題目及做錯的題目做上記號，今後再多看幾遍
方法是簡單的，要做到不容易
另外再看看這個：
http://..com/question/120882901.html
D. 如何教好初中化學教師教學經驗
首頁 化學資訊 化學教學 正文
淺談如何教好初中化學
lxj5858 2014-10-17 04:30:00 136
在學校中,學生得到系統知識的主陣地是課堂,但隨著社會的發展和科學技術的進步,其自身的存在的一些不足越來越凸現出來,轉變教育理念,改革課堂教學模式,成為時代的需要和社會發展的要求。新課程改革的教學理念強調,基礎教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生改變單一的接受性學習,掌握科學的學習方法,通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習,培養終身學習的願望和能力,促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此,新課標理念下的化學教學活動不應同於傳統的課堂教學,改變教學活動模式是體現最新教學理念的關鍵。
一、利用化學特點,從開始培養學生興趣
當學生對一門學科有了興趣,那就有了巨大的求知動力。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。初三學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此,及時對學生進行化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本及相關資料介紹科學家探索化學奧秘的軼事等等。
二、改革傳統的教學方法,靈活運用教學手段
1、合理運用合作學習形式。合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。所以在教學中要教會把學生置於集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。
2、合理運用探究式學習方式。科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中,提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生改進實驗方案,參與設計。如在「二氧化碳和一氧化碳」這節教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然後又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境後,學生通過猜想與假設,收集資料,設計實驗,交流討論等環節,最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法,在實驗中培養學生的科學素養,使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。
三、轉變評價試,激勵學生學習動機
1、變被動評價為學生主動評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。
2、加強對評價過程的重視,實現終結性評價與形成性評價相結合,實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現為「一考定終身」;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。而關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發展的評價。
3、加強師生、生生互動,活躍課堂氣氛。初中學生學習動機的激發與維持,很大程度上不是由於內在的學習需求,而是更多地藉助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動,反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發展的有效手段。而新課程理念所倡導的下的評價方式,將由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,也有學生對學生的評價,以及學生之間的相互評價,既注重過程性評價,也重視結果性評價。
四、充分利用教材,拓展化學課程資源
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大,要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材,開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活就可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習,理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯系,變「教科書是學生的世界」為「世界是學生的教科書」,這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在「是什麼」、「為什麼」上,還要更多地在「如何做」上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養學生的實踐能力。
課程改革的最終目標是解放人,重視個體獨特的體驗,個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態的,有利於促進人的全面而又自由的發展的。作為新課程的實踐者,只有如此,才能培養出高素質的專業型社會實用人才。
作者：張振武
來源：233網校
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經常批評學生，一上課臉就拉得老長，這樣的老師，肯定不受學生歡迎，更不用說樂於學習了。相反，如果師生關系和諧融洽，教師把學生當做朋友，真心相待，開誠布公，就會使學生對教師產生信賴感，減少師生之間的隔閡，學習自然就會事半功倍。所以和學生建立良好的人際關系是教師引導教學的重要環節。課堂人際關系要做到疏而不遠、嚴而不板、活而不亂。課堂上，教師要學會自我調整，要善於利用課堂上所有的活動內容、形式等創設平等、民主、公平、和諧的人際關系。師生相互信任、相互支持，形成穩固的師生感情，那麼，教師的教學計劃與策略、教師的組織活動就會易於開展，學生的學練就會變得十分容易，課堂上就會產生和諧共鳴的氣氛，形成良好的課堂心理氛圍。二、注重學生在課堂上自主探究，充分體現學生主人翁的地位
化學是一門以實驗為基礎的科學，而 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要方式。教師要為學生充分提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中實現化學知識的獲得和創造。課堂是學生探究性學習，培養學生探究能力、探究方法、合作意識、合作能力的主陣地。
1、變演示實驗為探究性實驗
化學教學不僅要讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且要讓學生從獲得知識的過程中學會科學的學習方法，以培養學生主動探究發現知識的能力。只有經歷科學探究的過程，才會學到科學探究的方法。如在「測定空氣中氧氣含量」的實驗時，把書本的實驗作為原理自學，然後出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些葯品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過了，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出不準的原因。然後更深層地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什麼？這時舉手要求實驗的學生爭先恐後。轉貼於 中國論文下載中心2、課堂上探究性學習應注意的幾個問題探究性學習的一般模式是「問題提出——方案設計——實驗探究——獨立思考——討論交流——結論匯總」。課堂上應用探究性學習要注意以下幾個問題：①重視學生的獨立思考，相信學生自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發。教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維、多樣化的見解為師生、生生之間交流提供了廣闊的空間。②討論交流必不可少。交流即學生各抒己見，把自己的思維方法、解題思路展示給同學和老師。課堂上的討論交流不是孤立的環節，而是一個動態的系統，以學生的獨立思考為基礎，教師要善於發現學生課堂上的閃光點，及時給予表揚與肯定。課堂上，由於學生存在著各種各樣的差異，教師不要眼睛僅僅盯在化學成績好的學生身上，而是要把眼光放在每一個學生身上，用欣賞的眼光看待所有的學生。③教師必須發揮出組織者、參與者、服務者的作用。T三、講求教學方法的多元化
教學方法有很多。如：範例教學法、問題教學法、情景教學法、游戲競賽法、興趣教學法、自主學習法、探究式教學法等。採用多元化的教學方法是教師培養、激發學生自主學習所採取的重要手段，這樣做可以使學生由被動學習變為主動學習，積極自覺地參與學習，我經常從日常生活中的奇聞異事入手，提出問題，來滿足學生好學的心理需求，激發學生的創新興趣，培養他們的創新意識。我不斷探究嘗試用更新穎更適宜的方法來提高教學效率，如讓學生自己提問題、自己動手探究等等。此外，我經常採用各種不同的教學方法來傳授化學知識，培養化學技能，收效良好。講求化學教學方法的多元化，在教學實踐中靈活運用各種教法和學法，是新課改對現代教師的基本要求。 轉貼於 中國論文下載中心四、教師要具備一種反思的意識
例如，我們可以對每份教過的教案，進行認真的回顧並診斷，開出教與學的「病歷」，並且對這些「病歷"進行分析、交流，最後發現並提出解決這些教學「病歷」的對策。如在教案後面寫「教學後記」，教師如實填寫，養成習慣，時間久了，自然會形成適合自己的有效教學方法。平時我們還可以利用進修、觀摩、交流等渠道多聽其他教師的課，並爭取與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼要這樣組織課堂教學，同時與自己的課進行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學藝術中得到啟發，得到教益。
教師要通過各種方法提高自己的業務水平與自身修養，努力提高自己的語言技巧，培養自己擁有敏銳的洞察能力，豐富自己的教學手段與教學方法。
F. 在初中化學教學中如何培養學生學習化學的方法
新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平台和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。化學是一門基礎科學，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用,是一門有用的科學。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。在初中階段主要是元素觀、微粒觀、實驗研究方法、物質的分類法、化學價值觀等。
關鍵詞：新課程改革、學科觀念、科學創新
新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平台和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。化學是一門基礎科學，它是有用的，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的「泰州市初中化學課改星光大舞台」的決賽，在這次比賽中選手們的亮點很多。我將從以下幾個方面來闡述化學課程如何培養學生的化學觀。
一、 培養學生的元素觀。
我參賽的課題是《框圖型推斷題初探》，本節課主要體現的是一種元素觀，或理解為「原子觀」，重點教學目標：原子守恆的思想，即化學反應前後元素的種類不變。
二、 培養學生的微粒觀。
教材第三章講述了物質的微觀構成，學生初步認識物質都是由肉眼看不見的微粒構成；構成物質的微粒有分子、原子和離子；這些微粒都是不斷運動的。我在第一節時就用濕衣服曬干這一學生熟悉的生活事件，認識構成水的微粒在不斷的運動，且溫度越高，微粒的運動速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最後是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學生建立物質無限可分的觀念。讓學生從微觀角度去認識物質認識世界。
三、實驗研究的方法。
發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學不僅是一堆事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學的核心是探究。盡管教材中的內容對我們來說是已知的，但對學生來說卻是未知的。因教學中教師必須改變學生接受學習、死記硬背、機械練習的學習方式，應講或的知識的自然途徑還原為類似於科學家的探究過程，讓學生主動探究，通過「真知」的再發現來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領悟科學思想觀念，學習科學的研究方法。研究性學習改變了當前中小學中普遍有的學生被動接受、大量重復訓練的學習方式。學習中教師精心創設研究情境，用豐富多彩的活動引導學生積極參與教學過程，讓探究成為學習的主要方式，教師應注意對學生進行發散思維訓練，訓練學生大膽猜測，對於問題作多種假設和猜測，教育學生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄等科學方法，指導學生得出結論。
學生不再是教學活動和教材使用的被動受體，而是教學活動的主體，是對教材進行能動加工和創造實踐的主體。因而教師要將「教材」變為「學材」，從學生已有經驗和興趣出發，關注學生的學習積極性、能動性和創造性，讓學生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學生成為學習的主人。
教師要樹立師生交往，積極互動共同發展的意識。新課程下的教學是教師和學生的統一，其實質是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關系，其關鍵又在於教師要放下師道尊嚴的架子，從講台上走下來與學生做朋友，從學生角度組織教學，回歸學生的心理世界，只有這樣才能達到師生交往互動共同發展的境界。
教師要實現師生間的互動，還要善於組織學生間的合作學習實現生生互動。合作學習既有助於合作精神、團隊意識、集體觀念的養成，又有助於培養學生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學習交流，這樣可以保持學習的多樣性，激發出更多觀點，形成全面認識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
教師要大膽的創造性的使用教材中的化學實驗，將演示實驗盡可能的改為學生的探究性實驗，注意從科學方法論角度鼓勵學生設計實驗方案，引導學生體會實驗設計思路，啟發學生分析研究實驗現象與化學本質的內在聯系，從中使學生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學學習的持久興趣和慾望，在潛移默化中初步形成科學探究的方法和能力，體驗到真理和創新實踐的樂趣。
新課標要求中實驗的方式也發生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗與演示實驗的區別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，因此化學實驗的比重並沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強，反映了現代化學重視實驗技術革新的發展特點。
四、物質的分類
物質分類的標准不同，結果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進行分類。按照是否是單質來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組；按照物質是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組；按照是否是有機物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組；按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學生的思維。
五、培養學生的化學價值觀。
其實，化學來源於生活，又服務於生活。我聽了一節非常有意思的課《雞蛋里的化學》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到裡面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊含在雞蛋里的化學，非常新穎。化學與能源、化學與環境、化學與材料是目前科學家密切關注的問題，可以這樣說假如沒有化學，那麼社會將停滯不前，沒有化學就沒有世界的今天和明天，我們應該為有化學、學習並研究化學而感到驕傲和自豪。
總之，這就要求我們的教師需要不斷地學習、不斷地創新。創新教育是高層次的素質教育，是21世紀教育的必然選擇。教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統的講解練習做法，不要剝奪學生思維權利，呈現現成結論。創新要求我們要尊重學生的主體地位，引導學生自己尋找答案，養成對問題、對新知識的好奇心、求知慾，以及對問題的質疑態度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養創新能力，培養化學學科觀念
G. 如何在初中化學教學中激發學生的學習興趣
一 、建立和諧的師生關系
「親其師，信其道」，如果學生厭惡老師，自然就談不到對老師所教的學科感興趣。所以，與學生建立一種平等、民主、合作的新型師生關系，是激發學習動機的重要一環。
首先，我要求自己要轉變觀念，在教學中要注意突出學生的主體地位，師生互動，面向全體學生。特別是對學困生，不歧視，不放棄，經常找他們談心，及時了解他們的思想和學習上的困難，耐心的傾聽他們的觀點和意見，發現點滴進步及時鼓勵，用愛心喚起他們學好化學的信心。
其次，我在班內按學習層次分成幾個小組，在探究實驗和活動中，小組成員之間互相幫助，協作完成探究活動，讓學困生體驗到集體的溫暖和老師的關愛，從而產生學習化學的動力。「愛就是教育，沒有愛就沒有教育」，當學生知道你是真誠的愛他們時，他們的感情大門、智慧大門才會向你敞開。教師對學生的熱愛，會激發起學生對教師的尊敬，對化學知識的積極探索和對科學的執著追求，讓每個學生的思維在自由、和諧的學習氛圍中得到充分的發展。
二 、精心設計教學環節，優化課堂教學
要讓學生在課堂上始終保持高效率的聽課狀態不容易，這就要求我們教師要精心的安排各個教學環節，時刻注意強化學習動機，使之成為學生自主學習的內驅力。
「良好的開端是成功的一半」，如何導入新課，就是激發學習興趣的第一關。好的導入方法，可以一石激起千層浪，一下子抓住學生的心，產生巨大的求知慾望。19世紀著名心理學家艾賓浩斯曾說:「保持和重現在很大程度上依賴於在有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。」如緒言課的學習，是學生學習系統化學知識的前奏，要認識化學學習價值，增強渴望了解化學的情感，激發學習化學的興趣，從而為學好化學打下基礎。我運用「實驗導入法」，收到了良好效果。以「魔棒點燈」、「白紙變字」、「燒不壞的手帕」等幾個小實驗引入，配以多媒體輔助教學，學生很容易就產生學習積極性。在「燃燒和滅火」一節里，我用「情境導入法」引入，先電腦播放原始社會人們鑽木取火的圖片，介紹火在人類文明進程中的巨大意義，再播放某火災現場火光沖天，救援人員救火的視頻，然後提出問題:「我們要想用火給人類造福，減少火給人們帶來的災難，該掌握哪些化學知識呢？」，學生在積極的思考中進入了本節課的學習，收到了良好的教學效果。
在學生探究活動中，適時提出有思考價值的問題，也能起到激發興趣，培養發散思維的作用。我國偉大教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學思想。在「二氧化碳製取的研究」一節里，學生通過探究活動選出了製取二氧化碳的最佳裝置後，我提問:「如果我們想隨時控制反應發生和停止，該怎麼辦？」，先展示啟普發生器，簡介其原理，再讓同學們用實驗台上提供的儀器和葯品來研製自己的發生裝置，並在小組間交流展示，讓學生體驗到成功和創造的樂趣，極大的提高了學生的學習興趣。
同樣，在結束教學時，也要注意讓學生產生「言猶盡而意無窮」之感，或自行小結本節課要點，或留下問題讓其思考探究，以鞏固知識，培養良好學習習慣。
三 、使用多媒體輔助教學
隨著現代科學技術的發展，多媒體教學手段逐漸彰顯其獨特的優勢。它為化學教師提供了更廣闊的教學空間和更靈活的教學方式，也為學生開展研究性學習和創造性學習提供了平台，在實施新課程教學目標中起到重要作用。多媒體教學能帶給學生多方面的感官刺激，從而改變傳統教學手段的單一和枯燥，有利於吸引學生注意力，引發學習興趣。化學內容中一些抽象的概念和原理，如微觀粒子在化學反應中的運動情景，通過電腦展示圖片，Flash課件等可以讓學生看到分子的再分和原子的重新組合，增進對化學反應本質的理解，幫助學生形成表象，突破知識難點。還有些具有危險性，實驗室無法完成的實驗可以用電腦模擬，避免知識的死記硬背，有力的補充了常規教學手段的不足。特別是網際網路上豐富的網路教學資源和學習資源，讓學生可以匯集多方面的信息材料，為培養學生的創新精神和實踐能力提供了有力支持。當然，使用多媒體輔助教學手段，不能取代必要的演示實驗和學生探究實驗，不能為了趕時髦，擺花架子而濫用，必須有利於教學目標的實現和學生的身心健康發展，只有選擇合適的教學手段，才能保護學生學習積極性，收到良好的教學效果。
四、 加強學習方法指導
新課程標准把「過程與方法」作為重點實施目標之一，體現了指導學生學法的重要性。傳統的化學教學中，只單方面強調教師教好，卻對學生如何學好，很少探討，使學生長期處於一種被動接受的困難境地，難以發揮其學習的主體作用，很多學生的學習積極性被挫傷，甚至出現學習分化而掉隊。當今，學生獲取知識的途徑已不再局限於課本，教師的「傳道、授業、解惑」的基本職能已經弱化。要順應時代要求，培養出具備終身學習能力的新一代，就要教會學生主動獲取知識的學習方法。
對九年級學生來說，已經具備了一定的學習能力，初步掌握了一些基本的學習方法，但在化學教學中，教師仍應經常指導他們，避免把其他學科中的學習方法照搬到化學學習中來，否則，容易出現「三分鍾熱度」現象，影響其學習化學的積極性。比如有些知識難記易忘，我讓同學們自己編制歌訣，然後通過互相交流，取長補短，在此過程中，即記住了知識點，又調動了學習積極性。對於一些瑣碎知識點，指導學生通過對比、分類、歸納、概括等方法連點成線，連線成網，形成知識系統，提高學習效率。根據「活動元」理論，設計小組探究活動，也是幫助學生養成良好學習方法的有效途徑。除課本學生探究實驗外，開展如「比比誰會學」的學習方法探究活動，讓學生代表談談自己的有效的學習方法，與同學們共享，即解決了個別學生的學習困難，又培養了學生與他人的合作精神。
另外，合理的評價方法也是使學生形成持續學習動機的重要因素。以考試成績為單一標准評價學生的做法還需改變。相信隨著新課改的不斷深入，會有更能體現素質教育思想的好的評價方法出現。
「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志」，教學是一門藝術，只有立足本職，不斷提高自身素質，認真鑽研新教材新教法，做新課程改革的積極傳播者和參與者，以培養學生科學素質為理念，才能不斷的發現激發學生興趣的好方法，「促使學生積極主動的學習，使每一個學生得到最大限度的發展」才不是一句空話。
H. 初中化學教學策略有哪些
一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。