培訓教學方案設計

A. 幼兒園如何設計培訓教師方案

1.現狀分析/培訓需求分析
在這一環節中，我覺得最難的應當數「進行相關方分析」這一部分。任何一門課程的開發與培訓，所涉及的相關方面都是非常多的，要弄清楚所有這些相關方的基本信息，他們之間的關系，對課程開發的重要性和影響力，以及在課程開發過程應該充當什麼角色。這是一項相當繁雜的工作，需要有明確的思路方法，極度的耐心細心和一定的溝通周旋技巧，要做好是很不容易的，過程中必定會遇到各種各樣的難題。為此作者為我們介紹了許多很好的辦法，例如召開研討會，採用矩陣法、維恩圖等分析相關方對課程開發的重要性和影響力等。這些方法簡單易行，操作性很強。
2.制定課程綱要或框架
應該說這一階段給我最大的收獲就是讓我弄清楚了「教學目的」與「教學目標」的區別。以前做教學設計的時候，總是搞不清楚這兩個概念到底有是什麼區別，甚至認為它們是一樣的。讀了本書的這一環節才知道，原來這兩個概念有著本質上的區別。教學目的是對具體教學意圖的總結，通常是告訴培訓者或教師應該教授哪些內容。而教學目標則描述了學員們在課程結束的時候能夠做什麼。也就是說，教學目的是一個宏觀層次的概念，而教學目標是相對具體的。比如說「每個人的生活都應該有一個宏觀的目的，但是具體到某一天，可能目標就只是備好第二天課。」
3.規劃並開發詳細課程
我們平常所接觸到的很多課程的開發，在內容選擇與設計上基本都是根據相關的教學綱要，以課程開發團隊的想法和意見為主。而PCD方法更多強調的是學員的參與，它的培訓內容更多取決於學員的需求，課程內容中不可或缺的一部分是學員必須了解的內容。此外，還可以增加選擇一些學員應該了解和少量錦上添花的內容。並且在培訓的過程中還應該根據學員的實際情況不斷進行調整，這樣才能更好地保證培訓的效果。
4.實施/採用新課程
我們在平常的學習中，也經常參與小組活動或小組學習，但是往往由於小組中個別同學積極性不高，或者個別同學比較霸道，別的組員沒有機會參與計劃或作決定等原因，使得小組合作的效果不理想。對此，PCD方法提供了許多有效又不乏趣味的小組活動方法，例如「滾雪球」、「旋轉木馬」、「玻璃魚缸」等。這些活動對場地的要求並不高，在一般的培訓室中就可以開展，操作簡單，且具有一定的趣味性，容易激發學員的參與熱情。
5.開發並完善PCD的評估體系
PCD方法將評價貫穿於整個課程培訓的始末，除了評價主體與評價內容多元化之外，評價方法更是涉及到環境、輸入、過程、成果等多個維度，不僅評價學員的學習過程和學習結果，更評價學員的態度和信念，以更全面的考核評價學員的學習效果。
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B. 如何設計教師培訓方案設計

案例：
一、指導思想：
為了加快素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習並掌握最新的教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成課程特色和自身教育教學專長。
二、培養目標和任務：
結合指導綱要，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨幹教師隊伍。
三、培養對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標准，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個台階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。組織全體教師學習教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心於自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。
(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。
(五)做好其他人員的崗位培訓工作。後勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內容)

C. 教學設計方案應包括哪些方面的

教學設計方案應包括哪些方面呢？有這么幾個主要環節：1、分析教學內容2、學習者回分析（學生）3、教學重點、答難點分析4、教師分析5、教學策略的分析6、教學評價的設計

想要在教學設計方面更近一步的老師可以了解下繼教網舉辦的教學設計指導師培訓班，網路教學設計指導師，第一頁第一條信息。

D. 一對一培訓的教學方案

個性化輔導：全復科測試學前診制斷 專家定案 專師授課全程跟蹤：免費陪讀全程陪練 跟蹤思路 科學導練
從嚴管理：定期測驗 專家會診 真題實練驗收成果
教育專家免費咨詢測評+ 量身定製學習計劃
解題技巧方法的研究與傳授+ 學生心理行為的研究與理療
中高考經典題型的研究與透析+ 精講重點難點考點

E. 培訓方案怎麼寫

培訓計劃就是你想進行哪些方面的培訓，想達到什麼樣的目標，然後分解培訓目標。就是內分為幾個階容段，每次通過什麼樣的方法達到培訓目標。也就是培訓計劃可分為：

培訓目標、培訓對象、培訓方法、培訓師資、培訓內容、培訓時間、培訓地點、費用預算

F. 如何做好學習方案設計

——參加全國首屆中小學英語學習方案設計 高級研修班學習心得 肖靚 唐鳳妮 潘彩濱 余瑋霖在陽光明媚的五月，我們一行四人來到了富有古老氣息的京城——北京，參加了全國首屆中小學英語學習方案設計高級研修班。在這短短的三天培訓中，魯子問教授進行了關於學習方案的培訓講座，雷雲萍教授與張榮干教授也對學習方案設計進行點評。在學習的過程中，我們認真做好筆記，積極思考，積極討論，從中學到了不少的知識。 這次培訓匯集了全國各地的教研員，一線教師，他們來自不同的城市，有來自發達城市的，如廣州，東莞，上海，浙江，江蘇，大連，青島等，也有來自偏遠地區的，如內蒙古，貴州等地。據魯教授介紹，有一位來自貴州某個縣的老師，他足足坐了三天的車程才來到了北京，全場的老師都為這個老師的學習精神而感動。來參加此次培訓的老師有五百多人，分為高中部，初中部和小學部三個階段，培訓的第一天，魯教授根據不同學段分成了三個班，選出了各個班的班長。再由各個老師根據自己的學段，以及使用的教材進行自由組合，形成小組，再在小組中選出小組長。我們所使用的教材是香港朗文教材和廣州版教材，但在這次培訓班中沒有其他老師使用香港朗文版教材，所以我們就與廣州市黃埔區的教研員高敏老師，海珠區第一實驗小學辭喜斌老師和海珠區第二實驗小學的劉曉嵐老師成為了一小組，並推選辭喜斌老師為小組長，組名為020組。 在這三天的培訓中，上午是聽講座和小組討論，下午是各小組對小組所討論的內容進行陳述。我們小組一起學習，一起討論，一起研究學習方案，在我們的努力下，我們小組所討論的學習方案設計作為小學組的代表向大會陳述，受到了好評。 我們知道「學案」這個名詞，在參加此次培訓以前，我們一直都認為「學案」就是「學習方案」的簡稱，但聽了魯子問教授的講座後，才知道「學習方案」並非是「學案」，「學習方案」是「學案」的延伸。魯教授向我們介紹了學習方案的主要特徵：1、學習方案是學習者在老師引導下自主建構的，是學習者自主確定學習目標、自主選擇學習過程和活動、自主確定評價標準的學習行為。2、學習方案是學習者基於自己的學習風格、學習方式和學習條件建構的。3、學習方案必須是促進學生的學習的建構、體驗的學習活動計劃。4、學習方案強調教師引導，而且強調教師本身必須具有明確的學習策略意識。5、學習方案必須形成顯著的學習效果和較高的學習效率與合理的學習效益，這是學校教育的性質所規定的。6、學習方案是一個完整的學習活動計劃，包括知識、情境、資源、評價四個主要部分，內含學習目標、學習策略、學習過程、學習支架、學習資源、評價標准等重要內容。7、學習方案把學習過程分為課前學習、課中學習、課後學習三個環節，學習活動與資源則包括課前學習活動與資源、課中學習活動與資源、課後學習活動與資源。 魯教授還用表格的形式將教案，學案，學習方案三者從主體，目標、過程、活動、資源、評價等各方面進行了比較，說明了學習方案的優越性。 項目教案與教學設計學習方案主體教案與教學設計是教師完成的學習方案是學生自主建構的目標教案與教學設計的教學目標是基於教學內容的學習方案是基於學習者的自我目標的過程教案與教學設計是教的過程學習方案的課堂教學時教促進學、學促進習的過程活動教案與教學設計呈現的教的活動學習方案呈現的是學的活動 項目「學案」學習方案主體「學案」是教師設計的。學習方案是學生自主建構的。設計「學案」的設計以知識為基礎。學習方案的設計以學生不同的學習風格、不同的學習方式、不同的學習目標、不同的評價標准為基礎。目標「學案」的學習目標是教師根據教學目標設計的，只有單一的目標。學習方案的學習目標是教師根據學生設計的，學生根據教師提供的目標，選擇確定自己的學習目標。方式「學案」是教師根據教學目標設計的。學習方案是基於個人學習風格、學習方式、起點水平等建構的。 從這兩個表的對比當中不難看出，學案與學習方案是有區別的。我們平時的教案雖然也會考慮到學習者的需要，但是大都局限在教學內容和知識上面，比如這堂課要讓學生掌握多少個單詞和句型，再根據這些內容去設計不同的操練活動，總體來說，課堂的所有教學都是為知識去服務的。但是學習方案最明顯的地方是所有教學為學習者服務。明白了這三者的區別，再來看學習方案的特點和理論基礎。總的來說，學習方案最大的特點是差異性與選擇性。也就是說，在設計學習方案的過程中，老師必須考慮到學生的個體差異，分析學生的特點，如視覺型，聽覺型，動覺型，內向型，外向型，整體型，具體型，場依存型，場獨立型等等。有了這些依據，老師設計的活動就要適合不同特點的學生，讓全班所有的學生都能找到最適合自己的學生的活動。當然，老師的工作量也會相對增加，正因為要考慮到不同特點的學生，老師的教學設計量可能要成倍增加，才能體現學習方案的選擇性。學習方案的理論基礎是主體性教育思想和建構注意學習理論，前者很好理解，就是以學生為主體，後者強調學習者在學習中的作用，認為學習時學習者的自我建構過程，教師只是學習自我建構活動的引導者、幫助者、評價者，也就是在充分的教學情境下要求學生發揮自主性與主動性，來完成相對應的學習活動。在實際教學當中，學習方案有著它的優勢。1、 它充分考慮到每一個學生，不只是為教學內容服務，更是讓每個學生在每節課中能找到符合自己特點的學習活動，從而使教學全效化。2、 真正做到因材施教，能夠真正體現學生的自主性，培養創造性人才。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提出： 注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。在對學習方案有了更深的了解與認識的同時，我們也對學習方案提出了幾點困惑。1、在現行的中國教育體系中，教師的任務繁重，每天需上那麼多節課和批改作業等，而「學習方案」的學生自主選擇性大，老師必須事先准備不同等級的學習目標、學習方式、學習活動和學習評價等各類學習資料，我們老師是否有足夠的時間去准備每一節課的活動材料與資源。 2、從學習方案的特徵來看，學習方案的設計適合於小班化教學的學校，在我國，很多學校都是大班化教學，學生多，而且學習水平差異較大。比如，我們現在每個班有50個學生，老師首先要分析每個學生的特點，這樣，也難以明確地分析出學生屬於哪種類型，而且學生隨著年齡與環境的變更其性格特點也會隨著變化，所以，老師對這個把握也是不明確的，而這種不明確肯定會導致所設計的學習活動並非適合學生。3、學習方案強調學習者在學習中的作用，認為學習時學習者的自我建構過程，學習目標是學生可以根據教師提供的學習目標，選擇確定自己的學習目標。這就要求學生要有很強的自覺性與自主行，對於高中段和初中段的學生來說，他們的自主能力強，他們能自主地去選擇自己的學習目標，能夠清楚地完成學習活動，學習方案的設計會有利於優秀生學的更好。但對於小學段的學生來說（特別是低年級的學生），他們的自主能力還比較差，對自身認識、自我判斷、自我選擇的能力有限，又如何去正確選擇自己的學習目標呢？而且每個人都是惰性，作為孩子的他們會不會只是選擇最簡單、最省力的方式呢？特別是一些學困生，他們是否會每一次都選擇最容易達到的目標呢？比如說唱英文歌，說歌謠等等。如果他們經常選擇簡單的目標，而並沒有實在意義地去背單詞的話，恐怕學習的效果將會難以體現。4、「學習方案」的評價方式是學生自主選擇的，可是最後，我們最終的各類總體評價方式卻是學生無法自主選擇的。要是真正執行教學方案的話，我們會發現，屬於聽覺型的學生會始終選擇聽的活動，而不願意選擇寫的活動，那麼，久而久之，他的書寫必然造成影響，到考試的時候肯定是屬於低分行列。所以，用現實的評價制度來評價使用學習方案教學的學生，顯然是不公平的。5、 在魯教授的書中，英語的學習方案的案例較少，而語文、數學的案例較多。但根據學習方案的特點，這樣，學習方案可能比較適合於語文、數學等其他學科的教學。例如：《再別康橋》的案例是一篇非常精彩的案例。英語是一門外語，教學上的一些活動由於語言的限制可能難以開展。雖然我們在實際教學當中不能全部落實學習方案，但這種思想是可以借鑒的。比如在備課過程中把更多的考慮放在學生身上，設計的教學活動涵蓋聽、說、讀、演、唱、做等類型，讓不同特點的學生都能參與進來；又如，同一個學習任務，對層次不同的學生也做出不同的要求，讓學生感覺自己的學習成效，從而在學習當中找到樂趣等等。如：對廣州版英語教材《Success With English》中的Story Time和香港朗文教材《Longman Welcome to English》Part C的故事教學，就可以根據學生不同的程度跟愛好，自主選擇不同的目標（背下來，讀出來，演出來），在課堂上布置學生不同的活動任務：動作學習型的學生進行表演，語言學習型的學生負責旁白，聽力學習型的學生當小裁判等等。這樣的小「學習方案」的實施相信在學習任務不大的故事教學中是可以實現的。學習方案是一種新的教學理念，魯教授的研究帶動了我們所有一線教師對教學的研究。我們小組基於學習方案和學習方案設計的特徵，利用高老師帶來的材料——廣州版英語教材Book 6 《Our school and our class》的教學設計，共同編寫了一份學習方案設計。在班長雷教授的點評下，再次修改，該設計作為優秀設計在大會上進行了陳述。總之，我們覺得，老師在教學過程中只有不斷地思考，不斷地嘗試，才能有好的改變。