赴高考改革先進地學習培訓方案

❶ 面對中高考改革，學生為了贏得競爭需要抓住哪些學習要點呢

各地中高考改革方案陸續出台，學生的課表變了、上課形式變了、上課內容也變了。中學生更適應新的考試形式，更容易脫穎而出，目光不僅要放在書本里，還要看到書本之外。中學生成為比較"吃香"的一員，贏得競爭要抓住以下四點。

中學生要想培養自己的創造才能，首先要學會發現問題，敢於提出問題。中學生要敢於對已有的結論提出疑問，敢於抒發自己的不同意見，敢於通過自己的探索去「發現」知識。中學生要通過課內老師指引下的研究性學習，以及課外自訂題目、獨立進行的研究性的探索，體驗知識的發現過程，學會學習，學會思考，學會求異，學會創新。

學習中，中學生不但要掌握各科的基礎知識，而且要與學習一些科學的研究方法結合起來，培養有效地從事學習、工作和探索未知事物的能力。有了這些能力，就可以學得快而好，長大後就有更強的獨立工作能力和發明創造能力。

❷ 怎樣迎接新的高考改革

將在全國范圍內漸次鋪開的高考改革，是當下高考制度的一次深刻變革。實行「新高考」後，高中怎麼教？學生如何才能進入心儀的高校？教育整體鏈條是否能環環相扣？不分文理的「3＋3」模式：改革凸顯四大變化自2014年9月國務院發布《關於深化考試招生制度改革的實施意見》後，各地開始陸續出台本地區改革實施方案。記者梳理各地改革方案發現，高考計分方式、高校招生錄取方式發生明顯變化，科目設置和招生批次成為改革重點。——不分文理，變為「3＋3」模式。廣東、遼寧、吉林等大部分省份實行「3＋3」的考試模式：前一個「3」指統一高考的語文、數學、外語科目，後一個「3」為高中學業水平考試科目成績，由考生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇3科。——外語等科目實行一年兩考。北京市高考改革確定，英語聽力考試從筆試中分離，一年兩次實行機考，上海、吉林、遼寧等地也規定，外語提供兩次考試機會，學生選取較好成績計入高考總成績；廣東省除外語科目實行一年兩考外，還將給學業水平考試提供兩次考試的機會。——「一考定終身」變為「多元錄取」。各地規定，改革統一高考招生錄取機制，實行基於統一高考和高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價的多元錄取機制，即俗稱的「兩依據、一參考」。——「本科批次合並」。遼寧、福建、四川、廣西等地從去年起陸續取消本科第三批次，與本科第二批次合並錄取。一些省市則提出了合並第一、第二招生批次：上海市將從2016年起合並本科第一、第二招生批次，並按照學生的高考總分和院校志願，分學校實行平行志願投檔和錄取；海南合並一本、二本招生批次，並計劃從2020年起僅設本科和專科兩個錄取批次；山東省也提出，山東高校錄取從明年起將不再分一本二本。新高考方案執行時間上，上海、浙江兩個試驗區明年起執行新高考；北京、海南等將於2017年啟動高考綜合改革；廣東、遼寧、吉林、湖南等大部分省份定為從2018年高一新生開始執行改革；一些西部省份定於2019年開始執行。「套餐」變「自助餐」：指揮棒如何帶動學習革命各省份高考改革方案引發普遍關注。一些業界人士認為，新高考方案總體上以學生為本，為學生、高校提供了選擇機會，考試素質教育導向、公平性更明顯。但與此同時，高考的「套餐」模式變成了「自助餐」，「史、地、生」等傳統副科比重增強，各科內容更注重考察與生活相結合的實踐能力，高中教學勢必發生重大變革。——「走班制」必然帶動分層教學。師資配置、課程組織與學校管理均不同程度面臨挑戰。記者在上海采訪了解到，「走班制」正在成為高中教學改革的一大趨勢。目前，復旦附中本部已經對部分高一、高二逾兩百名學生實行全部課程走班，不設行政班級，其餘學生選修課實行「走班制」，學生可以按照自己選擇的課表前往對應的教室上課，教室門口也貼出課程安排和相應的時段。明年開始實施「新高考」的浙江省實行的是「7選3」考試模式，學生可以在物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、技術7門高中學業水平考試科目中，選擇3門成績計入高考總分。這種考試給浙江省高中帶來了35種課程選擇「套餐」。實際操作中，由於學生選擇不一，部分學校教室、教師出現一定程度的短缺。——「綜合素質測評」將由雷同到個性。上師大附中校長嚴一平介紹，在相關高校已公布的綜合評價錄取改革試點方案中，高考成績不再是唯一的錄取標准，而是採用「高考＋校測＋學業考」方式錄取。在全面推進高考改革後，高校正在逐步將綜合素質納入到人才的選拔過程中，更加關注學生的全科成績、綜合素質和自身的實踐和體驗經歷。記者在各地調查發現，當前高中綜合素質評價對高考錄取影響不大，部分中學做的還比較簡單。自由度增加：做好未來發展「選擇題」今年上海共有9所高校開展綜合評價錄取，同時高招將合並一、二本批次，原有的志願填報方式和投檔錄取法發生改變。考生在合並後的10個院校志願里填報的自由度明顯增加，原來「從一本掉到二本」的概念消解了，考生的選擇面得以擴大，高分考生更易向上沖擊，低分考生也有足夠多的選擇滿足志願。復旦大學招生公室對此表示，希望學生和家長能充分考量自身特長、興趣、理想，從未來10年、20年，甚至更長發展時期來把握自身的選擇，只有這樣才能跳出只看眼前的熱門專業、分數高低等狹窄視角。這也是考生真正能夠在招考制度改革中以不變應萬變的根基所在。「現在學生最大的困惑是，只知道學習，不知道自己喜歡什麼，將來要做什麼？」一些教師反映，在選擇多了、范圍大了的情況下，考生自己也會患上「選擇困難症」。「高考改革最重要的就是選擇。」長春市實驗中學校長遲學為說，考生可以根據自己的興趣和潛能選擇優勢學科，學校也要有這樣的規劃和引領能力。一些基層學校負責人擔心，高考改革開始實行時，對學校、學生和家長的適應能力是個挑戰。針對「走班制」，武漢市一所中學校長說：「學校教室夠不夠用？如何配備相應教師，走班之後新的班級如何管理，如何考勤？可能都要和過去完全不同，應提前做好准備。」針對高校錄取參加「綜合素質測評」，一位孩子在上海交大附中嘉定分校入讀的家長趙女士表示：在本身比較繁重的高中課業中，如何更好地融入業余愛好、社會實踐、志願活動等內容，考驗著學校、也考驗著學生和家長。

❸ 新高考改革方案，教育部關於綜合素質評價考查的內容是什麼

概括起來，核心的內容有點。
1.文理不分科，實行3+3模式。
2.英語一年二考，增加聽力。
3.二本三本合並，有的全部合並。
下面分不分談一談這，3點考試，改革方案。

這些政策大都會有一些正向的作用。但是如果我們對他寄予的期望是對教育環境有一個改變的話，那麼在看這些政策之前需要搞清楚的一個問題就是，我們教育現在有什麼樣的問題，我們需要怎樣的改變。
實際上我們教育太多太多的問題需要改變，包括職業教育、教育經費、選拔體系、師資隊伍建設、公立學校和私立學校、貧困地區教育……然要說教育領域，爭論時間最長，戰線最廣，爭議最多的一個方面，恐怕就是所謂的應試教育。
但是反觀我們的改革，我們宣傳要在2020年形成一個中國特色的高考體系。嗯，我們輿論的理解就是高考要改革了，因為在以前我們說，應試教育應試教育，好像錯就錯在考試身上，錯在高考指揮棒。那麼我們對指揮棒進行的一個改革，那麼是否意味著應試教育的局面可以得到突破呢？
答案是否定的。
綜合素質不是「列為」考核范圍就成了。
應試教育不是高考模式選擇的，而是眾人合成之勢。
應試教育這個詞，幾乎是和素質教育這個詞同時提出。最早見到素質教育是在1993年教育部的一次會議上。所謂應試教育就是為了應對考試，而進行的一種教育。這種教育呢，由於他非常注重結果，有很強的功利性，給老師學生和家長都帶來了不小的痛苦。所以人們說，高考指揮棒有問題，制度有問題。
但是，真的僅僅是制度的問題嗎？或者換句話說，我們把制度改了，這個問題就可以解決了嗎？
實際上了解歷史的話，你會知道高考之所以成為指揮棒不是制度的設計者把它擺在一個至高無上的位置，而是眾人的需求和經驗，共同把高考捧上了神壇。
高考在1978年前後恢復，1979年，改革開放，中國經濟由此騰飛。在那個年代裡，第一批獲得大學文憑，甚至是大專文憑的人從農村走向了城市，擺脫了貧窮走向了富裕。這一段歷史給我們的社會觀念烙上了一個深深的印記，就是知識改變命運，或者更准確一點，學歷改變命運。這個觀念傳遍了祖國的大江南北。80年代末，獨生子女政策出台，一家只能有一個孩子，家長們陷入了前所未有的高風險之中。只有一個雞蛋，當然要放在最穩妥的那個籃子里。再加上社會經濟處於上升階段，大多數家庭生活物質保障處於危險邊緣。於是我們的寶貝蛋蛋們都去擠了那個走高考爭學歷的籃子。娃們不僅要上學，還要上好學上名校，所以高考的戰斗，從小學甚至從幼兒園，就開始打響。
所以應試背後，實際上是無數家庭對於改變命運的強烈願望，最終促成了這樣的一個競爭趨勢。這種局面並不是制度的設計者設計出來的。在國情相似的印度，和經濟發展階段相似的台灣，以及經濟騰飛階段的韓國，這種局面和中國非常相似。但是我們有中國特色，因為我們一家只有一個孩子，會加劇這樣的競爭。另外我們的人口密度和強烈的文化觀念，是這些國家不能比的。
教育在國家機器里，主要有兩個功能，一個功能就是所謂的教育本身的功能，培養人格，傳授知識手藝，提升道德修養，豐富精神世界，把他造成一個獨立之人。另一個功能是關乎經濟地位分配的功能，通過對一個人能力的培養以及考核，對他進行不同的社會分工，以便對經濟地位進行安排。但是因為，人們對後者的需求非常強烈，我們的育人的功能，會缺失，甚至會做出相反的事情。這樣的例子已經屢見不鮮。
看上去好像是一個僧多粥少的問題，人多餅小的問題。那麼好，我們把餅烙大，粥煮多，就萬事大吉了嗎？恰恰相反。實際上並不是需求的擴張；人們對於經濟地位改變的需求，隨著經濟社會發展，近幾年甚至有萎縮的趨勢；反而我們的教育「供給」正在進行史無前例地擴張。
90年代末有一個銀行家向教育部提出一個意見，叫做教育產業化。從本世紀初開始，我們國家就正在進行積極的教育擴張。高考錄取率從百分之二三十猛漲到70%，大學生規模擴張了數倍。表面上，這象徵著我們國家文化事業的進步和公民素養的提升。然而這正是一個天大的餅大無害論。教育擴張導致的結果隨著而來的就是文憑和學歷的貶值。

如果以後應試教育有所緩解，一定不是這次改革的作用，這次改革對於應試教育來講不得要領，小打小鬧。如果你說改革就是要慢慢來的話，那麼這個改革確實來的挺慢的。

教育這粥喝著人們郁悶，不是粥餿了，也不是粥多粥少能解決的問題，問題在於太多人以為這粥營養價值高都來搶，米飯面條又不靠譜。所以改革的話，一個是支持米飯面條，另一個是放開做飯權力，讓做飯的專心做飯。加點芝麻小蔥，對於緩解搶粥困局，恐是杯水車薪。

❹ 高考改革3+3學習方法

1、高考改革後，在考試科目與分值上，統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科。計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門等級性考試科目中自主選擇3門，成績按等級賦分，每門滿分100分。考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平等級性考試3個科目成績組成，滿分750分。

2、具體選擇要求要看報考學校的具體規定。

❺ 高考改革方案

江蘇高考方案改革10策
2009-06-09 20:36:46 江蘇省教育廳廳長王斌泰介紹江蘇教育改革發展情況時說：「十五」以來，江蘇教育事業快速發展，各項教育改革有序推進，教育的整體水平和綜合實力持續位居全國前列，進一步鞏固了教育大省的地位，江蘇教育已經為全面建設小康社會提供了重要支撐。江蘇的教育普及水平遠高於全國平均水平，這些年來江蘇為推進素質教育不斷地探索和實踐。從1999年到2008年，江蘇不停調整高考方案，渴望找到一個最合適的，都未盡如人意。10年中用了6個方案，其中實行時間最長的是94年到98年的「3+2」模式，5年。99年「3+3」模式、2002年「3+大綜合」這兩種模式只實行了1年就停止了，現在實行的是08年「3+學業水平測試+綜合素質評價」的高考新方案，結果是矛盾重重，09年對這個方案進行了微調，結果如何目前還在觀察中。從江蘇省高考方案的不斷調整中可以看出我省教育主管部門對教育改革的迫切和決心，因為教育是關於孩子成長、家庭幸福和國家發展的大計，然而改革急不得，它不是一蹴而就的事情，目前山東省的教育改革還在試行中，可以為我們帶路。相信隨著社會的進步和發展，在各方努力下江蘇省的高考制度會逐步走向健全。而作為一名高中教師，切身感受到目前教育制度的弊端，結合實際情況反復思考：江蘇高考方案改革能否從以下10個方面做起？1、高考制度不能取消，但可以完善。讓筆試和實際操作（實踐能力）測試並行，目前實行的08年「3+學業水平測試+綜合素質評價」的高考新方案要求把學生的綜合素質考核納入高考，具體操作起來卻十分困難，僅靠一些文字材料能證明學生的綜合素質水平嗎？必須要有嚴格、公開、公平的檢測制度。2、08年「3+學業水平測試+綜合素質評價」的高考新方案有一個新的變化：變「一考定終身」為多樣化考試，就是把學業水平測試也納入高考體系，結果導致全省各地高二學生狠學四門小高考科目，大大加重了高中學生的負擔。而那兩門選測科目雖然是定級無分，卻是學生上大學的一個門檻，十分重要。而語數外直接算作總分作為錄取高校的依據，學生更是馬虎不得。我不禁很困惑：難道改變「一考定終身」沒有更好的方法嗎？其實，對待必測學科，我們可以按照學科的知識體系分成三次考，比如語文可以分成現代文學、古代文學、作文，每年都設置這些科目的考試，學生三年內可以自由選擇要考的科目，如果成績不理想還可以再考，取其平均分計入高考分數。這樣給了學生選擇的自由，重視了學習的過程，又兼顧了個人能力和興趣，豈不是一舉三得？3、變「逼著學生學」為「讓學生自由地選擇學」。對待必測科目以外的選測科目任學生從中選擇（不少於兩門），選測科目除了我們現在規定的歷史、政治、地理、物理、化學、生物，還可以增加美術、音樂、體育、計算機，考生在選考科目時要考慮到今後填報高校志願時高校(專業)對選考科目的要求。有能力的學生，可以選擇更多的選測科目參加學習，自己決定是否考試，選測科目三年內可以考多次，取最高成績，這樣可以有效調動學生的積極性，也可以促進學生自我不斷提高。4、加強思想道德教育、生活實踐能力、心理健康教育的地位，目前的高中生缺乏社會生活的基本常識，學校關於「生命與健康」方面的教育嚴重缺失，同時越來越多的學生缺少心理自我調節能力，容易走極端，這些現象嚴重影響了學生的健康發展，不得不引起教育者的注意。而思想道德教育方面，教育者經常強調先成人後成材，然而在實際的教育中似乎學生有分數就有才，忽略了學生的品行和實踐能力。這些科目的學習可以以學分的形式強制性地要求學生高中三年修習。5、注重對學生在校期間的過程性評價，更有效地規范學生在校時的言行態度。現在都說學生難管，為什麼難管？因為高校錄取時最後只看高考考試成績，而學生平日的學習態度、老師對學生的評價則不在考慮范圍。現在的教育只注重結果，完全忽視了過程，從素質教育層面看，不注重過程，怎麼會有好結果呢？讓科任老師根據學生平日的作業和學習態度給學生打分，最後計入高考成績，這樣可以有效地規范學生在校時的言行態度，提升學生的個人素質，加強學校的教學效果。當然，這樣必須要求提高教師的個人素質，以公開公正、實事求是的原則來評價，建立嚴格的監督體制，嚴懲腐敗現象。6、讓普通高中教育和職業教育盡快接軌。國外早就大力推進這一制度，讓對書本理論知識感興趣的孩子深造繼續理論研究，對技術勞動感興趣的孩子從事勞動進行社會生產，不但顧及孩子的個人愛好，還可以大大緩解目前社會大學生的就業壓力，提高社會生產力。實際上，很快，中國社會的實情會證明：文憑並不等同於能力。種田不需要大學本科、碩士生學歷。中國自古就有「萬般皆下品，唯有讀書高」的傳統思想，其實在現代社會，老百姓應該明白學習書本的理論知識最終是為了實踐，死學理論知識，不懂實踐操作、人際交往，最終培養出來的只是「書獃子」，這么多年以來，中國培養出來的書獃子還少么？現在很多用人單位不要沒有工作經驗的大學生，大學生畢業後還要進入技校學習，這不是充分說明「一心只讀聖賢書，兩耳不聞窗外事」帶來的嚴重問題嗎？把寒暑假原本用來補課的時間還給學生，讓他們進行社會實踐，寫實踐心得和報告，讓孩子在社會實踐的天地中享受到充分的自由和樂趣，因為，生活是最好的老師。7、目前江蘇普通高中一個班的人數一般都在50人以上，甚至達到70人。人數太多，必然影響教學效果，建議實行小班教育（40人左右），如果教育改革後能夠分流一部分學生進入職業學校學習或進入社會工作，可以大大減輕高中教育的壓力，，提升教學效果，讓學生受到更好更細心的關注。8、消除公辦高中之間的不正當競爭，學校本來是培養德智體美勞全面發展的人才的地方，現在在一味追求升學率的激烈的競爭中，學校變成了培養考試機器的地方，提升學生的素質變成了只要提升學生的分數就行。教師在這種情況下成了應試教育的「幫凶」，明知道教育出了問題，可是不得不去狠抓死抓學生，同時也是最大的「受害者」，身心承受著考試分數的巨大的壓力，甚至比學生更害怕考試。這一方面是由於教師生存的無奈，當然也涉及到個人的物質利益，如果讓教師工資全面「陽光」，學校不得另外發放其他各類名目的費用（補課、加班、高考獎金等），就可以從利益上遏止教師一味問學生要成績的行為，同時一定范圍內教師實行輪崗，公平公辦高中的資源，促進學生劃片錄取制度推行。不得僅憑學生平日分數評價學生，不得以學生成績對教師進行考核。而採用其他更科學的方法考核教師，把學生和教師都從分數中解放出來。9、學習山東省在教育改革中提出的「高考成績不公布，嚴禁炒作升學率」方案。每年高考之後，學校之間、市地之間都會上演一場分數大戰，考上北大、清華的人數、考上一本的人數都會成為較量的主要指標。為了提高升學率，一些市地、學校一切圍繞高考轉，有的甚至提出「抓高考要抓出血來」這樣血淋淋的口號。現在高中教育陷入了加班加點的惡性循環之中。高中教育不能再靠升學率「一俊遮百丑」，應該有全面而多元的價值追求，要引導學校從拼體力向拼育人轉變。所以山東省禁止將考生個人成績提供給各市地教育部門，禁止有關高考錄取數量的考核、獎勵與公布，從根本上解決各地存在的炒作升學率問題。江蘇省可以仿效山東省這一做法，讓學生憑密碼自己查詢考分和錄取院校，高考成績是他們的隱私，學校無權干預，更不得公布。10、最後一點，也是最重要的一點：為了保證改革得到切實推進和落實，教育廳必須要發揮自己的監督職能，加強暗訪制度，發現學校有違規行為，一律嚴懲。否則，一切只是空談。改革只是變相的加壓，會引發更大的矛盾。正如水滸英雄魯智深所言「救人須救徹」，咱們的改革也應該這樣「改革須改徹」！ 以上看法，如有不當之處，歡迎指正，同時，希望更多的人來關注江蘇的教育改革，漠不關心只會害了我們的孩子，最終帶來嚴重的社會問題。

❻ 高考改革方案公布後，學生在學習中有如何變化

1、高三主要的精力應該放在語數外三科：現有的高考機制下，高三學生都需要學習6科。文科生學習語數外+文綜（政史地）；理科生學習語數外+理綜（理化生）。2017年高考改革之後，文理不分科，高考科目統一變成3科（語數外）。為了使高考成績達到最優，這就要求6科（政史地理化生）的學業水平考試應該在高三前就已經全部完成，這樣高三才能夠把主要精力放在高考科目的學習上。
2、高二完成學業水平考試：現有的地理高中學業水平考試（會考）的時間是高二第一學期後，主要的考試內容是必修1、2、3，主要是高中畢業的依據。高考改革之後每個科目的學業水平考試變成兩次，同時是畢業和升學的重要依據。這就要求學生對會考的要求不再是及格就可。而是要達到自己的最高水平，同時根據自己的選擇計入高考總成績。但是此次改革中沒有公布地理學業水平考試的內容，結合此次改革公布的時間已經在新高一開學之後，教材不可能再發生變化。所以北京市學業考試的內容有兩個可能：1、只考必修1、2、3；2、必修1、2、3以及選修3、5。所以地理學業水平考試時間很有可能會安排在高二的兩個學期的期末。這就要求學生在高二的地理學習就應該達到以前的高考水平，使自己的地理學業考試成績最高。建議考生可以提前去北京新東方的高二文綜班去看一下，再夯實一下基礎會比較好。
3、高一完善基礎：現有的地理教學安排高一學習必修一和必修二，主要是基礎性學習。高考改革之後雖然高一仍然只是基礎性學習。但是高考改革之後需要在6科的學業水平考試計入高等院校分類考試的文化素質成績；同時相關的學校和專業會對地理的學業成績有一定要求。這就要求學生在高一學習時不偏科，同時根據自己的興趣和志願重視地理學習。