教師stem培訓方案

㈠ STEM教學，如何培養學生的創造力

眾學者對創造力雖然有不同的定義，但對創造力可歸納為兩項共識，就是「原創、新穎」及「有用途、有價值」。再參考陳龍安(1995)歸納創造力為「敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力」。有了上述創造力的操作性定義，便可解決第二個問題，前線的STEM教師首先教導學生一些創意思考方法(例如SCAMPER法)，讓學生能夠運用創意，多想「原創、新穎」的點子，其次是教導學生動手實作一些「有用途、有價值」的發明品(或科技創新方案)解決難題。

或許有前線STEM教師憂慮，學生如何有那麼多「原創、新穎」的點子?學生動手實作的發明品(或科技創新方案)，在解決難題的層面上如何「有用途、有價值」?

筆者建議前線STEM教師在學校推行「普及STEM教育」時候，可參考Stewart(1950)的主張，把「創意」定義為只要是學生想出自己前所未有的新點子，即使該新點子早有其他人在其他地方想出來，這個點子在學生個人層面而言仍然是具有創意。再根據詹志禹(2002)把「發明」定義為學生動手創造一些對自己來說是新穎的作品，即使該作品早有其他人製造出來，這個作品在個人層面而言仍然是「有用途、有價值」的發明品(或科技創新方案)。

當全班學生都能夠產生大量在個人層面屬於「原創、新穎」的點子，動手實作一些「有用途、有價值」的發明品(或科技創新方案)解決日常生活問題，學生的「流暢力、獨創力、精進力」就可能慢慢培養起來。

筆者相信「只要量多，總有一些素質會佳」，跟著教師要做的事就是鼓勵學生把發明品(或科技創新方案)參加校外不同類型的創意及科技創新比賽，如果學生能夠在比賽中從專家評判手中獲得獎項，其發明品(或科技創新方案)就是「原創、新穎」「有用途、有價值」了，這也就是筆者所說的「精英STEM教育」了。

㈡ 做stem教育需要具備哪些條件

STEM 教育有九大核心特徵：跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性
在 STEM 教學中， 教師角色既是教學設計者，也是活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色是多元的，在課堂上引導學生整合運用不同學科的知識來完成某個具體項目。

㈢ stem教育的基本特徵是什麼在進行stem主題課程實施的過程中教師需要做些什麼

STEM的主要特徵包括六大方面：跨學科、趣味性、現實性、體驗式、協作式、創作式。

STEM教育是將原本分散的科學、技術、工程、數學這4門學科內容自然組合形成整體，重點強調將知識應用於生活，解決生活中真實存在的問題，強調做中學，在實踐中應用所學的知識解決實際存在的問題。

不是教授孤立、抽象的學科知識，強調把知識還原於真實的生活，以項目的形式開展，學生需要以小組為單位，相互幫助、啟發、交流討論、合理分工；以多種形式來創造自己的作品，每個活動的都是一次創作體驗。

(3)教師stem培訓方案擴展閱讀：

在STEM教育的核心理念下，教師需要結合教學實踐做好如下幾個方面的准備工作：設計項目活動設計框架，從確立項目主題、分析項目問題、建立評價標准、設計解決方案、實施解決方案和展示評價總結六個方面。

其中，在實施解決方案階段，與傳統理論教學不同，教師要特別注意引導學生結合已有知識與經驗，應用科學知識、信息技術搜索相關資料、對搜索結果進行有效篩選和分析、組織討論，來制訂解決方案。

㈣ 國內要教stem 或scratch 教師資格證 怎麼考需要嗎

以下是非師范類畢業生認證教師資證一般程序你參照看一下
憑身份證、完成大專或以上國民教育的畢業證(《教師法》對教師資格認證的基本條件），普通話等級證（一般為二乙、語文二甲，向報名人員咨詢普通話測試機構的情況，報名時可能要買一本輔導教材）當地教育主管部門報名，報名參加教育學、心理學（報名時詢問報名人員版本及測試時間）的測試，合格者參加專業科目測試（初、高中資格分科目，向報名人員咨詢，一般為學生初、高階段的教材的知識點），合格者參加試講（一般為學生初、高階段的教材，事先設置題目，現場抽取，給你一段時間完成備課，參加試講，不一定有學生），合格參加面試，體檢（無《教師法》規定的不適合當教師的款項，例如不可至於的傳染病，影響日常工作的肢殘等），合格者頒發證書，證書全國同層次任職通認。

㈤ 作為教師應該怎樣開展好STEAM教育課程

頂級問題。任何一個教育理論，教育模式，如果不是用漢字中文建立發展的，就只能用原文持續發展。這個道理很多人不懂。舉個有名的馬克思的例子。馬克思用德文寫作，就連德國人，德語是母語，都不見得各個懂馬克思。那些個把馬克思翻譯成中文的翻譯們，有幾個敢說達到馬克思的水平的？而後來那些個只會讀漢字中文的，恐怕就連那些個翻譯的水平都達不到，難道能整明白馬克思嗎？同理，首先要用外文直接培養，達到STEAM模式的水平，再說發展改進！

㈥ stem教育需要教師掌握哪些知識

stem教育需要教師掌握哪些知識
1986年，stem教育在美國開始出現。
STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）。STEM教育就是科學，技術，工程，數學的教育。
1986年，美國國家科學委員會就發表過《本科的科學、數學和工程教育》報告，這被認為是美國STEM教育集成戰略的里程碑，指導了國家科學基金會此後數十年對美國高等教育改革在政策和財力上的支持。該報告首次明確提出「科學、數學、工程和技術」教育的綱領性建議，從而被視為STEM教育的開端。
stem教育在美國的發展路徑如下：
1996年，美國國家科學基金會發表了題為《塑造未來：透視科學、數學、工程和技術的本科教育》報告，並提出今後的「行動指南」。報告針對新的形勢和問題，對學校、地方政府、工商業界和基金會提出了明確的政策建議，包括大力「培養K-12教育系統中STEM教育的師資問題」。
2006年1月31日，美國總統布希在其國情咨文中公布一項重要計劃——《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，並稱其為全球競爭力的關鍵。由此，美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養。
2007年10月30日，美國國家科學委員會發表《國家行動計劃：應對美國科學、技術、工程和數學教育系統的緊急需要》報告，提出的行動計劃主要包括兩個方面的措施：一是要求增強國家層面對K-12階段和本科階段的STEM教育的主導作用，在橫向和縱向上進行協調；二是要提高教師的水平和增加相應的研究投入。這一報告顯示了STEM教育從本科階段延伸到中小學教育階段，希望從中小學就開始實施STEM教育。
2011年，奧巴馬總統推出了旨在確保經濟增長與繁榮的新版的《美國創新戰略》。新版的《美國創新戰略》指出，美國未來的經濟增長和國際競爭力取決於其創新能力。「創新教育運動」指引著公共和私營部門聯合，以加強科學、技術、工程和數學（STEM）教育。
2011年，美國國家科學院研究委員會發布了《成功的K-12階段STEM教育：確認科學、技術、工程和數學的有效途徑》的報告，報告認為在中小學實施STEM教育的目標主要有三個：一是擴大最終會在STEM領域修讀高級學位和從業的學生人數，並擴大STEM領域中女性和少數族裔的參與度；二是擴大具有STEM素養的勞動力隊伍並擴大這一隊伍中女性和少數族裔的參與度；三是增強所有學生的STEM素養，包括那些並不從事與STEM職業相關工作的學生或繼續修讀STEM學科的學生。
美國州長協會在2011年12月又針對STEM教育行動發布了《制定科學、技術、工程和數學教育議程：州級行動之更新》報告，分析了該協會2007年提出的行動議程中的弱勢之處，重新提出「實施州級STEM議程」的各項具體措施。
2015年10月7日，經美國總統奧巴馬簽署，美國《STEM教育法（2015年）》（STEM Ecation Act of 2015）正式生效。根據該法，雖然STEM教育的英文拼寫不作改變，但明確將計算機科學（computer science）列入STEM教育類別。該法生效後，聯邦政府機構對STEM教育的定義將更加正式和規范地納入計算機科學學科，使該學科作為STEM教育的一類，被納入國家科學基金、美國聯邦能源部等機構的資助范圍。該法要求在國家科學基金會的獎學金項目中增加對數學、科學教師的培訓及研究支持，並加強對社會機構開展STEM教育的研究，進一步探索如何加強校外STEM教學。

㈦ stem課程能量收集方案以及過程

STEM 教育有九大核心特徵：跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性在 STEM 教學中， 教師角色既是教學設計者，也是活動組織者、知識講授者和學習引導者等。教師角色是多元的，在課堂上引導學生整合運用不同學科的知識來完成某個具體項目。

㈧ 看看一家半官方的STEM教育機構是怎麼開展STEM教育的

1986年，stem教育在美國開始出現。
STEM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）。STEM教育就是科學，技術，工程，數學的教育。
1986年，美國國家科學委員會就發表過《本科的科學、數學和工程教育》報告，這被認為是美國STEM教育集成戰略的里程碑，指導了國家科學基金會此後數十年對美國高等教育改革在政策和財力上的支持。該報告首次明確提出「科學、數學、工程和技術」教育的綱領性建議，從而被視為STEM教育的開端。
stem教育在美國的發展路徑如下：
1996年，美國國家科學基金會發表了題為《塑造未來：透視科學、數學、工程和技術的本科教育》報告，並提出今後的「行動指南」。報告針對新的形勢和問題，對學校、地方政府、工商業界和基金會提出了明確的政策建議，包括大力「培養K-12教育系統中STEM教育的師資問題」。
2006年1月31日，美國總統布希在其國情咨文中公布一項重要計劃——《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知識經濟時代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，並稱其為全球競爭力的關鍵。由此，美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學生主修科學、技術、工程和數學，培養其科技理工素養。
2007年10月30日，美國國家科學委員會發表《國家行動計劃：應對美國科學、技術、工程和數學教育系統的緊急需要》報告，提出的行動計劃主要包括兩個方面的措施：一是要求增強國家層面對K-12階段和本科階段的STEM教育的主導作用，在橫向和縱向上進行協調；二是要提高教師的水平和增加相應的研究投入。這一報告顯示了STEM教育從本科階段延伸到中小學教育階段，希望從中小學就開始實施STEM教育。
2011年，奧巴馬總統推出了旨在確保經濟增長與繁榮的新版的《美國創新戰略》。新版的《美國創新戰略》指出，美國未來的經濟增長和國際競爭力取決於其創新能力。「創新教育運動」指引著公共和私營部門聯合，以加強科學、技術、工程和數學（STEM）教育。
2011年，美國國家科學院研究委員會發布了《成功的K-12階段STEM教育：確認科學、技術、工程和數學的有效途徑》的報告，報告認為在中小學實施STEM教育的目標主要有三個：一是擴大最終會在STEM領域修讀高級學位和從業的學生人數，並擴大STEM領域中女性和少數族裔的參與度；二是擴大具有STEM素養的勞動力隊伍並擴大這一隊伍中女性和少數族裔的參與度；三是增強所有學生的STEM素養，包括那些並不從事與STEM職業相關工作的學生或繼續修讀STEM學科的學生。
美國州長協會在2011年12月又針對STEM教育行動發布了《制定科學、技術、工程和數學教育議程：州級行動之更新》報告，分析了該協會2007年提出的行動議程中的弱勢之處，重新提出「實施州級STEM議程」的各項具體措施。
2015年10月7日，經美國總統奧巴馬簽署，美國《STEM教育法（2015年）》（STEM Ecation Act of 2015）正式生效。根據該法，雖然STEM教育的英文拼寫不作改變，但明確將計算機科學（computer science）列入STEM教育類別。該法生效後，聯邦政府機構對STEM教育的定義將更加正式和規范地納入計算機科學學科，使該學科作為STEM教育的一類，被納入國家科學基金、美國聯邦能源部等機構的資助范圍。該法要求在國家科學基金會的獎學金項目中增加對數學、科學教師的培訓及研究支持，並加強對社會機構開展STEM教育的研究，進一步探索如何加強校外STEM教學。

㈨ 中小學stem教育課程

中小學stem教育課程是很多的，主要看學校的需求，希望培養孩子什麼方面的能力來確定的課程。

比如：三色光學實驗

通過學習本課題，學生學會以回傳信息、判斷式模塊和子程序等邏輯設計概念來完成一個簡單的程序。同時，通過程序來控制LED發出不同顏色的燈關。

教師可引導學生參加不同的三色光學實驗，可選擇以下方案：（一）用按鈕控制LED關閉，同時回傳LED狀態信息至手機；（二）用三個按鈕控制LED發出紅、綠、藍光；（三）增加五個按鈕，控制LED發出七種顏色的光；（四）增加三個按鈕，使LED按不同順序來改變顏色。