① 如何打造班班通示範學校
1、班主任為本班「班班通」設備的管理者，第一責任人，負責「班班通」設備的全面管理工作。班主任經常檢查設備使用情況，如發現設備出現故障應及時匯報給學校管理員，以便及時查明原因排除故障，軟體故障由學校管理人員處理；如發現設備硬體損壞或丟失，應及時匯報管理人員和學校領導。本班任課教師協助班主任管理，為第二責任人。放學後班主任教室鎖門。放學後至第二天上課前由行政值日負責。休息日由護校員負責。樂鄉學苑
2、班級信息管理員(班主任可指派一名高年級的品德優秀、責任心強、工作認真的學生擔任)，負責檢查多媒體平台是否關閉，確保教師上課完畢設備立即關閉。樂鄉學苑
3、使用班班通設備須規范操作，課前檢查設備的完好情況。課堂上要正常使用教育網路,為教學服務，及時填好教師使用記錄。教師在午休前和放學前必須關閉電腦、電視、ups及總電源。發現問題及時向管理員反映。樂鄉學苑
4、「班班通」的所有設備未經學校領導批准，不得借出為他人使用。樂鄉學苑
5、教師不得擅自允許學生單獨使用多媒體設施。「班班通」使用注意用電安全。嚴禁學生隨意開關總電源、計算機、背投等設備。樂鄉學苑
6、班班通教室是學校進行多媒體輔助教學和教學研究活動的重要設施和場所，須遵守國家法律法規，不得用作發表或傳播反動的、不健康的信息。樂鄉學苑
7、教師不得私自更改「班班通」計算機名、IP地址、工作組，不得私自安裝與教學無關的軟體。樂鄉學苑
8、教師對於需要保存的材料應建立自己的文件夾進行保存，電腦桌面與C盤上不保存資料。樂鄉學苑
9、保持多媒體平台下地面的乾燥，保持桌面清潔，保持多媒體設備的整潔。使用完畢，應將電視機、電腦的罩子罩好，用以防塵。電視機旁邊的窗戶必須關閉，防止下雨時瓢雨，淋濕電腦、電視，發生故障；樂鄉學苑
10、打雷時禁開電源，拔掉網線，嚴防雷擊。樂鄉學苑
11、學校加強管理，定期檢查，將「班班通」檢查評比列入班級檢查常規。樂鄉學苑
12、違背操作規程或管理不善造成損失的照價賠償。樂鄉學苑
② 學校班班通建立的基本步驟
班班通分為硬體和軟體兩部分：硬體是基礎，有了軟體才是班班通真正應用的開始。請問你是指哪部分的建立，硬體有錢就可以，軟體不僅是錢，還要學校全體教職工的學習和積累
③ 班班通綜合解決方案誰知道
首先，「通」硬體，每個班級須配備適量的信息化設備和網路設施。不同的硬體、網路和軟體配置構成了不同類型的「班班通」。第一類也是最基礎的「班班通」類型是使最基本數字資源以及展示設備進入每一個教室，即簡易多媒體教室類型。將簡易多媒體教室納入「班班通」，主要是出於與「農遠工程」模式一兼容的考慮。第二類是以多媒體計算機作為核心設備，並配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室類型，這是「班班通」目前最主要的表現形式。第三類是普通的網路教室和移動網路教室，這是一種面向未來的教室配置，現階段主要表現為「人手一機」，在未來甚至可能會發展到「一人多機」的形式。其中在硬體方面，對語音和視頻設備方面，需要有很高的品質。聲音方面，班班通的標配語音電話 「秒秒鍾」話機，能保證對聲音質量的良好處理。
其次，「通」資源，在硬體通的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源。硬體建設的目的就是要提供信息化的資源。資源是學習內容的數字化表徵，是信息化教學及其應用的基礎。不同的硬體設備，與之相適的資源種類不同，資源來源也不盡相同。
最後「通」方法，即利用信息化資源和設備開展教學活動。[1]讓每一個班級、每一位教師、每一門學科的每一堂課，盡量做到日常化應用信息化設備與資源，實現信息技術與學科教學的常態化和有效地整合，即在合適的時間運用恰當的技術完成教學任務和學習任務，切實變革教師的教學方式和學生的學習方式。「通」方法不僅僅指課堂信息化有效教學，凡是與教育教學直接相關的信息化有效應用都可以作為其表現形式，比如，網路環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等。由此可見「通」方法才是「班班通」最後落腳點，其本質是打造教師和學生在信息化環境下的數字化生存方式，其目的是促進教師專業發展和學生成長。棗尚班班通也是基於這三通才會穩站國內無紙化講授前列。
④ 如何利用班班通提高課堂效率
多媒體技術在數學教學中之長
1.將繁雜的知識簡明化。數學的部分知識體系內容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主幹線條，引領學生歸納總結，同時將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識樹。學生在課堂上系統學習、理解知識，重點掌握知識樹，課下通過已掌握的知識主幹逐步延伸、發散，復習鞏固課堂上所學的全部知識，大大提高了學習的效率。
2、將抽象的知識形象化，難點知識易化。對於抽象的概念、基本性質表達過程等，靜態掛圖無法反映動態的過程，板書作圖則內容多、無法重放。藉助多媒體技術將靜止的插圖製成三維動態圖像，加入視頻插轉，增加動畫特效和課件的交互，將引起的變化等以活動的畫面演示，圖文並茂，聲像結合,使學生的空間概念得以建立, 知識的關聯性得以深刻理解，使教學難點易化。
班班通多媒體輔助教學帶給數學課堂的優勢
1、利用班班通多媒體的趣味性,創設教學情境,激發學生的學習興趣
較之傳統的教學方式,通過班班通多媒體創設的教學情境更加生動逼真、符合心理特徵,能激起學生的好奇和學習興趣,從而調動學生學習的積極性。例如,在平行四邊形面積計算的教學中,不妨利用課件演示平行四邊形轉化成長方形的過程，此時此刻藉助多媒體輔助教學,就能很好地調動學生積極主動參與, 引發學生對數學學習的熱情,激發學生的求知慾望,促使學生主動探索知識，順利完成教學任務。
2、利用多媒體的直觀性,優化認知理解,幫助學生突破重點和難點
各科教學的課堂中都會有許多重點、難點,有時單靠教師講解,學生理解起來費力。而多媒體教學,形象、直觀,它可將抽象的知識形象化、具體化,易於學生掌握。這樣既可增加生動感,又利於知識的獲取,從而突出重點,淡化難點,收到事半功倍的效果。
3、利用多媒體的交互性,凸顯教學主體,培養學生的探究能力
多媒體教學的一個顯著特徵是它的交互性,新課標強調學生的主體參與。在計算機技術的支持下,教師可以根據教學目標的必要性與教學內容的可行性,為學生創設一個全新的教學環境,指導學生利用多媒體教學軟體主動地開展學習。學生在動手操作、主動探究、合作交流、互動評價中有效地突破數學知識的理解障礙,獲得真實的自我成就感。
例如,在「長方體棱長」的教學中,為了能讓學生親自探究出「長方體長、寬、高和棱長之和的關系」,教師不妨利用「幾何畫板」形象逼真地展現知識。從而探究「數」與「形」之間的關系。
4、班班通學習資源豐富。做到「溫故而知新」
學習資源豐富，既是針對教師，也是針對學生而言。對於教師而言，由於在網路上，相同的內容，不同教師做的課件的風格、形式及側重點各不相同，教師可以通過在網路上學習優秀教師製作的多媒體課件，總結自己做的多媒體課件的優缺點，不斷的提高自己的教學能力，最終製作出既適合自己講課習慣又適合學生的優秀的多媒體課件。相對學生而言，給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習的同時，開闊了視野，培養了學生的自主學習能力。另一方面，多媒體課件消除了傳統教學中，由教師語音和板書速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦除之後，不能再重現，當一堂課的內容過多時，容易遺忘。多媒體教學使所有的教學信息通過白板工具以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，並且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利於幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。而且利用白板工具能到達更好的教學效果。
三、班班通多媒體輔助教學的存在的問題
1、學生注意力的分散
在傳統的數學課堂，無論是教師講、學生聽，教師在講台上做演示，學生看、思考；還是學生做，教師巡視，師生的注意對象在不僅在內容上是一致的，在空間位置上也是共同的，為師生的情感交流提供了有效渠道，有利於師生交流。班班通教學模式勢必造成學生的注意發生分離，學生的注目點在電腦屏幕，這種學生的注意對象在空間阻斷了師生間情感交流的有效通道——眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果是不但得不到保障，教學效率也難免大打折扣。
2、課件喧賓奪主
很多教師重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過於復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力分散，忽視知識的接受和能力的培養。學生看得津津有味，甚至於喜形於色，但卻過眼雲煙，對實驗內容、方程式書寫一知半解。「光看不練假把式。」任何教學手段的實施都要畫圓返回起點，落實到筆頭上。根據化學學科的優勢和特點，通過實驗現象的觀察，反應方程式的書寫，反應原理的分析計算，與生活實際的聯系，促使學生能力的全面發展。課件的好壞不是由顏色、圖案、背景決定的，過於花哨的模板只會喧賓奪主，因此，應用課件要慎重。
3、缺少互動，依然填鴨
知識不是無情物,師生俱是有情人。教師的多媒體課的模式：教師把指令輸送到多媒體，然後讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然後教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮自然科學特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。沒有了動手操作的激情、思辯的火花，何以樂乎？
4、思路狹隘，學生的思維受到限制
由於事前答案已輸入電腦，教師為了求得「最佳」答案，讓學生的答案盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，結果課堂變成「唯師獨尊」的宮殿。學生們在不自覺中被動地接受，他們的想像力、創造力也完全被局限，學生的思維在課件的影響下別無選擇，所有種子只結一種果實。
四、揚長補短在小學數學課堂中合理利用班班通多媒體輔助教學
1、多媒體課件只能作為輔助教學手段
教學中班班通的運用並不意味著就能提高教學質量，能否恰當使用至關重要。其中，合理安排媒體內容出現的時間、時機及播映次數是關鍵。一般來說，媒體內容出現的較好時機是：在學習重點內容時出現，在突破難點時出現；在學生無意注意向有意注意過渡時出現；在幫助學生鞏固知識時出現。教學時，教師先出示思考題，然後播放這一段錄像，學生通過視聽、圖文對照，理解難點就很容易突破了。由於教學中，媒體引入恰當、適時，充分調動了學生的非智力因素，學生學得積極主動，可以收到了很好的教學效果。
2．引導學生充分利用好課件
由於多媒體課件是以文件形式存在的，並且資源豐富，引導學生充分利用多媒體課件進行預習、復習，消化、理解課堂知識，提高學習效率，並改變傳統的被動學習方式為主動學習方式，更好地在課堂上充分與老師進行溝通和互動，最終達到「事半功倍」的學習效果。
3、反饋評價貫穿始終
在使用班班通教學過程中，只要組織學生視聽，就得要求學生對視聽內容做出反饋。學生反饋的過程，就是獲取知識、培養能力的過程。有學生的反饋，就得有教師的評價。評價也是一種反饋，是教師發揮主導作用的重要環節。這一環節，教師或引導，或調控，或鼓勵。反饋要做到及時、准確。這樣，「視聽、思考、反饋、評價」貫穿於課堂教學始終，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮。
4、正確處理課堂與學生接受能力的關系
多種媒體技術的應用必然會帶來課堂教學容量的擴展，使課堂教學容量與學生的接受能力是一對矛盾。所以電教課的課堂容量不是無限擴大，而是要適度，這個度就是要在最大限度調動學生學習積極性，提高學生信息接受能力的基礎上，以大部分學生接受能力為度。學生對信息的接收能力不是一成不變，它與電教軟體的設計，電教課的設計，媒體的恰當安排，軟體的趣味性有很大關系。在電教課，電教軟體的設計要充分考慮這一點，學生的信息接受能力與及時反饋，在電教課的設計中要充分考慮反饋、調控的環節和手段，在課程的進行中教師也要注意收集反饋信息，及時調控，掌握好反饋和調控的過程。學生的信息接受能力是在不斷的實踐活動中鍛煉成長、發展的。所以教師也要不斷地注意在各個教育過程活動中培養和提高學生對信息接受的能力。否則容量的增加不僅不會帶來好的效果，反而會產生負面效應。