❶ 高中生作文培訓策劃方案
高中生高考前心理輔導活動
策 劃 書
一、活動主題
對峨眉山市內某中學學生作高考前心理輔導。 二、活動目的
通過出校對中學生進行心理輔導，將達到以下目的： 1、總結學會成員參加高考時所親身經歷而得的經驗教訓，並將好的經驗傳授給即將畢業的高中生們，以幫助他們處理好參加高考的心理負擔，同時也使我們自己也有一次外出鍛煉，提高能力的機會；
2、契合心理學會的主體意義，促進心理學會的發展，為學會增添號召力和感染力；
3、讓更多的人喜歡上心理學，並且提供一個學習心理學知識的機會。 三、活動時間、地點
時間：2010年4月3日-4月4日； 地點：峨眉山市某中學。 四、活動對象
峨眉山市某中學即將參加高考的高三學生。 五、活動安排 （一）活動籌備
1、三月二十日前，聯系一所峨眉山市中學作為活動對象單位（預計一周內完成）；
2、對有意參加活動者進行篩選並確認統計好人數，落實好心理講座的老師，確定一名主持人（預計三天內完成）
3、安排一個手語節目（預計一周內完成）；
4、准備宣傳材料：一塊展板（用於活動介紹及老師簡介），宣傳單數份（預計一周內完成）；
5、組織安排人員到開展活動中學地點進行踩點，落實好活動具體場地（比較大的多媒體教室）、活動的宣傳等相關事項，並將相關信息及時反饋（預計一天內完成）；
6、采購互動環節的小禮物（預計一天內完成）。 （二）活動開展
1、舉辦心理講座
（1）主持人上台作簡要的開場白；
（2）放視頻《讓生命充滿愛》，首先請看過視頻的心理學會成員用自己當初參加高考時的體會及感受引導大家，再讓同學們談談感想；
（3）安排手語節目表演，鼓動感興趣的同學參與； （4）由心理老師展開心理講座；
（5）主持人鼓動同學們對老師講課進行自由提問； （6）主持人宣布講座結束，進入下一個環節。
（注意：對（2）、（3）流程內參與互動的同學分發小禮物）
2、開展自由互動
主持人鼓動同學們留下，並與大學生們分享高三的學習、生活方面的喜悅和快樂。 六、所需經費預算
展板：100元 宣傳單：100元 小禮物：50元 其他：50元
以上合計：300元 七、活動組織
整個活動由大學生心理學會負責組織。由心理學會安排 5-10人具體負責，其人員分工如下：……………………。 八、注意事項
1、活動籌備期的各項事宜必須依次進行，但考慮到時間限制，需酌情依次將幾項活動同時進行（如1、2、3三項應該同時進行），但本次活動的所有籌備工作必須在三月底前結束；
2、活動期間，為使整個會場擁有一個比較輕松愉悅的基調，可播放幾首時尚歌曲；
3、主持人需銜接好1、2兩個環節，並注意調節會場氣氛，積極鼓動高三學生們參與我們的活動。
4、參與本次活動的心理學會各位成員要表現得積極大方，既要展示我們心理學會的凝聚力、親和力與感染力；也要展示我們作為大學生的良好面貌；
5、在活動開始前，主要工作人員要提前三個小時到達活動地點，進行會場布置（注意檢查各設施是否能正常使用），其他人員需提前至少一個小時到場；
6、活動結束後，要做好會場整理及清潔衛生工作。
❷ 如何策劃和實施有效的教研活動培
最近我一直在思考這樣一個問題：「什麼是有效的，怎樣研究才是有效的」，對「有效「的解讀應該有這樣三個關鍵詞。
效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄「事倍功半」，追求「事半功倍」。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益：是投入與產出的比值，要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那麼校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
如何將這樣三個關鍵詞語逐一落實呢，我結合低段語文組的計劃來談談自己一些粗淺的想法，不足之處請大家批評指正。
1、教研組長的個人工作能力的提升，這是有效教研的關鍵。我們的職責是什麼，我們是給我們老師們一個正確引領和導航，給予他們及時的幫助和有效監控，所以我們個人能力的提升是有效教研的關鍵點，所以教研組長的培訓和不斷學習是很有必要的。希望學校能夠多提供這樣的一些平台和機會讓教研組長多去參加實效的學習。
2、精心篩選教研內容，滿足教師實際教學需求，從教學的困惑處和疑難處入手，這是有效教研的根本。比如說我們低段語文，她肯定和高段語文和初中、高中語文的切入點是不一樣，那我們的關鍵切入點又在哪裡呢？開學初，我們組的老師在第一次教研會積極繁衍討論，大家幾乎達成了一種共識：我們低段語文現在面臨三個最困惑的問題，一是寫字課的指導，二是識字課的指導，三是起步作文的教學，怎樣有效的一一擊破呢？如果三個一一都要本學期來研究的話，我想他們的有效性高效性確實要打折扣的，但是不研究又不行，那怎麼辦呢？所以我們考慮在形式上有所突破，採用「抓關鍵點、平衡其他點」的方式來解決，所謂抓關鍵點，現在是目前首要解決的問題，是識字的問題，這其中有包括量的問題，（閱讀數量的達標）、書寫指導的問題，所以本學期，我們重點研究如何上好十分鍾寫字課，怎樣在生活中識字，怎樣通過多種渠道的文化方式識字，以達到學生識字量的達標，這其中包括國學誦讀，寫字指導，還有閱讀課的開展，都是在文化識字。再比如，像我們民辦學校因為多種原因，就沒有像公辦學校那麼多的培訓計劃，也沒有那麼多的培訓，所以我們必須要傾聽老師們的聲音，看他們最需要什麼，所以本學期，我們將在學校搭建的專家引路的平台上，進行特級教師課堂教學精彩回顧觀摩。
3、全員參與教研活動全過程，這是有效教研的保證。就說我們學校接下來將要開展的「理想課堂「我們要求本組老師們，要全員參與，全程參與，而且自己要精心准備，我們要進行」特級教師課堂教學精彩回顧「觀摩。當然不是簡單地看看而已，而是通過觀摩，我們要學習討論，要反思，更要要內化，藉助學校「理想課堂展示課」這樣一個平台，推波助瀾，進一步提升我們的教學能力和教研水平，當然我們還要認真評課，寫好反思，通過這樣一系列的活動，讓我們的老師帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。 這才是一種整正的價值和效果。
4、名師的引領作用不可替代。這是有效教研不可缺少的環節。很感謝學校已經為我們搭建了這樣一個平台，開學初李秉亭、孫明霞兩外專家的講座，可以說對我們每個人都是有啟發的，再說3月10號東莞的外出觀摩學習，可以說是一個更為直觀和形象的一個導向，那麼我們現在接下來需要做什麼，是不是專家和名師的引領到此結束了，我認為沒有，而這僅僅是一個簡單的開始，我們必須要接著做下去。有人說，我們身邊很多老師也是「名師」也是專家，這是不可否認的，但是我們想過沒有，他們為什麼會成為我們身邊的「名師」和「專家」，因為他們在背地裡學習了更多的專家和名師的經驗，所以他們成為了我們的身邊的名師和專家，因此我們的名師、專家引領還是必不可少。
以上是我對有效教研的幾點粗淺看法，不足之處請大家批評指正，謝謝。
❸ 誰有小學語文具體教學方案
小學語文教學方案設計
在明確教學目標的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的活動流程。 因此，必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。
小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。
(一)整體感知語言
初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。
(二)理解、感悟、欣賞語言
學生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語言)——概括(內容)，再從概括(內容)——具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式——思想內容，再由思想內容——語言表達。尤其是後一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。當學生對讀物理解之後，會產生表達自己內心感受的願望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價並欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語言
學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言
要給學生創設聽說讀寫的機會，通過多形式的練習達到會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。
總之，語文教學過程的諸因素是相互聯系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節課則可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀——細讀——深讀——熟讀來實現的。
此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)——思維(進一步分析字形結構、理解字詞義)——記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)——運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學的認知規律是：感知(觀察事物、實驗、初步解題)——思維(構思、立意、擬作文提綱)——記
憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)——運用(打草稿、修改、謄寫)。
五、注重學生自主的語文實踐活動
小學語文教學的目的，主要是培養學生獨立的語文能力。葉聖陶先生早就指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」［1］這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。
在小學語文教學設計中體現語文實踐活動原理的要求有下列幾點。
(一)要給學生足夠的語文實踐活動的時間和空間。
給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動耳、動口、動手、動腦，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發、引導、解惑。其次，要引導學生組織各種語文實踐活動，要保證學生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學生自主地去圖書館(室)的學習時間，培養學生利用學習資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。
(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業，讓學生在語文實踐活動中，在創造性的語文實踐中，不斷提高語文素質。
(三)學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。
六、尊重學生的個性發展，因材施教
尊重學生的個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。
尊重學生個性發展，因材施教，也是培養具有創造性人才的需要。小學語文教學目的主要是為培養全面發展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發展。新大綱在教學目的中提出要「培養學生的創造力」，要「發展學生健康的個性」。要培養有創造才能的人，就必須發展學生的個性，在完成教學統一要求的前提下，應允許學生有自由發展的空間，根據各自的興趣、愛好，使其潛能充分發揮出來。因此，就必須因材施教，教師的責任在於千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發展。
❹ 如何有效提高習作教學質量
一， 學習培訓定基礎
一個優秀的教師必須在教育教學實踐中學會研究，既要善於從教學實踐中發
現值得研究的問題，以教學促進研究的不斷深入，又要善於在教學實踐的基礎上進行理性化的提升，以研究促進教學質量的提高。我們認為如果能不斷提高教師對日常的教學實踐進行理性思考和科學改進的水平，那教學質量就不難得到提高，為此我們採取了以下措施：
（1）強化科研方法的培訓
我們發現不少一線教師的教學研究缺乏科學的方法，研究什麼？怎樣研究？都帶有很大的主觀性和隨意性，這是導致教師的研究成果常常局限於教學事例的例舉或教學經驗總結這一層次的重要原因之一。為了讓教師能掌握一定的科研方法，提高研究的規范程度和理性水平，我們多次聘請市教科室的領導和有關的科研專家來校指導工作，為教師作科研講座，如「如何開展有效的教育科研」、「如何撰寫教學案例」等等。這一系列培訓為教師深入地開展課題研究奠定了良好的基礎。
（2） 增強科研理論積淀
一個學校的發展，教師是關鍵，科研工作需「靜思」，科研文化需「學習」。讀書活動能有效推進校園科研文化的構建，讓讀書成為全校教師的一種文化自覺，增強教師人文底蘊，提高教學水平，豐富教育生活，享受學習的快樂，享受生活的快樂，讓校園成為養育教師精神文化的家園。教科室在教師中開展讀書活動，根據開展課題研究所需要的主要理念和相關理論，學校教科室精心選擇了課題研究相關的理論書籍以及上網查找相關理論書籍列印成冊發給老師學習，鼓勵教師採用重點內容精讀和其它內容瀏覽相結合的方法，並通過寫讀書筆記、開展讀書交流活動，促使教師學習和內化，我們要求課題組教師每學期至少讀二本教育著作，寫一篇讀後感，開展讀書交流活動，讓每一位教師在活動中暢談自己的感受。每月寫一篇教育隨筆，並每月組織評獎，在語文教師中開展下水文比賽，以促進教師專業理論水平的提高，提升每一位教師自身的文化底蘊，這樣既讓老師們對新課程理念有一個全面的了解，又對課題理論的理解日漸深刻和豐富。同時，我們還採取了分組學習制度，我們把課題組按低、中、高年級段分成三組，各組成員圍繞課題研究主題搜集相關的有益的學習資料，利用每周的固定時間進行學習。這樣既使資料更加豐富，也使學習資料更貼近教師的接受水平和教學實際。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。
二， 狠抓課堂促深入
1、落實課堂調研，發現問題
課題啟動後，如何構建研究平台讓我校數學教師都能參與進來，在行動中提
高科研水平，成了我們首要思考和解決的問題。以往開展教育科研的大量事實告訴我們，只有對教師研究的的課題有充分的了解，只有構建適合教師實際，能讓教師接受的研究方式，才能讓教師在研究中全身心地投入，並獲得舒心、愉快、充實的體驗。帶著這樣的思考，2002年9月-10月，我們對我校學生進行作文教學的現狀進行了全面的調研。調研分為隨堂聽課、師生談話、問卷調查……
調研表明，新課改實施以來，教師的變化是明顯而可喜的。相當一部分教師在教學中關注學生習作興趣的提高，習作方法的傳授，讀書習慣的養成。但是，在調研中也發現，不少教師作文教學模式化、習作批改隨意化，對於如何提高學生讀書習作的興趣缺乏方法。通過調研我們看到了教師在認識和實踐上存在的不足和問題，為進一步開展親近教師、貼近實踐的課題研究找到了切入點。
2、關注有價值的問題，以教促研。
教學中的現實問題往往是研究的起點。我們每學期都在廣泛聽課和調查了解的基礎上發現在小學生習作中存在的現實問題，以及教師在實踐過程中產生的困惑及遭遇的困難。在對這些問題、困惑進行分析的基礎上，篩選出屬於共性的或關鍵性的問題作為下學期重點研究的內容，發動教師集中精力進行重點突破。
「螺旋滾動研究」是我校把科研和教研結合的一種重要而有效的研究方式之一。它是以「共同研討→方案設計→課堂實踐→反思提高」為基本流程，在優點共享中發揚個性創造，在他人智慧中融入自我見解，扎實有效地進行數學探究性學習的課堂教學模式的探討。上「螺旋滾動」研究課的過程，既是圍繞課堂教學的優化而進行的深入研討的過程，也是對圍繞研究中重點問題突破而進行的行動研究的過程。我們每學期以備課組為單位進行螺旋滾動研究，備課組內教師人人參與教學設計的討論，依次進行上課。後一位老師要在前一位老師教學的基礎上，針對存在的不足進一步改進教學，更好的突破難點，提高教學實效。整個螺旋滾動研究的過程是教師對教材的鑽研日漸深入，對教學中難點突破的處理逐步細膩，對引導學生進行數學探究性學習的處理日益恰當的過程。
為了增強教師在日常的教學中進行研究、讓研究紮根於日常教學的常識，我們強化了對平時課堂教學的管理和研究。重點抓備課質量的提高，採用教師個體獨立備課和備課組相結合的方式，提高教學設計和作業設計的質量，實現優秀教案、作業設計和探究性學習相結合，從而提高課堂教學質量和研究的深度。
三、 加強交流求提高
1、走出去，請進來，搭建多元學習平台。我們教科室協同教導處組織教師觀摩於永正、孫雙金、劉德武、吳正憲等特級教師的錄像課，聽課後組織討論如何在課堂教學中更好引領學生主動積極的參與課堂學習。學校邀請市教研室原主任姚興耕指導我校的數學教學工作，安排課題組的年輕教師和邀請市教研室的領導、專家結對，使專家能面對面的指導我們的教學工作，使我們的課題研究更有高度，同時也激發了老師積極參與實踐研究的熱情。另外，我校還多次組織骨幹教師去南京、無錫、鹽城等地參加教學觀摩和培訓活動，掌握課堂教學改革的最新發展動向，搜集豐富的課改信息。外出學習的教師回校後通過講座、上課等形式對其他教師進行輻射性培訓，為教師後續的教學研究注入活力。另外，我校通過專家講座、書目推薦和下發各種教科研雜志，引導教師選擇適合自身需求的學習資料，幫助教師提高「從閱讀中吸收營養，以學習促進研究」的能力。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。
2、開展學術沙龍活動，激起思維碰撞的火花。蘋果的交換只能得到同等的蘋果，但思想的交換卻可得到多種思想。我們學校通過科研沙龍，評課等活動，搭建起教師間思想碰撞的平台。一個個具體的教學策略因結合著教師真實的教學故事而顯得具體而鮮活，一點點教學感悟因緣自教師對自身教學實踐的反思而顯得親切而生動。這一個個教學故事和教學案例把教師帶進了感性的教學情境之中，這點點滴滴的教學策略和教學感悟又把教師帶進了理性的教學思考之中。學校成立了以子課題組為單位的教育沙龍活動小組，每月進行一次組內活動，每學期舉行一次全校性教學沙龍活動。學術沙龍活動的常規內容主要是：①匯報每周的課題研究進展和提出課題研究中的困惑。②學習教育理論，尤其是作文教學理論，討論怎樣把這些理論和具體的教學活動結合起來，形成先進的教學理念；③自我導向學習教學策略的交流和總結，課題組確定下一周的課題研究重點。有時根據課題研究的需要就針對一個主題開展研討交流活動。
從課題開題以來，我們已經組織了多次學術沙龍，這樣的活動給我們的啟示是：教育理論的學習不能空對空，如果離開了實踐，光從書本上學習理論，理論和實踐就會形成兩張皮；只有結合實踐學習理論，才能充分發揮理論對實踐的指導作用。
四、 完善管理促長效
（1）、注重實踐和積累的結合。為有效確保課題研究正常有序進行，教科室堅持在課題主研人員中開展「五個一」活動：①期初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月填寫一份「課題研究情況表」，及時記錄好實驗中的成敗得失；③每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；④主研人員每學期圍繞承擔的課題上好一堂研究課（和學校一人一堂好課結合起來，同課題研究的老師要參與聽課、評課，教科室將根據研究課上課情況進行評分，實現了教研與科研的有機結合）；⑤課題組成員每人每月寫好一篇教育教學隨筆，教科室每月組織評獎。
（2）、實現考核與獎勵的結合。教育科研製度化是教育科研走向科學化的重要舉措，也是形成教育科研運行機制的決定性因素。因此我校建立校本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制。期末，教科室對每位教師的教科研工作進行認真考核、正確評價，根據學校教科研獎勵條例進行評估，如對教科研手冊記載情況和上研究課等情況進行打分，對獎勵進行上浮或下調，做到加分有理，扣分有據，做多做少不一樣，做好做壞不一樣。每學期，教科室要求各課題組成員進行課題研究展示活動，並根據子課題組的民主推薦和校長室和教科室的審核評選教科研先進個人，教科研先進小組。
（3）、抓好點、線、面的結合
由於課題組教師自身科研素養和教學經驗、能力等方面的差異，開展科研
工作不能搞一刀切。
抓點。我們選擇一些業務水平好，上進心強，有一定教科研經驗的教師做子課題組組長，請他們率先嘗試，帶頭前進。抓好實驗班，課題組先以實驗班為試點，進行嘗試。連線。在子課題組組長的帶動下，其他課題組成員緊緊跟上，大家互相聽課，看資料，案例分析，互動交流形成了濃濃的科研氛圍。在實驗班的基礎上，一些成功的經驗向年級組輻射，邊研究，邊總結，邊推廣，形成一個整體，擁有一股合力，優勢互補，資源共享。
成面。教科室通過課題組之間相互聽研究課，通過課題教育沙龍活動協調好各子課題組之間研究的交流和活動，。這樣，集「點」成「線」，集「線」成「面」，構成立體的研究網路，使參與面更寬廣，使研究活動更有效。
❺ 公文寫作培訓方案怎麼寫
給我錢我直接幫你做了
❻ 我需要一個具體的作文講課的內容與流程
命題：參加宣武分院脫產班首次活動，我+想到了什麼？
範例：參加宣武分院脫產班首次活動，我覺得我們中語三班確實挺棒的！
剖析：
思路1：參加宣武分院脫產班首次活動，誰、什麼東西+做了什麼？
思路2：參加宣武分院脫產班首次活動，誰、什麼東西+什麼樣？
練筆：
參加脫產班首次活動，我想到了這是第一次難得的學習機會。對於我這名從教四年的教師更是意義深遠。聽老教師說過：如果一個老師在五年之內沒有教學上的創新與改變，那麼就意味著他有可能成為一名不斷重復的教書匠。所以我真心希望能改變我成為一名不斷重復的教書匠的可能。
2007年9月18日
命題：聆聽王俊鳴老師的課，誰、什麼東西+干什麼+或者什麼樣？
範例：
答案1、聆聽王俊鳴老師的課，我想到了很多。
答案2、聆聽王俊鳴老師的課，我很受震動。
答案3、聆聽王俊鳴老師的課，我的筆記不是很好記。
答案4、聆聽王俊鳴老師的課，有些觀點頭一回聽到。
倘若寫多個句子：
答案1、聆聽王俊鳴老師的課，我的筆記不是很好記。王老師的思路十分跳躍。
答案2、聆聽王俊鳴老師的課，我的筆記不是很好記。我剛記下王老師的第一個觀點，卻跟不上他後面的話了。
答案3、聆聽王俊鳴老師的課，我的筆記不是很好記。課後，我找來三個人的筆記，可仍舊覺得還是掛一漏萬。
練筆：
聆聽王俊鳴老師的課，我感覺王俊鳴老師是一位有著強烈的批判精神的學者，對於一些教育理念現象能在深入分析的基礎上考據坦白直接的提出批評意見，治學嚴謹。我的興趣被調動起來了，他的閱讀教學法值人深思。
2007年9月19日
命題：連劭明老師講課，…… 。要求：後面要寫兩個原因。
剖析：連劭明老師講課，功底深厚。連老師的學問帶有濃郁的「家學」色彩。連老師本人治學極為嚴謹。
練筆：
連劭明老師講課，朴實無華，實實在在，知識豐富，講課方式沒有華麗的技巧，採取講解初高中課文選篇的方式，給聽課者最直接的授課指導，印象深刻。
聽連劭明老師講課，感覺先生是一位治學極為嚴謹之人。曾經讀過連老師在《中學語文教學》上的發表的兩篇文章，其內容在本節課得以實際印證。連老師對於教材中的錯誤，能翻譯大量的書籍給以正確的答案分析。
2007年9月20日
命題：梁婕老師與張學君老師講課風格不同。 …… 。（在此處增加兩個結果句）
本周作業：給9月14、18、19三日完成的某些句子，在原文下面——增加一個、或者若干個原因句。
剖析1
梁婕老師與張學君老師講課風格不同。 我覺得這與二人的成長背景不同有直接關系 。一個人的成長背景，能夠直接作用於人的一生。給孩子創造一個好的成長環境，應該是所有家長需要面對的一個重要問題。
剖析2
參加宣武分院脫產班首次活動，我為中語三班感到自豪！我們班吳昊代表全體新生發言，大方得體。袁志勇老師匯報「組班實施方案」，別出心裁！
練筆：
梁婕老師的課，案例充分，角度多元，注重對學生進行情感教育與思維的培養。張學君老師的課，學術氣息濃郁，且古代文化知識內涵豐富，教學目標明確，圍繞語文教師的專業素養提出建議指導。二位老師的課讓人印象深刻，值得思考與研究。也讓我重新審視自身作為語文教師的心態。
2007年9月25日
命題：顧德希老師講課忘記了時間。 …… 。（在此處增加一個原因句和兩個結果句）
剖析
顧德希老師講課忘記了時間。 11點40分之中仍舊有條不紊的講著 。他似乎已經完全沉浸在了「閱讀」的世界。喜歡聽課的人好像沒有什麼反映，不過也有人開始有些心不在焉了。
練筆：
顧德希老師講課忘記了時間。他在閱讀教學方面有很多自己的想法：重誦讀，認為新的語文課程目標非常符合閱讀教學的實際，也認為閱讀教學與文體知識無關……感覺顧老師希望能夠在有限的時間內給予我們更多的教學理念，因此下課鈴聲他似乎也沒有聽見，還是充滿激情地講授，而我們依然認真地聽著記著。
2007年9月26日
命題：張紅和陳婕有一個共同的特點。 …… 。…… 。…… 。…… 。
剖析
張紅和陳婕有一個共同的特點。 年輕是如此這般的基本原因 。年輕人擁有共同的帶有年齡段的好惡 。面對新生事物，年輕人容易接受 。面對陳舊觀念，年輕人易於摒棄 。
練筆：
張紅和陳婕有一個共同的特點。溫柔是她們的共性。她們講課態度都是那麼和藹可親。一個是舉一反三的為你講解，一個是親為給你演示。
2007年9月28日
命題：我們班的組班活動…… 。 （寫出幾個具體句）
練筆：
我們班的組班活動准備充分而且內容詳實。活動中袁老師詳細的介紹了我們中語三班研修的實施方案，包括研修目的意義，研修任課教師配備，課題研究以及版位成員安排。語言平實而又懇切。其中對任課教師的介紹詳盡，然我們能更好的了解授課教師的學術研究領域，易於我們汲取知識，對於班委的安排更顯袁老師之細心，生活委員之熱情，學習委員之負責；課題研究的確立，為我們研修創設了良好的實戰平台。
2007年10月9號
命題：誰或什麼東西+干什麼，或者什麼樣？
練筆：
李鏜老師講課慷慨激昂，具有極強渲染力。講解入神之時，雙目熠熠生輝。
2007年10月10日
命題：誰或者什麼東西+干什麼，或什麼樣或者干什麼的時候什麼樣？
練筆：
張老師的繪畫造詣很深厚。那一幅幅水墨畫靈動而富有生命的氣息。
2007年10月12日
命題：張寶石老師現場寫字+干什麼或什麼樣，或者干什麼的時候什麼樣？
練筆：
張老師現場寫字做示範。首先，張老師將宣紙平鋪桌面，然後輕輕的拿起筆，站了一會兒，凝神思考，心中定下內容後，提腕用在宣紙上書寫下一個力遒勁的「福」字。
2007年10月16日
命題：張彬福老師+干什麼，或者什麼樣，或者干什麼的時候什麼樣?
練筆：張彬福老師講課。
張彬福老師睿智。
張彬福老師講課很睿智。每當課堂臨時出現意外情況的時候，他總能悄無聲息的解決。
2007年10月23日
命題：誰+干什麼，或者什麼樣，或則干什麼的時候什麼樣？
練筆：王中亞老師講課，話語鏗鏘有力。整節課的氣氛在王老師的控制之下時起時伏。
2007年10月26日
命題：韓兆琦老師（+干什麼，或者什麼樣，或者干什麼的時候什麼樣？）之後給這個句子寫出若干補充句，之後分析補充句與目標句的關系，與補充句的關系。
練筆：
韓兆琦老師講課慷慨激昂。韓先生年齡那般大，居然還是激情不減！老驥伏櫪，著實令人欽佩。
2007年10月30日
命題：愛爾蘭著名作家蕭伯納到蘇聯訪問。有一天，他在街頭遇見一個蘇聯小姑娘，那小姑娘聰明活潑，逗人喜愛，他便同她玩了很久，臨別時，他對小姑娘說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的是世界有名的蕭伯納。」誰料小姑娘竟學著他的口吻說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的就是蘇聯姑娘××。 給這組句子寫出一個結果句。（先找原因，之後寫感想）
示範
愛爾蘭著名作家蕭伯納到蘇聯訪問。有一天，他在街頭遇見一個蘇聯小姑娘，那小姑娘聰明活潑，逗人喜愛，他便同她玩了很久，臨別時，他對小姑娘說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的是世界有名的蕭伯納。」誰料小姑娘竟學著他的口吻說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的就是蘇聯姑娘安娜。蕭伯納很拿自己當事兒！虛榮，能夠讓即使很偉大的人也落俗！
剖析
愛爾蘭著名作家蕭伯納到蘇聯訪問。有一天，他在街頭遇見一個蘇聯小姑娘，那小姑娘聰明活潑，逗人喜愛，他便同她玩了很久，臨別時，他對小姑娘說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的是世界有名的蕭伯納。」誰料小姑娘竟學著他的口吻說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的就是蘇聯姑娘安娜。蕭伯納很拿自己當事兒！虛榮，能夠讓即使很偉大的人也落俗！
練筆：
人不可貌相
初見袁老師，感覺他嚴肅，難以親近。上課時，袁老師講課認真，語言懇切，不會幽默。課間休息時，語袁老師相談，感覺他變得和藹可親。
2007年10月31日
命題：房山之行收獲多多。 給這組句子寫出一個結果句。（先找原因，之後寫感想）
練筆：
房山之行收獲多多。郭老師的課，內容詳實，獨具一格，值得在教學實踐中借鑒學習；郭老師對房山歷史的介紹，風趣幽默，感覺任何一個地方都有一段耐人尋味的歷史文化。
課前練筆
北京十四中 何智慧
2007年9月14日
參加宣武分院脫產班首次活動，我感到既幸運又有一定壓力。工作五年來，苦於平時學習的時間、內容、形式有限，一直渴望有這樣一個持續時間長、水平高、對學生也有嚴格要求的學習機會。很幸運，我獲得了這個機會。壓力也隨之而來，教學任務未減，不知是否能全身心地投入學習，不知能否達到自己的期望值。總之，珍惜機會，克服困難全力以赴吧！
9月18日
聆聽王俊鳴老師的課，我感受到了一個真正有智慧的語文教師的風采。王老師對語文教學的性質、作用有著深入地思考，見解精闢，邏輯思維嚴密。每天辛苦地工作應該不為做個教書匠，要做個智慧型的語文老師，要「為了使學生更聰明」而教書。
9月19日
連劭明老師講課，板書比較多。那是因為連教授考慮到聽課老師沒有文言文原文，為了讓每一個聽課老師收獲更多，所以不辭辛苦地認真板書。我們這個語文脫產3班，由初中、高中教師組成。連教授課上所講的例子都是高中課本中的文言文例子。初中老師對高中文言文不太熟悉。從中也能看出連教授重考據的學術研究思想。連教授講考據主要指字、詞、典章、制度等。這是學習文言文的目標之一，也是正確掌握義理、學習辭章的基礎。
9月20日
梁婕老師與張學君老師的講課風格不同。聽梁老師講課如沐春風，溫暖、和煦，感覺非常親切。聽張老師講課如飲濃茶，容量大、濃度高，感覺非常解渴。我深深地佩服兩位老師對語文教學的深入體會，也希望通過努力形成自己的教學風格。
9月25日
顧德希老師講課忘記了時間。顧老師是一個治學嚴謹的先生，他希望完整地陳述自己的觀點，希望他的學生能夠全面完整地接受他傳達的信息，所以拖延了一點下課時間。因為下午有課，所以我下了課後，急匆匆地趕回學校吃飯，准備下午的課。還好，時間還來得及。只是害得等我一同回去的中數班的老師回學校晚了些。
9月26日
張紅和陳婕有一個共同的特點，她們講課都很細致。張紅老師每講一個理論都要解釋或舉例子，陳婕老師將製作幻燈的步驟詳細地寫在大屏幕上。我想這與兩位老師都是女性有關，當然更因為兩位老師治學嚴謹。我們都聽得非常認真，收獲也很大。上課的時間不知不覺中就過去了，我們懷著充實愉快的心情回家，准備中秋節的晚餐。
9月28日
我們班的組班活動大家都很有收獲，很輕松開心。我們聆聽了袁老師宣講高質量的培訓課程活動方案，我們還分組進行了有趣的「相識20分」活動。在整個活動過程中，我們對這次脫產學習的任務、要求、目的有了更清楚的認識，我們還用獨特的方式做了自我介紹，使彼此有了更深入地了解。來到3班，收獲大且心情愉快！
10月9日
我每天都感到很疲憊。每周有兩天半上課學習，兩天半在校上課、批改作業、見學生、處理相關的事情。每天下班回家還得帶孩子、洗衣服、備課，周末還得繼續完成一周剩下的相關事情。怎麼說呢，日子既充實又很匆忙地過去了，人的精力和時間看來是可以挖掘的。
10月10日
張寶石老師的課證明了張老師善於動手。講課需要板書，張老師的板書是在黑板上作畫。張老師給大家准備了一些課件，課件中有不少他自己的書畫作品。中午，張老師吃飯之後和大家聊天，邊聊邊指導大家裱畫。課後，幾個人不走，張老師又給他們寫了好幾幅字。
10月12日
張寶石老師現場寫字很講究筆的大小。給我們講課時，張老師就首先介紹寫字需要的筆的各種質地、大小。寫大字時，老師用大筆；寫小字時，老師馬上換上小筆。
10月16日
張彬福老師讓我們寫自己在語文教學中的問題。張老師希望通過了解我們的問題，准備他的下次課的內容，使他的課更有針對性。張老師給了我們14分鍾，讓我們盡情寫寫，並且讓我們將寫出的問題分類匯總。我們寫了很多問題，晚上還將自己的問題輸入電腦，傳給了張老師，期待張老師下次精彩的講課。
10月19日
樊穎老師講課的時候關注引導學生解讀文本。樊老師通過一次次試講，認識到：教師應關注學生如何去學，幫助學生投入到主動學習之中，通過文本的解讀，鑒賞課文。樊老師提出有梯度的問題後，學生討論、明確、作答，老師的引導重在讓學生在文本中找答案，結合上下文品味語言，讓學生抓住文本的語言點進行深入鑒賞，體會作者的情感。這樣交給了學生獨立解讀文本的方式，激發學生思考。
10月23日
張彬福老師評課重點突出。接觸張老師，我確有收獲。備課之前，思考的問題很多。現在，我能夠基本把握住矛盾要點。張老師評課還是以學生為中心。學生為主體的教學理念是自古以來行之有效的真理。張老師評課時強調學生在這堂課上得到了什麼？我們就這個問題進行了討論。老師的提問是不是能解決學生學習中的問題，使他對文本的把握更深層，學生的作業是不是只有上了這堂課才能做好？上張老師的課如沐春風，豁然開朗。
10月26日
韓兆琦老師講課時感情充沛。韓先生雖然年紀大了，但是依然充滿了激情。他感情激昂，聲如洪鍾，語調抑揚頓挫，充滿了力度。老先生談笑自如，腰板挺直，神采奕奕。
10月30日
安娜的赤子之心給肖伯納上了印象深刻的一課。其實，在我們的生活中我們應該多些小姑娘的本真，少些肖伯納的世故。
10月31日
房山之行收獲多多。郭志富老師講課慷慨激昂。看到一個普通教師對於教學充滿激情的探索，這對我真是一次不小的震動。做學問，搞研究，也是一件需要激情的事情啊。我們還被邀請去雲水洞參觀。雲水洞百米多高，寬六十餘米，位於高山之上。走在洞內冬暖夏諒，令人心曠神怡，樂而忘返。
每日練筆
十四中分校 王月濤
2007年9月14日
今天是豐台12中的王俊鳴老師給我們授課。聽後讓我有茅塞頓開之感。
王老師重點談了他對語文教學的一些獨到見解：（一）「定性」。語文課到底要干什麼？究竟要讓學生學點什麼？工具性？人文性？王老師認為，要擺脫「性」的困擾。語文就是讀書、作文。我們應該讓語文教學回到最朴實的、最本真的特點上，即教會學生「自能讀書，自能作文。」（二）「悟道」。道，即規律。要努力探究語文教學的規律。天天滲透給學生，讓其慢慢成為學生的思維習慣。要堅守住課堂，在課堂上讓學生怎麼提高，力爭每節課讓學生聰明一點。在閱讀教學後，王老師讓每個學生每天寫「三新」筆記（新知識、新方法、新感悟）。我覺得此舉特別有實效性，很好地把閱讀和寫作結合起來，課上和課下結合起來。（三）講「法」。對閱讀、寫作，要努力探究學習方法。方法要是科學的、有序的。如老師講他在閱讀中鑽研的「以文解文」，文章「諸因互解律」等，大家聽了都特別感興趣，深覺其實用性特別大。下課後，圍著王老師不斷地再次請教。（四）「研究」。凡事要研究才能明白。王老師教了一輩子書，同時也研究了一輩子。所以研究的課題都來自自己的語文實踐，向學生學，向學生的錯誤學。研究從很小的點切入，從微觀入手。他的這種研究精神和研究方法，對我啟迪很大。自己在教學中，很多時候仍滿足於完成任務，沒有很好地回頭審視自己做的工作，所以就導致原地踏步，徘徊不前。
聽著王老師智慧的見解，一上午的時間很快就過去了。老師的身影漸去漸遠，而他的思想、精神卻鐫刻在我的心裡，隨時提醒著我的教學工作。
9月18日
今天是連邵名老師講授文言文教學。我真正地體會到了什麼是大師的風范。
不必說對一篇篇猶如天書般文章的了如指掌，條分縷析，深刻而獨到的見解；也不必說在講課時信馬由韁，隨手拈來的自如；單是老師認真嚴謹、一絲不苟地寫的板書，就讓我佩服得五體投地。不知寫了多少黑板，不知擦了多少次，老師一直都是不辭辛苦地把講解的內容呈現在黑板上，甚至一個小小的標點也不隨意。他對知識的那般敬重，那般認真，深深地震撼了我。從中我分明地感受到老師嚴謹的治學精神，極高的做人品格。我想自己在工作中、生活中能習到絲毫，就當大不一樣。
與大師的零距離接觸，一下就參照出了自己的渺小和淺薄，但也鼓起了我前行的勇氣和信心。
9月19日
終於有幸聽到了梁捷老師的課。她用自己的教學經歷向我們說明了「追求永不停滯的生命體驗」的切身感受。殷切地告訴我們首先要靜下心教書，潛下心來育人。教師的幸福感只能在教書育人中才會體會到的。要踏下心，鑽到裡面去。其次要設計超越自我的願景。她一直給自己定下幾條目標：有所畏才能有所為；心中角色永是學生；但問耕耘不問收獲。她也一直這樣實踐著。平視學生，甚至仰視學生，許多問題和學生一起商量、探討，努力給學生搭建平台。再次要找到一條自我完善的途徑，即做科研的參與者。梁老師認為，這是成長的直通車。積極參加科研，有助於提高自己的理論水平；有助於在實踐中極快地突破自己；有助於站在更高層次上認識自己。
聆聽梁老師的教誨，我感覺到我們應該把每一節課都看作是師生共同創造的作品，是師生共同成長的平台。
9月19日
今日是張學君老師的課。他為我們講的內容是「談語文教師的專業素養」。主要談了以下內容：語文教師的困境；語文教師的知識結構；大語文教學觀。我對他提出的大語文觀尤為感興趣，在微觀操作上老師也提了很好的建議。比如知人論世與背景教學；比如左右逢源與旁徵博引（在此點上，老師建議首先要努力打通生活與課本的聯系。在生活中時時處處總結語文相關的東西，都可拿來作講課的材料。其次要貫通古今。古今一世，人與我同耳。以古證今，以今證古。再其次，打通教材內部資源的關系。如進行對比閱讀。）；獨立見解與批判意識；努力挖掘課文中的微言大義。總的講，我牢記住了老師的一個觀點：以大眼光看小書，小書也是大書。我將努力去做。
9月21日
顧德希老師給我們講了他對閱讀教學的思考和實踐，對我幫助特別大。他主張閱讀教學中淡化文體。認為不管什麼文體的文章，關鍵都在於讀懂文章的意思。講文體的價值在於寫作，不在閱讀。閱讀中最重要的（一）是閱讀基本能力的培養。主要從兩方面落實：（1）重視多種形式的誦讀。語文學習的規律就是讀，要努力提高讀的質量。學生正確讀，才會儲存語言材料，存儲多，語感才會強。這是閱讀的根本、基礎。（2）重視一句話，幾句話的准確理解。做到牽一發而動全身。在文章關鍵處講出自己獨到的見解。（二）精讀、泛讀並重。對一篇文章來講，通篇精讀，不可沒有，但不可太多。做到精讀中有泛讀，泛讀中有精讀，而且精讀精講，泛讀略講，都貴在「啟發」。（三）走出知識立意的窠臼，讓學生做閱讀的主人。
老師的見解太精闢了，一語道破夢中人！我以前對閱讀教學的困惑陡然間找到了答案，我將按照顧老師的指點去努力實踐。
9月25日
張紅老師講「知識轉型與教學改革」。
記住自己感觸深的話：
「今天備課，主要備學生。要充分了解學生的情況。」
「什麼是好老師？什麼水平的學生都聽得懂。化深奧知識為簡易。」
「教育不是萬能。教育只是在有效的空間、時間做好有效的事情。」
「教學關系首先是人際關系。」
「讓課堂教學煥發生命的活力。師生相互成就，共同發展。」
9月26日
《史記》研究專家韓兆琪老師講課，讓我大飽耳福。
對中學課本上的《史記》篇章：《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《陳涉世家》、《李將軍列傳》、《游俠列傳》等篇，老師作了高屋建瓴的分析，也廓清了老師們困惑已久的一些問題。老師講課時十分投入，聲如洪鍾，不自覺地就把我們帶進了那似乎遙遠然而又充滿無窮魅力的藝術天地。我從中深切地體會到一個出色的教師，首先必須在自己的專業領域縱橫自如，在深度廣度上無盡地延展，再形成了自己獨到的見解。這樣的大師授課，其舉手投足之中都會顯示極大的吸引力。
一上午的時間飛快地就過去了，我卻沉浸其中久久回味……
10月12日
今天聽了北師大一著名教授的講座「學習理念與教學方式的改革」。使我們站在更高的層次重新認識學生觀、教師觀、學習觀，反思自己的教學教育工作。
學生觀，當前的課程改革不僅是教材的改革，更應該是背後的思想觀念的轉變。學習理念支配教學理念、教學行為。改革中我們提倡自主、合作、探究的學習方法。但自主學習不等於行動上的自學，也不是放任、自由的學，而是自己採取了一定策略的高效的學習。合作也不就等於小組討論的形式。探究，也不單單是上網查資料，探究的思維才是重點。一定要關注思維過程，思辯過程。在學習中，一定不要讓學生當旁觀者，而要讓他們充分上場踢球，自主體驗，要對自己的學習結果負責任。學習活動要有智慧的參與，讓學生有高層次的思維參與，有目的的、有意識的、連貫性的思考，或分析，或批判，或反思，或創新。
教師觀，傳統的教學是純知識的教學，教給學生知識的碎片，知識中沒有學生的人格、情感、潛能……今天必須關注。教師僅是一個方便學生學習的人，是他們學習的促進者。對學生的學習要無條件的關注；要展現真誠，和學生建立起和諧的關系；要有同理心，設身處地和學生感同身受。教師要作學生學習的支架，是學生臨時性的、過渡性的學習工具。
知識觀，過去知識是指人腦對客觀世界的反映。今天學生的知識應是他們自己發明建構起來的。知識不是客觀的東西，不是現成的東西，而是在實踐活動中創造的暫定性解釋、假設。所以，學習就不是簡單復制和輸入信息，學習就應該是學習者主動建構知識的過程。我們教師就必須打破教學是傳遞知識的傳統觀念，要把所教知識創設情境，師生一起探詢問題，解決問題。教師切合學生的需求點適機講解。
老師的講解雖然理論性很強，但老師用一個個通俗易懂地例子深入淺出的化解，我們很容易就接受了，對自己的教育教學工作又站在了更高的台階上去審視、去反思。
11月2日
薛東川老師講「語文閱讀教學探究」。
老師強調：語文教育中，閱讀是核心內容。作為教材的文章和作品是語文教育的最重要的資源。閱讀教學則是開發和利用這一資源的基本方式。閱讀教學是一座富礦。強化閱讀基本能力是提高語文素養的根本保證。教材中的文章，都是經典名篇，學生學習就是和各樣的大家交流、對話。所以要努力做到引導學生和文章進行情感、思想的交流，一文了解一人，了解其精神世界。對作品、對作者要做到最大程度的了解。老師還認為，近二十年來，在中學語文教育領域已經形成了有相對獨立性的兩種閱讀態勢，即教學閱讀與測試閱讀。教學閱讀是從語文教育的需要和閱讀文本的教學價值出發，設置教學目的和教學過程，思想教育、知識運輸和能力訓練貫穿始終，新的教育資源在課堂上隨機生成，師生之間，生生之間有心得交流和情緒感染。所以要注意學生初讀的效果；把握閱讀要點。一定要讓學生養成良好的習慣。習慣是最好的老師。好的習慣有助於成功，成功便有了興趣。而測試閱讀是檢測的一種形式。老師要會設題。命題時抓幾個點：亮點，疑點，疵點。老師認為一定要堅持以閱讀教學為主，兼顧測試閱讀，用教學閱讀領導測試閱讀，使測試閱讀能逐漸趨近平時的教學。這個觀點我特別感興趣，讓我對如何統一素質教育、應試教育有了新的啟發，對自己今後的教學實踐極有幫助。
11月6日
趙大鵬老師的課，真是妙語連珠。現摘錄如下：
「聽一節課和讀一篇文章一樣。要把一片讀成一線，一大厚本讀薄。」
「學有所長，在某個領域思考、研究、透徹了，就容易成為優秀的尖子教師。」
「現今語文教育存在三個問題：把簡單的問題復雜化；把通過實踐解決的問題理論化；把課程改革范圍無限化。」
「教師是實踐工作者，真理來自於實踐。所以我們當老師的，最重要的不是看遠處模糊的，而是做好身邊清楚的。」
「語文教學是一個行為，是一個過程，任何單邊活動都不行。」
「教和學的組合既復雜，又簡單，組合的著眼點都是從學生的學習接受實際和需求出發。」
「精心設計教學目標。否定了教學目標就不是語文課。教學目標是教學價值取向的明確化。」「每一項語文能力都是可以外形化、具體化，可操作、可測評的。」「教材中的文章都是經典，都是過去傳承下的，只能大體讀懂，不能條分縷析的講，凡是這樣講的，都是失敗的課。在大體讀懂的觀念下組織教學，才會流暢，才會讓學生讀出個性，讀出興趣，讀出自己的天地來。」「語文閱讀能力是要外化為學生的能力表現，讓學生說出來、做出來。語文課的好不好關鍵看學生的能力表現。教師的教學設計是否有助於學生能力的表現是評價一節課優劣的一個重要標准