Ⅰ 怎樣進行分組討論式教學
在高效課堂改革中，「效」很重要。 對於這個「效」字，我嘗試進行分組討論式教學。我主要針對分組討論式教學的必要性，如何分組，舉例說明如何授課，課堂評價以及合作學習中的問題。和實施分組討論式教學的結果，這種教學形式既調動了學生學習的積極性和主動性，又能鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。
心理學家誇美紐斯說「興趣是最好的老師」，的確，興趣是探求知識的原動力，是學習的「催化劑」，也是發明創造的精神源泉。課堂教學中教師只有充分發揮自己的智慧，把學生置於教學的出發點和核心地位，適時的為學生尋找適宜的學習方法，學生才能顯現真正的活力，課堂才能煥發勃勃的生機，高效課堂問題才得以解決。
現在高中教學有一個非常突出的問題：教師教的越來越辛苦，學生學得越來越痛苦，教學效率很低，我們的學生卻沒有得到應有的發展。解決的方案之一就是我們的教師要改變傳統的教學模式和學生的學習方式，要能指導學生有效學習，使課堂的效益發生變化，從而達到最有效地教學。教學是一種為學生創造性學習的服務，教學的過程也是教師自身發展過程。
在我國教育發展到現階段，學生大多數都是獨生子女，使合作能力和團隊精神的培養更成為急待解決的問題和難題。主要難在以下兩個方面：1、學生從小獨處的時間多，不善於與人交流；2、家庭投入大，學生從小就會接受各種興趣班的訓練，個人能力強，體會不到合作必要性.
合作學習流於形式,合作學習方式在課堂教學中的採用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流於形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都採用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什麼樣的課都採用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生並沒有學到什麼東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因有一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。
在新授課中，教師要先給學生預習提綱並提出一些問題，讓學生帶著問題去預習新知識，在上課的過程中，針對預習提綱中的問題，讓學生在小組內進行討論，找代表發言，同學們進行評價，教師進行適當的指導和提示，同時針對不同層次的學生在提出一些問題讓他們思考回答。最後學生自己進行小結本節課都學習了哪些內容，學會了哪些內容。這種授課形式中，教師的課前工作量很大，預習提綱的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。要根據學科特點來設置，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要考慮高、中、低三個層次，按由易到難的順序編排，作業要設置選做題。上完課後，教師還要根據導學案在課前及課堂的使用情況進行反思，並進行記錄，以備進一步對導學案修正完善。
實施方法：6個人為一個小組，其中兩個人是優等生，兩個是中等生，兩個是基礎比較差的學生。其中同等水平的坐在課桌的對面以 便於討論。每組的組員分別編號為：優等生A1、A2中等生B1、B2基礎比較差的C1、C2。每班6個小組。每組設置一名組長，組長不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心組織管理能力最強的。培訓好組長發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用，創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的作料，自然順暢。班級中設有小組的和個人的評價規則，實行量化評分制，和月獎勵、周獎勵。
一、 在合作式學習中提高學生的學習興趣。
當代中學生思想活躍，充滿朝氣，自我表現強，敢想敢做，但同時他們對任何新奇的事物都有好奇心，學習興趣頓時高漲起來。通過學生根據實驗目的自己設計實驗方案，最能看出學生解決問題的能力，在學生實施實驗方案時，邊思考邊實施，其思維量之大是可想而知的。久而久之，學生分析問題和解決問題的能力會逐漸提高。
案例:以人教版選修五第三章第三節羧酸 酯中的科學探究為例
利用圖中所示的儀器和葯品，設計一個簡單的一次性完成的實驗裝置，驗證乙酸、碳酸和苯酚溶液的酸性強弱。
首先，學生小組內討論設計並畫出裝置圖，將各組的裝置圖都展示在大屏幕上，分別讓每組的一個組員介紹本套裝置圖的原理，組內的組員進行補充，其他小組的同學可以自由提問
這樣做的好處有：充公發揮了學生的創造能力，和思維能力，同時也提高了學生的合作能力。調動了學生學習的積極性。
通過同學的評選，得出如下兩套裝置圖,
小組之間評價：總結出最好的裝置圖（第二幅圖）
學生動手組裝儀器進行實驗，驗證實驗結果，學生總結實驗現象得出結論
在這個教學過程中充分體現了自主學習的特徵，學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習准備；在學習活動能夠對學習進展、做好具體的學習准備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
二、課堂評價是學生前進的動力
任何人都有得到別人肯定的慾望，都渴望一種超越別人的成就感，內在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正的動力。要重視小組的評價，用恰當的評價培養小組的積極思考、深入研究、高效學習的精神，把評價變為一堂課的作料自然順暢，並利用評價板展示各小組的情況，但堅決杜絕為評價而評價。合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，他將個人之間的競爭變為小組之間的競爭。
三、小組合作學習中的問題
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當的引導。許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急於脫口而出，有時會說半截話，有時說一半又重說。對於這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正意見，重新說。還要培養學生認真傾聽的習慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽，才能聽清楚別人的意思。當然，學生培養需要一個過程，只有教師有意識的引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
Ⅱ 如何成為優秀管理者培訓後分組討論
各自
Ⅲ 如何培養小組合作能力研討方案
《新課標》強調：「有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法」。隨著教育改革的不斷深入,合作探究作為一種教學方式在各科教學中已逐漸被廣泛運用，但是現在各個學校課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大於實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，卻沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，只是流於形式,失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作學習探究策略及培養學生小組合作學習能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現象，我結合本校實際情況，制訂出了一課題，並就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究。
二、課題界定
小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與探究自主建構知識，並獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個「組內異質、組間同質」小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂於合作、互相幫助，積極探索，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。
三、課題研究的意義
1是實施新課程改革的的需要；
2是提高教師教育科研能力的需要；
3是促進學生全面發展的需要；
4是推進學校品質發展的需要。
四、課題研究的理論依據
1、「群體動力」理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。
2.馬斯洛的「需要」理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為「交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展」。我國古代教學理論中也指出 「獨學而無友，則孤陋而寡聞」等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鑽研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，「合作」在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在「學會學習」，「學會生存」的同時，「學會合作」。
3、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授的「生本教育」理論指出：在教學中，只有一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的基礎上，把學生引導到一個熱烈討論活動當中，充分發揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養學生解決實際問題的能力，才能更有效地培養學生的團隊精神。
4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。
五、課題研究的內容
1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究
（1）組建合作小組的研究
具體操作如下：
①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。
②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，並可以讓小組的同學為小組起名。
③分組後：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。
④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。
⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復調整。
（2）小組合作探究學習的內容設計的研究
擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究：
①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。
②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。
③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。
④在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。
⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。
⑥解答「開放性」問題、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。
⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。