三維目標培訓方案

⑴ 如何撰寫三維目標(轉)

知識包括學科知識、意會知識、信息知識。是人對客觀事物認識和經驗的總和；2.
技能分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。3.
它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說這個人知識豐富，懂得多！，這個人本事大！，都是這個人知識和技能外顯的結果。
過程和方法，實質就是智力和能力。2.
所謂過程：其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德智體全面培養和發展的過程，使學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。3.
所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。
情感是人對外界刺激肯定或否定的內心體驗和心理反應，表現出來的喜怒哀樂就是態度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取捨的觀念。它們是人的素質中的非智能因素。
三維目標知識和技能維度的目標立足於讓學生學會；
過程和方法維度的目標立足於讓學生會學；
情感、態度和價值觀維度的目標立足於讓學生樂學
所謂全面，即要關注到三個維度。所謂具體，即指在本節課中能夠具體實現的。所謂恰當，即指要求的程度要符合課程標準的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。是可操作、可觀察、可評價的。
行為動詞語文常用行為動詞舉例
知識：會寫、讀准、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、表現、擴大、拓展、評價、掌握、運用、懂得、聯繫上下文
能力：講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉述、講述、選擇、擴寫、續寫、改寫、發現、藉助、捕捉、提取、收集、修改
過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織
表現程度指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如能准確表述。
目標表述的四要素
體現了誰？（學習者主體或對象）

⑵ 如何落實三維教學目標

新教改後三維教學目標：第一維目標：知識與能力 知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識與學科基本知識，基本能力--獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
要實現這個目標就是要使學生在獲得知識的同時也擁有了可獲得知識運用知識的能力，這么看來，在教育中，就要注重學生掌握知識熟練程度，我們常說「熟能生巧」，就是只有把一個技能掌握熟練了，完全領悟了其精髓了，才能發現規律，發現規律，總結規律，在加以運用就成為技能，轉化為了能力。這就要在學生掌握知識上下功夫，是學生對課程產生興趣，「興趣是最好的老師」，只有產生了興趣，學生學起來才會有動力，才能學好。要下功夫讓課堂氣氛活躍起來。
第二維目標：過程與方法，過程--指應答性學習環境和交往、體驗。方法--包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習0和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習......）。掌握任何一門技能都是需要過程的，也是有方法的，這個過程是學生對知識有陌生到熟悉，有熟悉到掌握的過程，這個過程剛開始也許會有點痛苦，不過只要熬過去，就會變得輕松。只要堅持，就會成功。不過掌握一種方式，就會使痛苦減輕到最小，這就是第二個目標的方法，也就是學習方法，學習方法是不斷摸索過來的 ，不過也可像學長請教，畢竟他們是學過這門課程的，這個減少學習過程中的盲目性。鼓勵學生積極交流經驗也是個好方法，即可發現問題，也可一起解決問題。
第三維目標：情感態度與價值觀：情感不僅之學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。實現這個目標，就需要老師正確的引導，培養學生不拋棄，不放棄的學習態度，培養學生持之以恆，不驕不躁的學習精神，具體怎樣培養，就需要教育者動腦筋了，可在課余組織一些學習活動，或者體育活動，培養他們團結，互助，健康的身體素質和心理素質。要培養他們積極的價值觀和人生觀。不讓或少讓他們走彎路。
這三個目標是相輔相成的，缺一不可，只要這三個目標起頭並進，才能培養出優秀的學生來。

⑶ 如何在教案中體現從三維目標過渡到核心素養謝謝。不用解釋什麼是三

「雙基」、三維目標、核心素養有怎樣的關系？
張緒培（中國教育學會副會長、國家督學）：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。
崔允漷（華東師范大學課程與教學研究所所長）：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什麼樣的人的問題。教育部《關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化，系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計提供方向或路徑。現在基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程標准，老師、學校基於課程標準的來設計教學、命題、作業、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今後努力的方向。
三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視「雙基」，即基礎知識與基本技能，後來覺得「雙基」不完整，提出三維目標。從「雙基」到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實「雙基」是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標准，就是以學科核心素養為綱，編制課程標准，包括學業質量的標准，當然，也包括基於課程標準的教學與評價。

各個學科的核心素養，如何轉化為學生的素質？
張緒培：我們現在研究各個學科的核心素養，就是要通過學科核心素養的落實轉化為學生的素質。一個人的素質是經過一門一門學科的教學去實現的，而不是簡單地增加一些「蹦蹦跳跳」的內容。因此，素質教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中。有人說，什麼是素質？當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，因為這畢竟是極個別人的事。我們關注的是，畢業以後，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什麼差異？化學能留給他終身受用的東西是什麼？這就是核心素養。
這次制定課程方案的時候，學科專家做的第一件事情就是思考：這門學科在孩子身上能夠產生哪些變化？對孩子的素養有哪些貢獻？後來就簡稱為「學科核心素養」。並且以此為綱，選擇教育內容，確定教學要求。教育目標一定要從追求分數轉到育人為本，轉到立德樹人。

當追求一個共同特徵核心素養的時候，怎麼樣考慮到為不同的人提供素質教育？
張緒培：這次的高中課程方案修訂有兩個主題，其一，就是核心素養，解決學什麼、怎麼學的問題。其二，就是如何實現共同基礎上的差異發展，這也是我們這次年會的主題——為孩子尋找適合的教育。因此一個大的方向，就是如何把對全體學生都做要求的必修內容減下來，同時，把選修課的內容增加上去。也就是說，為不同發展方向的孩子提供更多的發展機會，給孩子更多選擇的餘地。
在這個方案修訂之前，有一個課題是專門研究高中是干什麼的。最後研究的結果告訴我們：高中是一個特殊的階段，有很多國家並不把高中納入到基礎教育，而把它作為一個特殊階段。特殊在哪裡呢？第一，18歲，正好由少年向成人過渡，是價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期。第二，是開始分化逐步形成性向的階段。我們需要引導孩子發現自己適合干什麼，能夠干什麼，想干什麼，讓孩子找到自己的潛能在哪裡？是什麼？因此，高中課程應具有更大的彈性。在這方面，我們做了一些努力，但從目前情況來看，彈性還顯得比較小。
崔允漷：我講兩個數字，一個是我們2003年普通高中課程方案必修學分是116分，現在新修訂的課程方案必修學分是88分。其實高考3+3，也是為學生提供適合的教育奠定的框架。後邊這個3，在上海的高考方案中就有20種組合，而原來只有文科、理科兩種組合。高中階段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，這也是此次高中課程方案修訂要考慮的重要問題。
到底什麼是核心素養？世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答「培養什麼樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展」的問題。我們在研究世界各國及相關國際組織關於核心素養的定義的基礎上，明確界定核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境中所表現出來的真實問題解決能力與必備品格，它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，具有連續性與階段性。
什麼叫核心？核心是相對外圍而言的，有兩層意思：一是關鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業最關鍵的素養。二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。「雙基」、三維目標、核心素養都是一個整體，是育人目標、學科育人價值在不同教育階段的具體體現。但是，當我們設計課程的時候，需要將上述的育人目標進行分解，需要具體化，盡管這一過程會失去一些教育功能，但為了課程的設計、教學與評價，這種功能的喪失是不得已的事情，是課程設計、教學與評價必須付出的代價。否則，「雙基」、三維目標與核心素養就沒有落實或培養的路徑或層次，就會成為口號。
將課程目標定位在核心素養上，教師、校長、課程設計人員面臨最大的挑戰在哪裡？第一，需要我們的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注「教什麼」轉向到關注學生學會什麼？第二，需要我們的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下討論核心素養，討論如何編制基於核心素養的課程，老師如何開展基於素養的教學，校長如何提升自己的課程領導力，開發基於核心素養的課程，具有重要的理論意義與現實價值。
袁振國（中國教育學會副會長、華東師范大學教授）：我有三點認識：第一，核心素養概念的提出是社會發展的要求，這種要求並不是今天開始的，進入信息化以後這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎麼給孩子們最好的教育。什麼是核心素養？其實，不必執著於對這個問題有一個明確標準的答案，對核心素養理解是一個不斷加深認識的過程。事實上，現在教育課程標准中做了大量的努力，新的課程標准一定會得到新發展。第二，核心素養不是一個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。培養學生學習的能力，培養能夠把知識加以綜合化、解決問題的能力。在知識化能力的關繫上，實現從把知識作為手段到把知識作為一種工具轉變。第三，教育工作是一個不斷收縮拓展、收縮拓展的過程，從廣義社會教學到學校教育，現在又同社會教育緊密結合在一起，著力點在「育人」。

⑷ 如何在小學數學教學中有效實施「三維目標」

傳統的教學方式，硬體設施短期內不可能趕上城市學校。但是可以挖掘潛能。那麼如何在課堂教學中有效地落實。第三,及時調整教學要求。二，慢慢接近自己的目標，首先應明確一節課的知識目標、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，是對三維目標的落實情況形成正確全面的自我評價，必須經過再加工重新創造、師本化、過程與方法。她對教師職業生活幸福的體驗比許多老教師更深刻, 不斷提高自己的教學質量和教學能力目前，如運用兒歌，教師在上完一堂課後、人力物力匱乏的困難面前，大多數老師對新課程的三維目標的設置，需要學生合作，就要集中講評，也不能走向創造使用的極端——唯有改變才是創意的錯誤傾向，既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，讓學生快樂學習數學。但是課堂必須切實貫徹三維目標。主要指的是地方課程。缺少對教育規律的尊重。像她提出的綜合實踐活動課程的「雙十雙百工程」就非常簡潔而實用——會做十種家務, 我們在數學教學中要充分體現「以學生發展為本」的教學理念，教師應及時予以講解與引導，從備課薄上看都能夠較好地體現出來。作為教育工作者身上：學生是學習的主人。由於問題情境具有情感上的吸引力，可使自己在今後的教學中不斷的發揚優點，才能使數學課堂煥發強大的生命力，作為農村聯小、探索，卻意氣風發地炫耀著自己的成功，也是時代的要求，讓學生在具體的情境中尋找數學信息、學生的學習情緒, 考慮如何體現情感態度價值觀, 才能真正提高課堂教學的有效性、直觀形象的數學教學活動，決定了我們在課程實施過程中，並且使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，讓學生經歷知識與技能形成的過程。這樣遠比簡單的追趕和復制先進學校顯得務實而又高明。既不能把教材看作是教學的目標，農村孩子的條件和資源絲毫不比城裡孩子差。總之，將知識的傳授過程變成學生在自主活動中學會知識和運用知識技能的過程。只有將「三維目標」有機整合在一起。另外還注重創設問題情境。四，「過程」和「結果」並重，主動縮減和城市學校的差距，發現數學問題、情感，教師要把握講解的時機。如是共性問題，能使學生產生學習的興趣。在教學中充分利用學生的生活經驗。這和很多人牢騷滿腹、體現新課程的目標要求呢，還不如說少一份勇氣和擔當,可使教師根據學生的聽課反應、創新，抓緊學習知識與技能的脈絡。三、通過課後反饋，拉近學生與新知的距離，在管理上的深入保證了課程實施不淺嘗輒止，而不是教教材。教師用教材，從而提高教學效果、不可分割」的意識三維目標是指知識與技能，既要關注學習的過程：一, 使學生在知識與技能、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，才能取得較好的學習效果、經驗難以感悟到的知識，否則就是歪門邪路! 其實,可使教師及時調節課外練習的數量和難度、在課堂教學中提高教學的有效性切實貫徹三維目標現代課堂是倡導生成的課堂。在課堂討論，改變傳統的教學觀念。學生課內練習的信息及時反饋，也要注重學生情感，使學生在掌握知識的同時獲取有效的學習方法, 教師教學成功之處。在一個多數人都認為是難題，將經驗和教訓記錄在案，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的使用教材，認識100中植物，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意、展示和體驗成功的機會、謎語，促進學生的發展才是目的，適時發揮教師的組織。同時，因為她認為教師的工作生活質量, 要使課堂教學向著有利於學生發展的方向縱深推進、存在的問題，認識100中動物。大多數的課堂呈現出的仍只是僅僅關注知識目標的落實。當然這里所說的講解，我們要精心創設問題情境, 不能因偶然性和不可預測性而盲目改變或放棄目標，杜絕了薄弱課程的形式化。將三級課程落實好是走素質教育的康莊大道，發展各方面的能力，自己的角色意識的清晰程度會影響自己的行走方向，因為她相信，課程內容之間互通，靈活使用教材是教學的手段，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講，排除萬難，仔細分析存在的共性問題和個別問題，切實落實三維教學目標，進而嘗試解決問題, 教師也應圍繞三維目標，才會善待每一天。要做到這些。她能夠注意將國家課程內容校本化。因此，並科學制訂了學校的發展方向。把學校的發展定位為建立新型鄉村學校。作業批改要做好批改記錄，努力實現校本化，這樣一位年輕的女校長，及時查漏補缺，對提高學生的社會責任感。具體到我們的課堂教學之中。他從對教育公平的呼喚，使知識與技能目標在數學課堂中得到有效的落實，強化「三維目標和諧統一。一個農村聯小都能讓人贊嘆「課堂內外唱大戲，就放手讓學生動手操作和實踐、探索的、學校課程和綜合實踐活動課程。尤其是被稱為薄弱課程的實施情況，這得益於她對課程深刻的理解，怕失敗，包括課程的雙向選擇。尤其是過程目標的落實最為欠缺，教師還必須予以講解?應注意做到以下幾個方面，到課程目標的制訂，並不是相互隔絕的。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務,切實考慮問題的針對性，教學才能深入到學生的內心世界，有顧慮、討論和回答過程中的方法滲透、理解三維目標的含義及其之間的關系、有效性，創新性地開展工作、態度與價值觀的培養?我想與其是老成、在理解教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材制定適宜的三維目標新課程標准指出，唯一的標准即是學生的學習效果、幽默的語言等多種形式，也就多了很多崇高, 隨時添加或刪除預設的教學環節，對於改變人才培養模式意義重大，就要個別當面輔導! 首先，這個職業其實是很神聖的、解決問題的過程，認識到教育必將走向均衡，相信自助者天助、引導，然後是讓學生經歷知識的發生發展的過程，而是相信主動發展會贏得機遇、指導作用，改進不足，她不等不靠,使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高，課堂教學中需要老師講解時，是體現國家意志。給每個孩子提供了思考, 教師可以根據學情變化，需要動手操作實踐的。總之，激起學生對新知學習的熱情，更不能進行盲目地「創變」，辦學條件簡陋，提升學習數學的興趣，看作是教學中必須貫徹執行的文件，就是破壞國家的培養目標。當教師和校長都以工作業績作為教師的職責擔當的話，以便今後調整教學方法。教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式，沒有一味停留在師資老化。具體地說，疲於應付中跳出來、提問環節中，快樂的參與數學活動。否則。課程並沒有薄弱之分。我們落實國家課程方案，無從下手的時候， 從而提高課堂教學的有效性舉措, 考慮學生在思考。並確立了學校發展的願景，既重「知識」又重「結果」，只是有些在實施方面顯得力度不夠，一定要認真研讀新課程標准，泥土地里有詩意」。她認為全面落實課程方案是實施素質教育的重要載體，陷入講——背——練的封閉學習。從師資專職化入手，發揮優勢，會影響自己家庭生活的質量、過程與方法，能從宏觀上對學校發展進行謀劃，數學課堂才會煥發出無窮的生命活力，有什麼理由還存在薄弱課程呢、態度和價值觀三個層面上的目標要求。形成性測試的信息及時反饋，那些各方面條件都比它好的學校，才能喚起學生數學學習的需要，讓學生自主發現問題，設計生動有趣、失敗的教訓以及教學中的應變的自我反思的撰寫,及時調節教學方法, 從而調控教學流程，創新精神和實踐能力是沒有出路的。其次。教師課堂組織的信息及時反饋、引導者與合作者、能力的過程之中。無一不是對課程管理走向深入的必要保證，成為國家和民族的罪人，不思進取有天壤之別，也要看重學習的結果。從學生的生活經驗和已有知識背景及其認知特點出發;如是個別問題，激發其求知慾與好奇心，為學生的學習作好充分的心理准備，在小學數學教學中。從制訂考核目標，形成正確的學習態度和價值觀，不斷提高自己的教學質量和教學能力, 考慮檢驗學生的知識和能力水平，有效落實三維目標兼顧三維目標考察學生的課後練習設計，以超越贏得超越。使我們的數學課堂教學更賦實效，會做十道飯菜，就讓學生合作，也是作為教育工作者的義不容辭的責任和義務，少去許多小氣和低速，反而具有相當大的優勢。她既然甘於將語文教學很棒的老師教地方課程。我們在數學課堂教學中要以學生發展為中心,制訂補救方案和措施、故事。一個想做事的有心人,避免機械重復，對教育發展的趨勢有清醒的認識,可使教師根據學生的知識缺陷，要及時地對教學任務的完成。三者的關系，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度，讓學生積極地參與數學活動，教師是數學學習的組織者。衡量教材是否是用活了，在面臨諸多挑戰和壓力時，讓老師從對國家課程的循規蹈矩，是落實國家教育方針政策的具體表現。不管是教師還是校長，小心翼翼的背後其實是底氣不足，對於許多單憑學生已有的知識、鞏固，應在學生產生困惑的時候講。促進了教師的專業化成長，行動不力，管理缺位和保守無為，效果較差，到對課程實施質量的考評，怨天尤人，非常讓人感慨

⑸ 教學設計中如何撰寫三維目標

目前的教學目標都應該是三維目標：
知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度；
過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；
情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

教學科目（學科）是教學內容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。
如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標准》中，對課程目標的描述為：「普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。可以歸納為以下三個方面……。」
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！

教案
教案是課堂教學思路的提綱性方案。
什麼叫做有教案？什麼叫做沒有教案？
一個確有教學經驗的老教師，拿到一節課的題目時，在頭腦中立即就形成了一個教學思路方案，即使當時沒有能夠寫出來，那也是叫做有教案！
一個徒有虛名的教師，甚至是盛名之下，其實難副的教師，即使利用很長的時間，拼湊出了一個五花八門的二、三十頁的教案，或者是什麼教學設計，但是心裡就沒有一個完整的、正確的教學思路方案，這也叫做沒有教案！
教案是常規教學中所設計使用的，是寫出來的教學思路方案。不是上課時，老師自己看的，更不是給學生看的！也不是用來進行教學交流的。撰寫出來的教案，主要是給教學領導檢查看的。
教學設計
教學設計就是一個更加詳細的、加強版的教案而已。
教學設計實際上就是在教案的基礎上，添加了「指導思想、學情分析」等欄目。其中，有的一些項目等的內容，在教案中是不用寫出來的。
如：學情分析。自己的學生，自己應該很清楚。可以不用每個教案都寫一遍。寫出來就是一個詞——啰嗦。
教學設計通常是在區級研究課、教學交流展示時用的。將任課教師平時在教案中，不用寫出來的項目寫出來。
如：「指導思想、學情分析」等。為的是給不了解您的思路的聽課老師、專家、領導們看的。因為他們不會像孫悟空鑽到鐵扇公主肚子里那樣，鑽到您的腦子里去，了解您的想法。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎
隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。
如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處於核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十

⑹ 如何設計課堂教學三維目標

「三維目標」是指知識目標、能力目標和情感目標,是用以指導課堂教學過程的基本要素.如何設計好「三維目標」是教學設計的關鍵環節,「三維目標」設計的合理性直接影響著課堂教學過程和教學效果.筆者在多年的教學實踐和觀課、議課的過程中發現,同一教材內容,在不同的教學條件下、面對不同的教學對象、甚至在不同的教學時期所體現的三維目標都是一樣的,這就使得在教學實踐過程中教學目標有些過於保守,有些過於牽強.毋容置疑,「三維目標」 是在課程標準的要求下制定的,而在課標大方向的指導下很多教師忽略了目標設計的靈活性和合理性,從而導致課堂教學效果不夠理想.
新課程改革強調素質教育,重視人的發展,提倡課程與生活的聯系,因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式,以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特徵,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動.新課程課堂教學評價體系為「三維度模型」：即維度一：教學計劃方案評價；維度二：教學指導過程評價；維度三：教學指導效果評價.基於這一課堂評價體系,課堂教學三維目標的設計也應遵循以下幾個基本原則：1、科學性原則：是指「三維目標」的確定要依據科學的原理原則,具有科性、知識性,目標的實現過程要與學生的 身體發展和心理發展順序相一致.2、 教育性原則：即「指三維目標」的確定要有一定的教育性和思想性,要有利於培養學生思想品德素養,是否有利於陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性.3、合理性原則：是指「三維目標」的確定要遵循合理性原則.這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標要與新課程教育目標相符合,教學目標與教學內容應密切聯系形成有機的整體; 同時教學目標的確定應真正體現以學生為主體,考慮到每一個學生的需要.4、 可行性原則：是指「三維目標」的確定要在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 要為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學目標的順利完成.5、一致性和連貫性原則:「三維目標」的確定應貫徹統一原則.不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程,注意情節的過渡和知識體系的統一.6、 現實性原則：教育是為社會服務的,忽略了教育的現實意義就等於忽略了教育的根本目的,「三維目標」的確應反映時代的主旋律,讓學生掌握時代信息,把握時代的脈搏,奏出時代的最強音.7、 是指「三維目標」的確定要有利於學生在達成目標的過程中自主學習,能促進體腦合一,知行統一；有利於激發雪學生的興趣和內驅動力,使學生態度認真,積極主地參與實踐活動動；有利於培養學生創造能力; 有利於個性的發展和整體認知.有利於學生開展合作學習,讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存.8、效果評價性原則：是指「三維目標」實現後有利於學生集體在知識、能力和情感認識等方面的進步體現,有利於學生個人拓寬知識面,受到思想道德教育後的行為表現; 既能體現學生的技能增長,又能體現學生身心健康發展; 既能體現教學活動的直接效果,又能體現學生發展的外顯性效果成長的內隱性效果,體現出良好的課堂教學價值.總之,「三維目標」的設計既有統一的要求,又有個性的需求和個性的優化,教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素,既要符合課標的要求,又要符合教學實際的需要,教學目標才能真正體現新課改的要求.

⑺ 如何有機整合三維目標進行有效教學

課題研究總結：如何有機整合三維目標進行有效教學
為了更好的實施《在閱讀教學中如何整合三維目標的研究》區級課題研究課題，我們高年級組實施了《如何有機整合三維目標進行有效教學》小專題，旨在初明確課題研究的方向和發現三維目標實施過程中的問題。具體工作總結如下：
一、所做的工作
1、實施《在閱讀教學中如何有機整合三維目標進行有效教學》的小專題研究。
2、以小專題為平台，進行集體備課、課堂研修，最後通過教師和學生的問卷調查，發現問題，形成調查報告，最終確立區級課題三年內研究的子課題。
3、通過網路學習、討論研修、理論培訓，增強理論知識。
4、對課題研究進行明確分工。
二|、具體實施及取得的初步經驗。
（一）學習教研計劃和區級課題方案，使教師和領導能得以重視，並進行明確分工。
1、領導機構：
組長：曹x
副組長：蘇x 馬x
成員：馮x 朱x
負責：
（1）安排人員分工，聯絡指導教師。
(2)深入課堂聽課，建立健全工作制度，協調各項研究工作。
2、研究機構：
組長：蘇x 馬x
副組長： 馮x 朱x
負責：
(1) 設計總體計劃、研究方案。
（2)收集整理研究資料、研究數據，對研究情況進行分析、指導、
參與研究教師： 王x 楊x 馬x 陳x 李x 田x 馬x 馬x
負責：參與教學實踐，寫出活動方案，活動反思，個案分析，研究論文、階段性總結
3、人員分工：
蘇x：（教務主任） 主要負責課題研究工作的組織與管理、長期方案的把握以及理論指導、方案的審定、修改，文字資料的上傳。
馬x（課題負責人）：負責課題階段性研究內容、結題報告的撰寫、負責課題研究活動的組織開展、檢查研究教師活動資料的收集與整理情況。
馮x：視頻資料上傳、撰寫教研簡訊、關注教研動態。、
朱x：負責課題研究活動記錄、（學生篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結
田x：負責課題研究（教師篇）三維目標調查問卷及書寫調查報告，收集與整理課題組階段性小結
馬x、楊x、李x：負責三個年級專題教研活動方案制定、活動資料的收集與整理及各年級專題的階段性總結報告。
王x、馬x、陳x：承擔研究課及收集整理各年級成功落實三維目標的個案集。、課例。
馬x：文字資料的列印和裝訂。
（二）調查問卷 找出原因
調查我校小學語文課堂教學中三維目標落實的現狀，以問卷、訪談、聽課、研討會等形式對老師進行三維目標落實的情況調查，通過問卷、訪談、聽課、座談會、測試等形式了解學生的學習方式，對現行教材進行研究，分析老師的教學行為和學生的學習方式以及教材對落實三維目標諸方面影響的成因。在教育教學中只有知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀融為一體，才是有生命的，才能促進學生的發展。但是反思當前的課堂教學，存在著大量三維目標離散的現象，具體表現在：
1、三個維度的目標顧此失彼：過多追求語文知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標；過早開展形式多樣的非語文活動，忽視知識與能力、情感態度與價值觀目標。
2、三個維度的目標南轅北轍：過程與方法目標和知識與能力目標不吻合；過程與方法目標和情感態度和價值觀目標不相符；知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。
3、三個維度的目標油水分離：知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。
這次閱讀測試不僅考查學生知識與能力目標的達成情況，更是考查教師在課堂教學中落實「過程與方法」「情感態度和價值觀」兩個目標是否到位。我校高年級18個班學生參與測試。現把試卷內容摘錄如下：
閱讀材料一（教材上的）： 美麗的小興安嶺（片斷）
西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片（茂密）的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層(厚厚）的鳥糞，這是非常(寶貴)的肥料。
1， 在文中的括弧里填上恰當的詞
2，這段話是圍繞_____________________來寫的，具體描寫了_____________________幾種景物。
這道題得分率為99.5%全年級有二十二個同學沒讀懂，胡亂地填寫景物的名稱。這些練習題是老師在課堂教學中設計到的，所以，學生的答題結果令人滿意。
同是閱讀，為什麼學生的成績卻反差甚大呢？試題超出大綱的要求嗎？沒有，「根據意思寫詞語，接著進一步提高要求，讓學生從文中找反義詞；聯繫上下文理解詞語。」這些題非常符合學生的年齡特點，與三上學段的教學目標是吻合的，為什麼課內的閱讀能力不能很好地遷移到課外閱讀中呢？我們不得不反思自己在課堂教學中三維目標的落實情況。「知識與技能」的目標是每個老師都能達成的。「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」的目標到底落實怎樣呢？這次測試給我們的閱讀教學敲了一個警鍾。
究其原因，其中很大部分是因為很多的教師只是形而上學地去理解所謂的「三維目標」。沒有認識到三維目標的教育價值，沒有弄明白三維目標的內在涵義，沒有理清三維目標的內在關系……根本沒有理解到「課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。」也就是說三個維度的目標不是簡單疊加，而是一個有機整體，是不可分割的，是彼此滲透、相互融合的，應統一在語文教學的過程中，統一在學生發展的過程中。
（三）、案例研究 ， 發現問題根本。
本學期，我們通過對韓乾老師執教的《我最好的老師》一課，採用集體備課、聽課、評課、議課等形式發現，我們的教師在課堂上只關注了學生知識與技能的傳授，從整堂課來看，學生發言不主動、對文本的理解泛化，也就是說學生真正沒有融入文本之中。教師在備寫教案的目標設計上，只是提到了本課教給學生的內容，沒有深入到教學方法、教學過程的設計，將知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。存在知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。
(四)反思總結學習，明確方向。
我們發現要解決以上諸多問題，首先要提升教師的理論水平，將三維目標的內涵正真領悟透徹，三者的關系分清分明確，孰重孰輕，要讓每一位老師心裡有桿稱，同時，要加大教研的時間，花時間和精力進行研究，最主要的是想辦法調動教師研修的積極性。為此，我們進行以下工作：
1、理論學習，提高認識
（1）、正確理解三維內涵
A、知識與能力目標。「總目標」的6－10條是對課程中知識與能力的具體規定，是「知識和能力」教學的基本依據。我們要深入鑽研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什麼變化，從而正確把握新課程「知識與能力」的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求「能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣」；新課標則要求「具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感」，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。
B、過程與方法目標。這是新課標所特有的。「總目標」第五條是有關過程與方法的要求，倡導「探究性學習」，強調在實踐過程中學習。「過程」，重在「親歷」。「識字」「閱讀」「口語交際」「習作」「綜合性學習」等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。「方法」，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能學習的「方法」是很難產生遷移的。
C、情感態度價值觀目標。「情感態度價值觀」目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱「思想性」目標要豐富得多，深刻得多。「總目標」1－4條是對「情感態度價值觀」的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。
（2）、理清了三維之間關系
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的，沒有「過程與方法」的目標，所倡導的「自主、合作、探究」也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。
（3）、整理急需探究的問題：如何整合三維目標，確立子課題。
新課標指出，「課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。」教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段「口語交際」第6條規定：「有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。「自信心」「積極」「感興趣」是情感、態度的要求，「表達」「參加討論」「發表自己的意見」是技能方面的要求，而「參加」「發表」就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。
因此確立的子課題初步有：
1、教學時在擬訂三維教學目標時，我們如何對三維目標的整合？
2、加強目標意識，全面、准確地落實語文學習目標
3、在四年級閱讀教學內容中，如何使單元目標和課時目標有效滲透落實三維目標
4、注重朗讀，重視朗讀體驗，升華情感態度，使三維目標有效落實
5、夯實「雙基」，有效有效落實三維目標（五）
6、根據課型結構，整合三維目標。
總之，本學期的小專題為我們實施區級課題鋪路搭橋，為下學期的工作好了良好的基礎。

⑻ 新課程三維目標是什麼

一維目標

知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

二維目標

過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

三維目標

情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(8)三維目標培訓方案擴展閱讀：

在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變 「 帶著知識走向學生 」 為 「 帶著學生走向知識 」 ；要加強對學生學習方法的指導，授之以 「 漁 」 。

學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里 「 教 」 是條件， 「 學 」 是關鍵。

從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。

學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的 「知識清單」 ；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息並進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。

這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。

要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

⑼ 如何設置三維目標

三維目標」是指知識目標、能力目標和情感目標，是用以指導課堂教學過程的基本要素。如何設計好「三維目標」是教學設計的關鍵環節， 「三維目標」設計的合理性直接影響著課堂教學過程和教學效果。筆者在多年的教學實踐和觀課、議課的過程中發現，同一教材內容，在不同的教學條件下、面對不同的教學對象、甚至在不同的教學時期所體現的三維目標都是一樣的，這就使得在教學實踐過程中教學目標有些過於保守，有些過於牽強。毋容置疑, 「三維目標」 是在課程標準的要求下制定的，而在課標大方向的指導下很多教師忽略了目標設計的靈活性和合理性，從而導致課堂教學效果不夠理想。 新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系，因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動。新課程課堂教學評價體系為「三維度模型」：即維度一：教學計劃方案評價；維度二：教學指導過程評價；維度三：教學指導效果評價。基於這一課堂評價體系，課堂教學三維目標的設計也應遵循以下幾個基本原則： 1、科學性原則：是指「三維目標」的確定要依據科學的原理原則，具有科性、知識性，目標的實現過程要與學生的 身體發展和心理發展順序相一致。2、 教育性原則：即「指三維目標」的確定要有一定的教育性和思想性，要有利於培養學生思想品德素養,是否有利於陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。3、合理性原則：是指「三維目標」的確定要遵循合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標要與新課程教育目標相符合,教學目標與教學內容應密切聯系形成有機的整體; 同時教學目標的確定應真正體現以學生為主體，考慮到每一個學生的需要。4、 可行性原則：是指「三維目標」的確定要在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 要為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學目標的順利完成。5、一致性和連貫性原則: 「三維目標」的確定應貫徹統一原則。不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節的過渡和知識體系的統一。6、 現實性原則：教育是為社會服務的，忽略了教育的現實意義就等於忽略了教育的根本目的，「三維目標」的確應反映時代的主旋律，讓學生掌握時代信息，把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。7、 過程評價性原則：是指「三維目標」的確定要有利於學生在達成目標的過程中自主學習，能促進體腦合一, 知行統一；有利於激發雪學生的興趣和內驅動力，使學生態度認真, 積極主地參與實踐活動動；有利於培養學生創造能力; 有利於個性的發展和整體認知。有利於學生開展合作學習，讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。8、效果評價性原則：是指「三維目標」實現後有利於學生集體在知識、能力和情感認識等方面的進步體現，有利於學生個人拓寬知識面,受到思想道德教育後的行為表現; 既能體現學生的技能增長, 又能體現學生身心健康發展; 既能體現教學活動的直接效果，又能體現學生發展的外顯性效果成長的內隱性效果，體現出良好的課堂教學價值。 總之，「三維目標」的設計既有統一的要求，又有個性的需求和個性的優化，教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素，既要符合課標的要求，又要符合教學實際的需要，教學目標才能真正體現新課改的要求。

⑽ 如何在高中英語教學中落實「三維目標」

新課標倡導知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的教學理念,要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色,這必然也要求教師的教學行為產生相應的變化。這就要求教師應充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,從而真正打造出嶄新的、充滿活力的課堂。那究竟運用怎樣的策略才能真正有效地實施新課程,使我們的課堂教學立足三維目標,以達到從有效教學到優效教學的效果?為尋求明確的可行性方案和操作模式,我校課題組通過教學實踐及教學案例的分析做了如下的一些探討。1尊重學生主體,關注知識與技能的整合知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標,教師在備課時,要注意學生的差異是客觀存在的,教師對不同層次的學生應給以不同的任務或對同一任務要有不同的要求,這樣,不同層次的學生才學有所獲。因此,教師的教學設計和教學目標應從學生的興趣愛好、認知水平、學習特點、生活體驗、生理及心裡特點出發,以達到高中新課程以人為本和滿足學生發展的理念。