① 方案教學的目的是什麼
由於我們所認同的教育理念，我們倡導了方案教學。簡單地說，方案教學是要豐富孩子的心靈生活。所謂的心靈，不單指知識和技能，也包含情感、道德，以及美的敏感度。 當年幼的孩子努力地解讀自身的經驗以了解世界時，真正的教育應該能涵蓋他們整個成長中的心靈，鼓勵他們提出問題，想辦法解決問題，關心環境。大多數4到8歲的孩子仍非常樂意授受大人的建議，為團體盡力，也都很願意多方嘗試。方案可以提供給孩子許多這樣的機會。接下來，我們將分五點來說明為什麼要將方案教學融入幼教課程。 （一）心知目標與心靈生活 近年來，英、美及其他各地的幼教人士遭受與日俱增的外在壓力，被要求強化幼兒的學術成就。這類學術化課程通常有既定的步驟，孩子一定要照著既定的次序學習，理想狀況是進度與年齡一致，最好大家可以在同一天學會相同的事物。一向在學術化課程中居主導地位的讀、寫、算，自然也被分成個別的技能，依序教給孩子。老師將孩子分組，正式地教他們這些技能，並要求孩子反復地做紙筆練習。孩子多半心不在焉，因為這些活動對他們毫無意義，也跟他們周圍的事物沒什麼關系。 學術化的課程過於強調學術本身的需要、要求和限制，也太過度強調那些狹隘的技能與氣質。經由這樣的課程內容或活動，所學到的垂直相關會多於水平相關。所謂的垂直相關（vertical rele-vance）是指，前次的教學是為下次的教學做准備，亦即所謂的「教育是為了未來的生活做准備」。水平相關（horizontal relevance）則是指學習者所學的能幫他處理眼下所遇到的問題，不論是教室里或是教室外的，也不分是校內的或是校外的。 許多家長及教育界人士都認為課程要用二分法：不是採用學術化的課程，就是要用社會化或游戲化的課程，亦即英美國家的傳統教學觀，提供孩子許多自我活動的機會和器材去玩，或者進行游戲，強調從游戲中學習。 我們的立場是，單是學術化或游戲化的課程對年幼的孩子都是不夠的。因為這兩者均未能充分挑戰孩子的心智。幼兒期的游戲及社會化的機會的確能使孩子受惠良多。但是，很多孩子，即使只有5歲大，也可以從學術化課程中學到不少東西。問題是，我們認為真正符合發展原理的課程應該是強調心智目標。因此，我們認為，孩子應該要全神貫注去增進、強化他們對自身經驗及環境的了解。基本上，孩子越小，大人應該提供越多讓他們動腦筋的活動， 等孩子大些才讓他們從事比較機械性的、重復的、學術性的工作，因為孩子要到那時才比較能真正體會出「學技能需要反復練習才能熟練」的道理。可惜幼教老師常犯一個毛病：高估孩子的學術能力，卻低估孩子的心智能力。 本章一開始，我們曾描述一群孩子非常投入地研究校車，他們不單檢視校車內外部，也搜集各方面的相關資料，全身心地投入去發現校車各部位名稱、功能及各類安全裝置，這些孩子有機會明白，生活中的尋常事物也可能充滿精彩、有趣以及值得研究、發掘的細節。 幼兒園教室中常見可愛的狄斯奈卡通人物裝飾，隱約傳達出某種信息，這類信息在不知不覺中阻礙了心靈的培育：用可愛的微笑動物來標示圖畫的位置以及學習角的主題或內容，甚而孩子有時戴著五顏六色寫著「好聽眾」、「小幫手」的皇冠，這一切暗示著娛樂和快樂即教育。這類裝飾物對待孩子比較像寵物，而不是有智慧的（雖然經驗較少）人類。 快樂是娛樂的目的，卻不應該是教育的目的。教育的主要目的在於增進學習者對所處世界的了解，並強化學習者繼續學習的氣質。如果教育者真能做到這一點，學習者自然就會發現他們的經驗是愉快的。換言之，快樂應該是教育的副產品，來自於從事有意義的活動，學習者的努力以及學習過程。 （二）平衡課程活動 方案不應該完全取代現有的幼教活動，也不應當成為幼教課程的全部。然而，假如能在課程中佔有一定比例，那方案將有助於孩子學習新技能。進而掌握該技能。 方案應該可以補充並且增強孩子從游戲和結構性教學中所學到的東西。對學前的孩子而言，方案具有一貫性和連續性，這一點一直是老師在設計課程時希望達到的目標。就這一點來看，方案算是學前課程中比較結構化的部分。不過，由於方案具有偶發性及可商議性、而不是完全由老師事前決定，因此，對學齡兒童而言，方案提供了較不結構化、非正式的課程。 我們非常能了解許多老師是因為遭受來自上級、同事、家長的強大壓力而強調學術性教學，從而犧牲自發性、有創造力的課程。然而，現今並沒研究資料證實正式的學術化教學真能嘉惠4歲孩子（Schweinhart， Weikart，＆ Larner，1986a； Karnes，ahwedel，＆williams， 1983）。隨著孩子年齡的增長，才會慢慢有足夠的能力從正式的學術化教學中受益。大約從5歲起，孩子就可以接受一些正式教學。從兒童學習發展的觀點來看，孩子經由正式課程所獲得的知識、技能有可能因有機會應用而變得更扎實，這也意味著採用方案將有助於平衡課程。 （三）學校即生活 方案教學的另一個目的是讓成人與孩子都視學校為生活；讓孩子的學校經驗是真實的日常生活體驗，而不是與現實脫離的經驗。從孩子的眼光來看，在學校所經歷的經驗並不造作、組織化的。對他們而言，學校就跟其他地方一樣，對於專心、努力、挑戰、投入程度，有不一樣的要求。有時候沒有外在壓力，有時得努力工作，有時則可以完全放鬆。將方案納入課程，孩子就有機會遇到不同程度的壓力或要求。 大一點的孩子還比較可能分辨哪些感覺和顧慮是不應該帶到學校的。但是，年幼的孩子還沒有這樣的觀念。相反地，就兒童發展的角度而言，幼兒的特性之一，就是對他們所有的經驗一視同仁，用類似的方法反應。幼兒並不會把他們日常生活的經驗歸類為歷史或科學。幼兒經驗的內涵比較像一個個的事件或主題，而不是個別的學科。設計方案的目的之一，就是將孩子的心靈由學科的界限中解放出來。原則上，孩子的年齡越小，課程的統整性應該越高。 （四）教室社區化 第四個目的是讓孩子體驗到，教室就是一個社區。不論孩子付出的方法是否一致，當每個孩子都被期待和鼓勵為團體貢獻時，社區的氣氛就會出現。方案提供許多機會培養合作的氣氛。比方那群研究校車的孩子，就共享許多經驗。分組研究校車，交換彼此的發現，都增強了他們屬於一群小學者的感覺。 教師在幫助孩子發展這類屬於群體、為團體付出的感覺中，扮演著極為重要的角色。我們將不斷地在本書中探討這個重要的教育層面。 （五）教師視教學為挑戰 方案教學的另一個目的是讓老師視教學為挑戰。我們曾與許多來自不同環境的老師共事，有些老師處於惡劣的硬體環境，有些教學資源不足，有的老師所教的班級人數極多，師生比例懸殊，有些老師教混齡班。也有很多老師每天會面對兩組完全不同的孩子，因此這兩組孩子必須共同使用教室及設備。雖然上述的各種狀況常常引發嚴重的問題，我們還是要在此呼籲，這些狀況往往也可以被視為不同的挑戰。下面兩個例子也許有助於各位讀者了解。 某位幼兒園老師，教上午班，孩子年齡是4歲大。這位老師不太願意採用方案教學，因為他擔心上午班和下午班的孩子會破壞彼此的作品。然而，一旦他願意把這個困難視為挑戰，他就可以運用這個情境進行教學。上午班的孩子留言給下午班的孩子，老師幫他們寫下來，「我們正在去警察局，你們有沒有什麼建議？」下午班老師念給他班上孩子聽，詢問他們的意見，寫下來。上午班老師則把下午班孩子的意見念出來並和孩子一起討論。結果上午班孩子終於開始進行他們的方案，下午班的孩子也隨時視察研究他們的進度，提建議卻不幹預。兩班的孩子不但學到了如何傳遞信息給無法會面的對方，更對書面文字的功能與價值有了全新的了解。 第二個例子是有位老師一早到校，卻發現工人在整修教室屋頂，連校長都不知道那天會進行該項工程，更糟的是，沒有其他的備用教室。經過與校長討論之後，老師決定要整天留在教室並進行全天候的研究，看究竟會發生什麼事。老師將孩子分組、配對，有些孩子負責觀察工人一天的進度；一部分孩子負責訪問工人；有孩子做出教室模型，包括屋頂及其他各部分；有的畫工人所用的工具、學習工具名稱、畫出工程各部分。有的畫工人所用的工具、學習工具名稱、畫出工程各部分。一位工人更被邀請進教室和孩子們談一談屋頂的修復。孩子們邊研究工人所用的工具，邊研究修補屋頂的各層材料，像瀝青這種建材，得要預先加熱到定溫。最後，孩子們在牆上展出他們豐富的研究成果，包含了當天的每一件事，每個細節。 上述的兩個例子中，可能的危機被巧妙地轉化為充滿創意、積極的教學活動。老師將現實狀況視為挑戰，而不是教學的限制。誠然，並不是每一種教學困境都能找出有創意的答案，但是，老師應該積極培養自己及孩子具有這種在逆境中求突破的氣質。
② 為什麼教室衛生要由學生負責
打掃衛生對學生來說那是負擔，來學校的任務是交學費學習，又不是交學費打掃衛生。所以這也可以說是課外志願活動，你作為老師，要耐心的給你學生講解打掃衛生對自己對班級的好處。
③ 為什麼要寫策劃書
一、策劃書名稱 盡可能具體的寫出策劃名稱，如「×年×月××大學××活動策劃書」，置於頁面中央，當然可以寫出正標題後將此作為副標題寫在下面。 二、 活動背景 ： 這部分內容應根據策劃書的特點在以下項目中選取內容重點闡述；具體項目有：基本情況簡介、主要執行對象、近期狀況、組織部門、活動開展原因、社會影響、以及相關目的動機。其次應說明問題的環境特徵，主要考慮環境的內在優勢、弱點、機會及威脅等因素，對其作好全面的分析(SWOT分析)，將內容重點放在環境分析的各項因素上，對過去現在的情況進行詳細的描述，並通過對情況的預測制定計劃。如環境不明，則應該通過調查研究等方式進行分析加以補充。 三、 活動目的、意義和目標： 活動的目的、意義應用簡潔明了的語言將目的要點表述清楚；在陳述目的要點時，該活動的核心構成或策劃的獨到之處及由此產生的意義（經濟效益、社會利益、媒體效應等）都應該明確寫出。活動目標要具體化，並需要滿足重要性、可行性、時效性 四、資源需要： 列出所需人力資源，物力資源，包括使用的地方，如教室或使用活動中心都詳細列出。可以列為已有資源和需要資源兩部分。 五、活動開展： 作為策劃的正文部分，表現方式要簡潔明了，使人容易理解，但表述方面要力求詳盡，寫出每一點能設想到的東西，沒有遺漏。在此部分中，不僅僅局限於用文字表述，也可適當加入統計圖表等；對策劃的各工作項目，應按照時間的先後順序排列，繪制實施時間表有助於方案核查。人員的組織配置、活動對象、相應權責及時間地點也應在這部分加以說明，執行的應變程序也應該在這部分加以考慮。 這里可以提供一些參考方面：會場布置、接待室、嘉賓座次、贊助方式、合同協議、媒體支持、校園宣傳、廣告製作、主持、領導講話、司儀、會場服務、電子背景、燈光、音響、攝像、信息聯絡、技術支持、秩序維持、衣著、指揮中心、現場氣氛調節、接送車輛、活動後清理人員、合影、餐飲招待、後續聯絡等。請根據實情自行調節。 六、經費預算： 活動的各項費用在根據實際情況進行具體、周密的計算後，用清晰明了的形式列出。 七、活動中應注意的問題及細節： 內外環境的變化，不可避免的會給方案的執行帶來一些不確定性因素，因此，當環境變化時是否有應變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大，應急措施等也應在策劃中加以說明。 八、活動負責人及主要參與者： 註明組織者、參與者姓名、嘉賓、單位（如果是小組策劃應註明小組名稱、負責人）。 注意： 1、 本策劃書提供基本參考方面，小型策劃書可以直接填充；大型策劃書可以不拘泥於表格，自行設計，力求內容詳盡、頁面美觀； 2、 可以專門給策劃書製作封頁，力求簡單，凝重；策劃書可以進行包裝，如用設計的徽標做頁眉，圖文並茂等； 3、 如有附件可以附於策劃書後面，也可單獨裝訂； 4、 策劃書需從紙張的長邊裝訂； 5、 一個大策劃書，可以有若乾子策劃書 ...
④ 為何要制定教室衛生制度
你好：為了保持教室干凈、整潔、安靜。制定考場紀律應是為了維護考場秩序，保證考試公平公正性保證學生出勤率和學習效果。望採納！！！
⑤ 急急急急。。。跪求大學系部學生會勞衛部關於《教室衛生文明月策劃書》
一、活動主題 爭文明創美好學習環境 二、活動背景 教室是學生學習活動的重要場所其清潔度直接影響著學生的身體發育、健康與教學效果。由於我系學生對教室打掃不夠重視所以我系教室衛生還存在一些不好的現象如教室打掃不幹凈教室無人掃等。 三、活動目的 教室是我們學習的地方其環境影響到教學質量。我們要維護「家」的整潔並提高教學的質量同時此活動還能增強學生的責任心、集體榮譽感、勞動最關榮的意識並培養學生吃苦耐勞的精神。 四、活動時間2011年9月1日起 五、活動地點礪志樓計算機系所有教室 六、活動對象計算機系全體學生 七、活動開展階段
⑥ 我們為什麼要打掃教室衛生
孩子上小學了，應該對他的學習環境打掃衛生，從小養成愛勞動的習慣，對孩子的以後發展是有好處的，做為家長應該支持
⑦ 按下面要求策劃一個班級活動方案活動主題是什麼活動目的是什麼活動方式是什麼
標語：書籍是人類進步的階梯
主題：書香滿校園
目的：讓學生努力多讀書
方式：演講比內賽,主題班會容
介紹：孔子：中國第一個老師,春秋時代人,哲學家,史學家,教育家,美食家,封建衛道士,外國人一般也就知道中國有一個孔子.