完全中學校本培訓方案

① 高效課堂模式下教師如何提高學生的學習興趣——主題式校本研修案例

高效課堂模式下教師如何提高學生的學習興趣主題式校本研修案例一、背景在市教體局和鎮中心校的正確領導和強力推進下，本學期我校全體教生繼續深入開展新課程改革運動，本人結合歷史課時計劃，在充分領悟山東杜郎口中學三三六自主學習模式和安陽殷都區主體多元雙向五環教學基本模式精髓的基礎上，初步探索形成了自己的高效課堂教學模式即讀讀、做做、議議、講講、練練五步教學法，然而隨著時間的推移，我慢慢發現：由於課堂時間和學生知識面的限制，學生展示往往僅限於有限的課本知識，有時內容過於平淡，導致大部分學生對歷史課的學習興趣在逐漸降低，這引起了我的深思：在高效課堂模式下，教師應該如何提高學生的學習興趣呢？為此我進行了一些嘗試和探索。
二、實錄案例一某天下午第四節，七二班教室，課題《中國歷史》七年級上冊《大一統的漢朝》，當二組學生講解到文景時期國庫充盈，用來穿銅錢的繩子都爛掉時，我靈機一動想到一個歷史典故。我首先問：同學們，我們在前面學過，秦始皇為實現經濟統一，曾統一了貨幣，規定全國統一使用什麼貨幣？十幾名學生同聲回答：圓形方孔銅錢。接著我又問：這些銅錢，如果數量很大，攜帶和存放方便嗎？有學生回答：不方便。我又追問：怎麼辦？幾個學生回答：書上不是說用繩子穿起來嗎？我說：回答的非常好。是的，為便於攜帶和存放，古人常常用麻繩將銅錢穿起來，每一千枚穿成一串，稱為一貫錢或者一弔錢，如果一個人腰纏萬貫應該是什麼樣的人？有學生：有錢人。我繼續追問：一千枚穿成一串叫做一弔錢，那麼五百枚呢？又有學生答道：半吊錢。我接著補充：由於半吊錢不夠滿串，所以人們常用半吊子來比喻說話、辦事不夠數的人。我接著補充：由於半吊錢不夠滿串，所以人們常用半吊子來比喻說話、辦事不夠數的人。那麼大家再想一想，二百五十枚夠不夠滿串？二百五又比喻什麼樣的人？大部分學生都回答：不夠，同樣比喻說話、辦事不夠數的人。我發現在整個問答過程中，學生普遍熱情高漲，既提高了學生學習興趣，又拓展了學生的語文知識。
案例二某天上午第三節，七一班教室，《中國歷史》七年級上冊《中華文化的勃興（二）》，學生展示完老子關於事物對立的雙方能夠相互轉化的辯證思想後，我覺得有必要加深一下學生對這一觀點的認識，於是我設計了下面的一幕。我先問：同學們我們在小學課本曾學過老子所著《道德經》中的一篇文章，誰能說出它的題目？班裡一個同學站起來說：是《塞翁失馬》嗎？我說：不錯，那麼誰能說一說這篇課文講了什麼內容？又有一位同學站起來講了一下《塞翁失馬》的大致意思。我接著說：學了這么長時間還記得住，大家說這位同學記性好不好？同學們回答：好！我又提問：文章開頭，塞翁丟了一匹馬，是好事還是壞事？大家：壞事。我又提問：過來一段時間，這匹馬帶回了一群野馬，是好事還是壞事？大家：好事。我又說：這樣看來，丟了一匹馬看似壞事卻也能變成好事。我們再來看，塞翁得到一群野馬，野馬很烈，他的兒子學騎馬，結果從馬上摔了下來，摔斷了腿，這是好事還是壞事？大家：壞事。我問：這又說明什麼？有一個學回答：塞翁得到一群野馬看似好事卻又能變成壞事。我說：回答的很好。我們繼續來分析，塞翁的兒子摔斷了腿大家都認為是一件壞事，可是不久國家要打仗大量徵兵，村裡身體健全的年輕人都被征上了戰場，結果全部戰死，唯獨塞翁的兒子因為摔斷了腿沒有被征走反而活了下來，這又說明什麼？於是幾個同學都要搶著回答，我抽了一個平時展示較少的學生回答，他說：塞翁的兒子摔斷了腿看似壞事又變成了好事。我又總結：完全正確。通過剛才的分析，我們能夠得出一個什麼結論？學生齊聲回答：好事和壞事能夠相互轉化。這個小插曲，通過對學生已有知識回顧拓展，激發了學生的學習興趣，課堂效果到很大提高。
案例三上周周三下午第二節，九三班教室，課題《世界歷史》上冊《人類邁入電氣時代》，當學生講到飛翔是人類長期的夢想時，我適時向學生提出了疑問：你能舉個例子說明一下這個觀點嗎？結果全班頓時鴉雀無聲，於是我開始為大家講述我國明朝萬戶飛天的故事，當講到發射的當天，萬戶穿戴整齊，坐上座椅，手持兩個大風箏，坐上一輛捆綁著四十七支火箭的蛇形飛車上。然後，他命令僕人們同時點燃第一排火箭。這句時大家的表情顯得十分緊張，有同學甚至急切地問，結果呢，飛起來了嗎？接著我講到不幸火箭爆炸，萬戶也為此獻出了生命。很多同學表情肅穆，深深地為萬戶的獻身感到惋惜。然後我安慰大家，在科學的道路上難免有流血和犧牲，但只要前赴後繼，不懈努力，終會取得成功。我覺得 萬戶飛天的故事深深吸引了學生，同樣調動了學生學習興趣和積極性，有助於課堂學習的有效開展。
三、反思教育界有句老話教無定法，究竟如何提高學生的學習興趣可能大家都會有自己獨到的見解和絕活。我的體會是高效課堂模式下，教師應充分利用自身深厚的專業素養和淵博的知識體系，把握時機，拓展遷移，力爭給每一節課一個亮點，給學生一個興趣點，讓學生始終帶著興趣學習，促進課堂學習的有效開展，把高效課堂的高效落到實處。

② 小學生研究性學系方案

一、問題提出
1、關注知識經濟時代的呼喚
當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。不管是科學技術的發展、知識經濟的實現、還是綜合國力的提高，都離不開全民整體素質的提高，離不開人的創新精神和實踐能力。面對競爭日趨激烈的社會，人們大聲疾呼：學會生存、學會發展、學會求知。從根本上講，應該學會創造！在知識經濟時代，學校必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展「探究性學習」，培養學生的創新精神、實踐能力和探究能力以及社會責任感，以適應社會發展的需要。因此，如何培養出21世紀的創新人才，是我們教育教學改革努力的方向。
2、滿足學生素質發展的需要
小學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究慾望，他們不滿足於對書本知識死記硬背。隨著生活空間不斷擴大和知識閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識。他們不滿足於單純的書本知識的接受性學習，具有探究社會生活的願望，具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在探究中學習，主動地參與社會生活，並服務於社會，全面關注他們的發展需要，成為學生身心發展的客觀要求。而"探究性學習"正是基於這一需要進行的一項教學改革，是面向未來人才培養的新的實踐和探索。
3、著眼學生學習方式的轉變
長期以來，小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利於發展學生創新精神和實踐能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領域的認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。走進中小學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生的學習偏重於機械記憶、淺層理解和簡單運用，僅僅立足於被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習的積極性，難以發展學生的創新精神和探究能力。在小學生中開展探究性學習，其針對性之一就是轉變學生單一的學習方式，為學生打開一個開放的學習時空。
4、深化學校教育改革的新生長點
我校是一所具有一定規模的現代化省級實驗學校，又是江蘇省現代教育技術實驗學校，一貫注重在教育教學過程中培養學生的創新意識與創造能力。「十五」期間，我校的無錫市級立項課題「小學生探究性學習研究」卓有成效，因而，我們現在提出的「信息技術環境下小學生探究性學習研究」有著堅實的實踐基礎，更是新時期深化我校教育教學改革新生長點。
二、研究背景
1、課題提出
本世紀，隨著全球性科學技術發展的高潮和國際間的激烈競爭的來臨，對人才資源提出了更高的要求。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的「課程標准」。「新課標」明確指出：「要尊重學生在學習過程中的獨特體驗」、「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「要利用圖書館、網路信息渠道嘗試進行探究性學習」。「新課標」的頒布為教師進行教學改革指明了方向。隨著計算機和網路技術步入學校和家庭，其在社會發展中的作用日益顯著。作為信息交流平台的「信息高速公路」，以其信息傳遞時效快，交互性、共享性強，信息保存的格式和操作范圍自由度大等優勢，使學習者具有了更多的學習自主權和靈活性。它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供了條件。為學生進行自主探究提供了外方便。國家教育部在「基礎教育課程改革綱要（試行）」中第11條指出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」在此，我們可以深切地感受到，信息技術與學科課程的整合，是實現教育信息化的一個重要方面。
2、研究現狀
放眼國際社會，注重學生創新能力的培養和跨學科知識融合正在成為教育發展的主流，以課程改革為核心的教育改革，正使各學科的界限逐步軟化，而現階段我們的小學教育由於受傳統文化習慣和應試教育的束縛，學科中心主義仍然穩居至尊地位，致使學生們重知識、輕能力、重書本、輕實踐的風氣長期盛行。課程改革不僅要解決學什麼的問題，更關鍵的是要解決怎麼學的問題。探究性學習正是基於這種需要而產生。作為一門國家課程，研究性學習目前只在高中階段開設，但從學生發展、人才成長規律來看，創新意識和創新能力應從小培養，探究性學習從小學階段開設已是大勢所趨。上海市二期課改實驗中部分小學的成功經驗也說明小學開發各具校本特色的探究性學習深受學生歡迎，小學開設探究性學習課程完全有可能。
3、研究價值
實施創新教育，旨在開發每個人的創新潛能，培養其創新人格、創新意識、創新精神和創新能力，發現和開拓個人生命的價值，從而使整個民族的創新精神和創新能力得到開發和提升。探究性學習作為一種嶄新的課程形態，已引起國內外教育專家的高度重視，它的開發與實施勢必在實施創新教育中發揮舉足輕重的作用，目前它已成為教育領域亟待研究的課題。
現代教育的不斷改革與發展，促使人們的教育觀念發生了根本性轉變。信息技術的快速發展，計算機硬體建設的不斷升級換代，為學校現代教育技術環境的不斷優化提供了極為優越的基礎性條件。同時，也為學生在現代信息技術環境下開展的探究性學習活動，提供了有力的技術支撐，為學生通過更多的信息渠道獲取更多的知識和能力，創設了更加積極的活動平台。這就需要我們堅持正確的辦學思想，在現代教育理念的指導下，充分發揮現代教育技術在指導學生開展探究性學習活動中的重要作用，激發學生主動探究問題的學習慾望，提高創造性分析處理信息的能力，培養創新思維和社會實踐能力，為適應未來信息社會的生存需要打下良好的基礎。
三、課題界定
1、信息技術。信息技術是指運用現代教育理論和現代科技成果，通過教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。教育信息技術是以通信、計算機技術為基礎，以信息處理為核心的，包括硬體――技術設備，軟體――與硬體配套的教學資料，潛件――各種觀念、方法、理論體系等。當前我國教育信息技術的研究與實踐，主要在多媒體計算機輔助教學和基於網路環境下的教學兩方面。
2、探究性學習：主要指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識與技能，發展情感和態度、特別是創新精神和實踐能力的學習方式和學習過程。
3、小學生探究性學習：區別於中學的研究性學習，符合兒童的身心特點。小學階段的探究性學習以培養學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，構建一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合並應用於實踐的機會。它具有以下特點：（1）自主性：重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中主動學習；（2）探究性：注重對學生發現問題、提出問題、解決問題等探究能力的培養；（3）開放性：構建開放的學習環境（學習目標、內容、方式、學習時空等），發現和開發學生的多方面智慧潛能；（4）過程性：關注學生在探究過程中獲得的體驗和感悟；（5）實踐性：強調學生通過一系列主體實踐活動親身經歷探究過程。
四、理論依據
1、創造心理學。心理學家吉爾福特認為智力可以分為記憶和思維，在創造力中所發現的最重要成分就存在於發散思維中。發散是一種並不按常規習俗的老路而採取不同解決的思維形式。心理學家斯坦等人的研究成果表明：通過適當的教育可以激發人們的創造性思維能力，我們講的"探究"就是指探索和研究，探索和研究的目的之一就是發展學生的創造力。
2、建構主義理論。建構主義理論強調：學生的學習「不是被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程」。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。
3、發現學習理論。美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的「發現學習」理論，其主要目的是培養學生探究性思維能力。以教材內容為基礎，讓學生探索、研究，再現知識的發現過程，有利於激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的願望；有助於學生形成遷移能力；有利於培養學生創造態度和創造思維；可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。
4、多元智能理論。由美國哈佛大學著名心理學教授霍華德·加德納提出。他認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標准下，個體以解決自己遇到真正難題或生產及創造有效產品的所需要的能力。判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環境下的創造力。他還強調智力並非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。
五、課題的實施原則
1、開放性原則。讓孩子放開「手腳」，大膽嘗試，勇於探索，不斷創新。這就要求我們從孩子的視角進行思考，盡可能讓學生主動探索，開動腦筋；盡可能讓學生大膽實踐，發現問題，解決問題；盡可能讓學生表達歸納，評價思辨；盡可能讓學生在活動中增長見識，深化體驗等等。
2、實踐性原則。讓孩子在學習、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。不僅僅重視實踐結果，更重視學生實踐的過程。在學生實踐後有了一定的體驗，再進行教育、教學，促進其養成的良好探究習慣。
3、綜合性原則。探究的主題不應是單一學科的知識能夠解決的，必須應用多學科交叉的知識，特別是盡可能與人文、社會等相結合。因此，要打破學科界限，突出學科間交叉，以及關心人、關心社會這一人文精神的培養。
4、因材施教原則。探究能力是通過後天的教育與培養習得的，但並不排除先天因素和原有智能水平的影響。對不同的孩子的不同狀況應給予不同的鼓勵和表揚，確保他們的主動參與、敢於質疑的習慣養成。
5、主體性原則。以全體學生為主體，引導學生「我要探究」，指導他們逐步學會自定目標、自我激勵、自主學習、自我反思、自我探索。學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做；學生能想的，老師不提醒等。
六、研究目標
1、構建信息技術環境下小學生探究性學習的內容體系、操作體系、管理體系和評價體系，為促進學生全面素質的提高探索一種有效的教學途徑和培養方法。
2、轉變學生學習方式，豐富學生的學習體驗，培養學生發現問題、解決問題的能力，合作交往的能力，自主創新的能力，綜合運用知識的能力及良好的個性品質。
3、推進教師教育教學方法的改變，促進教師整體素質的提高。
4、探索學校教育教學新亮點，形成學校教育教學特色。
七、研究內容及操作
（一）構建信息技術環境下小學生探究性學習的內容體系
小學生探究性學習的內容源於學生的生活領域，對象和范圍可以來自學生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探究性。探究性學習的內容可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源於課本知識和課堂教學，也可以產生於家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的探究，也可以是對社會問題的探討。我們把小學生探究性學習的內容構架定為四大領域：學科領域、生活領域、自然領域、社會領域。
1、學科領域。小學生有計劃、有目的的學習主要在各學科教學中進行，因而，在學科教學中開展探究性學習，是小學生開展探究性學習最主要的途徑。教師應在學科教學中動態捕捉資源，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，開展一系列探究性活動。小學各門學科都能開展探究性學習。
2、生活領域 。生活領域的問題是學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題。可引導學生從自我生活中提出具有可探究性的主題或課題，從而使他們提高對自我的認識，反思自我，發展自我。如消費觀念、學習習慣、近視眼成因分析等探究。
3、自然領域。自然領域的問題是與學生的社區直接相關的自然現象或問題。自然探究領域十分廣泛，主要涉及與人的存在環境相關的自然事物或現象的問題的探究，如水資源研究、綠化問題、垃圾污染、空氣狀況的調查研究等。
4、社會領域。社會領域可供學生探究的問題非常廣泛，它涉及社會或社區的歷史變遷、社區文化、社會經濟、社會政治等。這一領域的探究是圍繞社會現實生活來展開的，直接培養學生的社會責任感和使命感。
（二）構建信息技術環境下小學生探究性學習的操作體系
1、課堂教學滲透探究性學習方式
（1）目標定位：①能引導學生對學習對象充滿好奇心，有濃厚的探究興趣與探究意識以及強烈的表現慾望；②能引導學生對學習過程具有批判精神，敏於發現問題，敢於提出問題，勇於質疑問難；③能引導學生對學習內容具有豐富的時空想像力、獨立的自主判斷力和鮮活的思維發散力；④能引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質，勇於探究問題和解決問題。
（2）研究范圍：①語文學科中的探究性學習研究。②數學學科中的探究性學習研究。③科學學科中的探究性學習研究。④信息技術學科中的探究性學習研究。⑤藝術學科中的探究性學習研究。
（3）操作要點：①要建立新型的師生關系。教學中，學生是探究性學習的主體，教師是引導學生進行學習與探究的主體。②要講究有效的學法指導。在教學的各個環節上，教師要指導和幫助學生總結探究性學習的方法和規律，教會學生調節與控制自己學習活動的本領。③要激發持續的探究興趣。要根據教學內容和學生實際，採取各種手段，持續地給予強化，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。④要組織合理的組織形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。⑤要構建開放的學習時空。把教室小課堂與自然社會大課堂以及網上虛擬課堂有機結合起來，讓學生在廣闊的時空背景下進行探究性學習。
2、學科中的主題式探究性活動研究
即在學科中找到一個主題，展開探究活動。在教學實踐中，我們著重對以下三種主題式探究性活動進行研究：
（1）主題深化式探究：活動圍繞一個主題展開，分成若干階段，將主題逐步推進、深化。
（2）主題輻射式探究：圍繞一個主題，開展與主題相關的活動。
主題輻射式與主題深化式的區別在於：主題輻射式要求活動盡可能豐富、多樣，只要和主題相關即可，活動無需特別的組合排列；主題深化式的形式不一定很多，但是活動之間必須能夠銜接、推進、深化主題。
（3）主題立體式探究：確立一個主題，將之分解為若干個子主題，子主題再分解為若干個次子主題。學生從中自由選擇一個次子主題，自行完成。主題的分解由師生共同完成，以學生主動提出為主，教師進行補充和歸納。
3、探究性綜合實踐活動研究
探究性綜合實踐活動是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自主地從學習生活和社會生活中選擇關於自然、社會和學生自身等方面的問題，確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神，以及良好的情感、態度和價值觀。
探究性綜合實踐活動的組織形式以小組合作為主，同時做到個體研究、小組研究和班級集體研究相結合。基本操作程序可分為三個階段：活動准備階段、實踐探究階段、交流匯報階段。
（1）活動准備階段。本階段要採取多種形式，創設問題情景，明確研究任務，具體包括確定活動主題、制定活動計劃、成員分工等一系列師生准備工作。
（2）實踐探究階段。在確定需要研究解決的問題以後，學生進入具體的解決問題過程，通過實踐探究，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。實踐探究的過程包括收集資料、實地調查、參觀采訪、處理信息等。
（3）交流匯報階段。在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。具體包括總結成果、展示匯報、交流評議等。
（註：探究性綜合實踐活動需要花費較長的時間，常常較多地佔用課余時間，而課內則較多地進行階段匯報、探究方法交流、探究成果展示或總結評價等活動。我們把這一類活動稱為探究性學習的長作業形式，一學期重點探究1～2個活動即可。其餘可結合一些探究性學習的短作業形式進行。所謂短作業形式常常由於課題作業的簡單且容易探究和解決，通常只需要學生預先在課外收集一些相關的信息、練習一些相關的操作等，有些學習活動也是可以在課內完成的。）
（三）構建信息技術環境下小學生探究性學習的管理體系
1、抓好決策管理
由課題領導小組審定課題方案，制定實施規劃，確定課題小組，完善課題實施網路。各課題組根據課題實驗總方案，制定子課題研究計劃，確定子課題研究目標任務。教研組把課題實施貫穿於教學工作的各個環節，把課題研究與教學實踐結合起來。
2、抓好過程管理
學校自上而下，明確責任，分層管理，做到過程研究與終結成績相聯系，宏觀、中觀、微觀相結合。
一要規范計劃制度。學校成立由校長室——教科室、教導處——課題組、教研組組成的三級管理網路。校長室為課題實施的領導小組，主要負責課題規劃、落實經費、推廣成果等。教科室主要具體落實課題研究的組織實施；教導處負責日常教學管理，協調教研組研究活動。教科室、教導處之間相互配合，相互協調，相互支持。課題組、教研組主要承擔課題的實施工作，落實子課題的研究。學校領導做到「五個帶頭」：帶頭承擔課題研究，帶頭學習科研理論，帶頭深入課堂聽課，帶頭上教改示範課，帶頭總結經驗、撰寫論文。要求課題實驗教師期初上交一份課題實施方案和實施計劃；期中開展有關課題研究的展示活動；期末上交一份課題研究總結報告。提倡全校教師人人都要參與課題研究，每學期要做到五個「一」：即閱讀一本教育理論書籍、做好一本業務摘記、參與一個課題的研究、上好一堂課題匯報課或匯報活動、寫好一篇教科研論文。
二要拓展教學資源。學校要創造條件，增加投入，添置課題研究所需的圖書資料、器材學具等；還應通過通過多方渠道，拓展校外教育教學資源，發揮社區教育優勢，開辟校外活動基地，取得社會與家長的支持。
三要加強師資培訓。一方面要通過「教科講座」、「教科沙龍」、「校刊導向」等一系列校本培訓提升教師課題研究的能力；另一方面，可聘請專家學者來校輔導，組織教師外出參觀、學習、培訓，籍以形成素質全面的師資陣容。
3、抓好評價管理
一是對教師的評價。教師的評價由校長室、教科室、教導處共同完成，包括以下幾個方面：有明確的研究課題；有課題研究規劃；能較為系統地掌握教育理論知識和教育科研方法；研究過程有階段分析、原始記錄；有階段性經驗總結；論文在一定范圍內交流、發表、獲獎。評價方式為（1）現場考核，結合各個層次的匯報課，考察其操作中是否體現了課題思想、目標。（2）資料展示，包括課題研究方案、計劃、原始材料記錄、階段情況分析等。由考評小組根據材料的完整、規范進行考評。（3）成果交流，每學期舉行論文交流會，並組織評定。對於那些積極參加課題研究、教改實驗並取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還採取一系列政策上的傾斜。
二是對學生的評價。對學生的評價要突出四個「重視」：
1、重視激勵。要強調評價的激勵性，重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能、所表現出的閃光點，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。
2、重視過程。要關注學生探究成果的質量，如它的科學性、可行性、新穎性，更關注學生的參與過程，包括學生參與探究活動的主動性、積極性、創造性等，要強調對過程的評價和對過程中的評價。
3、重視實踐。要評價學生能否把學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯系生活實際，在問題的提出和解決等一系列實踐活動中主動獲取知識、應用知識、發展能力。
4、重視體驗。要關注學生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往，以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地接受別人所傳授的經驗。
對學生的評價還應突出三個「強調」：
1、評價主體的多元化。評價者可以是一個指導老師，也可以是一群老師組成的一個小組；可以是學生個人，也可以是學生小組；可以是家長，也可以是與開展探究活動相關的企業、社區或有關部門等。
2、評價內容的豐富性。探究性學習的評價內容通常要涉及到以下幾方面：一是學生參與探究活動的態度；二是學生在探究活動中所獲得的體驗情況；三是學生對學習和研究的方法、技能的掌握情況；四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。
3、評價方式的多樣性。可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料（小論文、調查報告、收集的圖片和資料等）的評價與對學生口頭匯報、活動、展示的評價相結合；定性評價和定量評價相結合等方式。
八、研究步驟和方法
1、研究步驟
第一階段：課題准備階段（2007.9-2008.1）。
制定學校課題計劃和方案，籌建課題組，對實驗教師集中進行理論培訓，儲備必要的理論資料。
第二階段：課題論證階段（2008.1-2008.12）。
修訂方案，開題論證。組建科研小組，落實各級子課題方案，著手開展實驗，不斷完善實施方案。
第三階段：課題實施階段（2009.1-2010.12）。
這個階段是課題研究的主要階段，各子課題全面展開研究，積累資料並完成階段性專題實驗研究報告。
第四階段：總結推廣階段（2011.1-2011.12）。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結，匯總各類材料，撰寫研究報告，推廣研究成果，申請評估鑒定。
2、研究方法
1．文獻資料法。文獻研究法主要採用於課題准備階段，通過對國內外相關研究成果的檢索學習，結合本校實際，完善研究方法，確定方案設計，指導課題研究。
2．經驗總結法。 重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便於成果推廣。
3．教育調查法。通過訪談和問卷調查當前小學生探究現狀及開展課題研究後的情況，在學習、生活中的實踐操作情況，以及在教育、教學活動中自我體驗內化的情況。
4．個案研究法。通過觀察調查，對有代表性的部分學科、教師、學生作跟蹤研究，填寫個案卡，並寫出個案研究報告。
九、課題組成員及子課題研究分工（略）
十、完成本課題研究任務的保證措施
1、組織保證。學校成立了一支由一把手校長任組長，分管校長全面負責，各業務部門負責人組織落實，骨幹教師具體實施，全體教師積極參與、協同研究的網路化科研隊伍。參加本課題的教師，大多參加過無錫市級「九五」課題的研究，有一定的工作經驗可供借鑒。
2、管理保證。成立了由校長室——教科室、教導處——課題組、教研組組成的三級管理網路。校長室為科研工作的領導小組，主要負責科研規劃、落實經費、推廣成果等。教科室主要負責科研工作的具體落實，組織實施課題研究；教導處負責日常教學管理，協調教研組研究活動。教科室、教導處之間相互配合，相互協調，相互支持。課題組、教研組主要承擔課題的實施工作，落實子課題的研究。
3、機制保障。為了進一步規范廣大教師的教育教學行為，提高他們從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定，從而強化群體科研力量。對於那些積極參加課題研究、教改實驗並取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還採取一系列政策上的傾斜。如職務晉升、優先外出學習、優先評優晉級等，使教師獲得榮譽感和滿足感。
4、經費保證。多年來，我校一直優先保證教育科研活動經費，每年添置必要的科研設備及圖書資料，積極選派人員參加各級教科培訓。每學期課題研究專項經費不少於3萬元。
十一、預期研究成果
1、研究報告。
2、展示個案課型。
3、教師課題研究的論文結集。
4、學生探究性學習成果展示。

③ 如何改善體校小學英語課堂教學

學生的學習離不開生活實際，他們更習慣於日常生活中的所見所聞展現出來。在日常的教學工作中，教師可以舉一些生活中的實例，布置一些與日常生活和學習有關的練習，努力創設一些生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染

④ 校本教研的價值意義

1、校本教研是校本的最重要的體現，是整合校本管理、校本培訓、校本課程等活動的紐帶
「教學是學校的中心工作」這一教育規律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學鄭金洲博士認為，校本主要落實、體現在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學校問題，將學校實踐活動與研究活動密切結合在一起，大力倡導學校教師參與研究。對四者的關系，他認為校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程開發是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協調的作用。（在這里，本文所提出的「校本教研」基本等同於校本研究。）由此可見，基於學校教育教學問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎，是整合校本培訓、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓、校本管理和校本課程。
一些學校正在開展校本管理、校本培訓或校本課程的開發活動，但基本上是各自為政，缺乏系統性和統整性，出現了認識混亂、校本無序的現象，非常不利於學校的教育教學工作的深入開展。廣州市天河區教育局教研室正是針對上述狀況提出校本教研的理念並在試點學校開展相關試驗活動。試點學校在教研室的積極指導下，端正認識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓、校本課程與校本教研進行整合，確立了校本教研在學校校本活動中的重要地位。
2、校本教研，對學校而言，是創辦學校特色的重要支撐
創辦學校特色是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，已成為當代中小學的辦學方向與追求。創辦學校特色需要特定的條件，包括校長的風格、學生的需要、教師的特長、科研的支撐、學校的底蘊和社區的環境等。其中，科研的支撐、「科研興校」已成為學校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學校、促進學校自身可持續發展的科研路子是許多學校尚不能解決的問題。而「為了學校、基於學校、在學校中」的校本教研正是廣大學校創辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科研素養和創造力，促進學生的多元發展，逐漸形成學校的辦學特色。
3、校本教研是區（縣）教研室適應新時期學校發展要求的必然選擇
長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統職能的教研室在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組建設、教師培養及大面積提高教學質量等方面做了大量工作，也深受學校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導辦學個性、主體性的今天，傳統的全區性、集中式教研或面上教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求了。必須反思的是，傳統的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或學科本位，而不是學校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調研更多地是為了採集學科的「花蜜」而後加以釀造或傳播（當然，這也是一種研究方式），而不是更多地考慮學校和教師的發展需要；教研員在教研活動中是主角，而老師則充當教研員的「配角」，配合參與一些教改活動。在學校發展初期，這種用力均衡、以學科為本位的教研模式發揮了較大的作用，但隨著學校的不斷發展和對辦學個性追求的日益強烈，它已經顯現出弊端：一是以教研室為主體，學校被動配合；二是走馬觀花，不能為學校解決實際問題；三是教研布局單一，缺少點面結合，不能對學校的教學及發展產生持久的拉力，也不能在學校間形成一種構架合理的張力，也即不能持續有效地開展。到了要對這種教研理念、教研模式進行改革的時候了。首先必須要確立學校在教學研究中的主體地位，而承擔教學研究、教學指導、教學質量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學校開展的校本教研中發揮有效的作用。
教研室積極開展和參與校本教研，將有利於教研室在新時期實現以下三大轉變：
1、教研員將從經驗型轉向科研型。從經驗型教研員變為科研型教研員。傳統的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學指導這種經驗的層面上，或者是某種既成的教育教學理論的推廣，沒有創新可言。校本教研是時代精神的產物，其理論和實踐都是一片處女地，特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉變為教育家，教研員也需要從經驗型轉向科研型。因為在其中現成的經驗、傳統的做法必須要進行徹底的變革，要探索新的理論，構建新的模式。
2、微觀的課堂教學研究轉向中觀的學科課程研究和宏觀的學校辦學特色研究。隨著素質教育的深入推進，課程改革成為核心問題與關鍵環節，也成為教研部門和學校的中心工作。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革工作作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。」國家新一輪基礎教育課程改革的啟動要求區（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關注和參與地方或學校課程、教材的開發與建設，以及學校課程體系的建設，教研員的視野與思維也要從微觀的教學細節與問題的分析轉向中觀的學科課程、教材的建構與開發，具體包括指導學校實施新課程計劃、培訓教師、開發地方課程、指導學校開發校本課程、課程管理等，並且將進一步拓展到對學校宏觀辦學特色的構思與經營。而開展以校本課程、校本培訓為核心內容的校本教研，將有助於增強教研室的服務意識，拓展教研室的服務空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究，與校長和老師進行深層次的對話，一起對學校現狀進行分析診斷，共同制訂立足學校實際、發揮學校資源優勢、富有校本特色的中長期教科研計劃，從而實現從微觀課堂教學問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉變。
3、從單一大集中教研轉向校本教研與集中教研相結合的教研模式。開展校本教研並不否定傳統的集中教研，二者相互補充、相得益彰。集中教研對象是全區的學校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎性的問題，它在新教師培訓、教學常規指導、示範觀摩和經驗交流等方面發揮著重要作用。而校本教研則立足每一間學校實際，解決的是某一學校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發校本課程、有針對性地培養教師和辦學校特色等方面有著重要作用。作為區（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補充傳統教研模式，構建校本教研與集中教研相結合的教研模式。

⑤ 談談學校如何組織和實施校本培訓

校本培訓一詞界定的關鍵在於「校本」。其含義有三：（1）以學校為基本培訓單位，更有利於學校存在問題的自行解決；（2）基於學校發展的目標，校本培訓是一種「從學校中來，到學校中去」的培訓,是以學校存在的問題為培訓的起點，以解決這些問題為培訓的歸宿；（3）學校有充分的自主權，其培訓的主體是學校，教育行政部門和有關業務部門的任務是為校本培訓提供咨詢、指導以及評估、監督。因此，所謂校本培訓就是為了滿足學校與教師的發展和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。

⑥ 淺談如何開展校本培訓

隨著現代化高科技的迅猛發展，知識在不斷更新，作為教師要適應現代化教育的需要就必須堅持學習，不斷吸收新的知識，不斷提高教學研究水平。教師提高知識與業務水平的途徑有很多，如參加高一級學歷的自學考試，脫產或半脫產的各類業務培訓以及日常教學活動的經驗總結等。而目前最符合大多數教師要求又能大面積迅速提高教師知識業務水平的手段應當是校本培訓。它的最大優點是內容靈活，形式多樣，效果明顯，其關鍵在於如何開展好校本培訓。下面筆者就學校開展校本培訓的一些做法談談粗淺的認識。 早在1989年歐洲教師教育協會曾對「校本培訓」作出界定，即源於學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。根據這一界定我們不難看出：校本培訓的出發點是「學校課程和整體規劃的需要」，校本培訓的主體是「學校發起組織」，校本培訓的目標是「滿足個體教師的工作需求」，以及校本培訓的場所是「校內」。 我國教育界在廣泛開展校本培訓的同時也對校本培訓進行過一些界定:其一，校本培訓是在開展繼續教育工作中，以教師任職學校為單位，以互教互學為基本形式，在崗學習的一種進修模式；其二，校本培訓是指以學校為本的師資培訓，它是根據學校發展的目標和要求，探索以校為本、自主發展的培訓模式；其三，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。 綜上所述，校本培訓一詞界定的關鍵在於「校本」。其含義有三：（1）以學校為基本培訓單位，更有利於學校存在問題的自行解決；（2）基於學校發展的目標，校本培訓是一種「從學校中來，到學校中去」的培訓,是以學校存在的問題為培訓的起點，以解決這些問題為培訓的歸宿；（3）學校有充分的自主權，其培訓的主體是學校，教育行政部門和有關業務部門的任務是為校本培訓提供咨詢、指導以及評估、監督。因此，所謂校本培訓就是為了滿足學校與教師的發展和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。