⑴ 如何在小學語文教學中培養學生的口語表達能力
摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文教學大綱內容也發生了變化，將其原來的聽話、說話部分改為口語交際內容，延伸了其教學范疇。這意味著小學語文教學中不僅僅要培養學生的聽話、說話能力，還要引導學生掌握交往能力、為人處世能力等。可以說，口語表達能力是人們生活、生存的基本技能。作為教師應結合教學的實際情況、學生的個性特徵有意識地培養學生的口語表達能力，促使學生發展與社會發展相適應。（剩餘0字）
⑵ 小學語文口語交際計劃
大會主持人非常歉意地說：對不起，歌手突然臨時有事，所以不演唱了。抱歉。 一個5歲小朋友不解地問媽媽：媽媽，姐姐為什麼不唱歌了？ 以為追星族歌迷十分失望地說：唉，我們來就是想聽她唱歌，他居然讓我們失望了。。 一位知名的70多歲的老歌唱家十分氣憤地說：這位歌手怎麼能這樣呢？因不滿評獎結果，就不唱，她不配做一個歌手。
⑶ 小學語文口語交際應該怎麼學習
「口語交際」從日常生活中與人說話、交往的角度設置課程目標，重視語音、詞彙、語法和語言風格等語言能力訓練的同時，還注重語言能力的培養，注意人際禮貌、環境、身份協調、跨文化沖突等交際規則的領會。那麼，在教學中我們如何根據大綱的要求，上好口語交際課呢？我認為不妨從以下幾方面著手。
一、師生互動，創設情境
「口語交際」即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生間、學生間的說、問、評應貫穿於課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或某個學生的獨角戲，或教師與某幾個學生的對話。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際「二十年後回家鄉」時，為了更好的達到教學效果，在學生搜集了相關材料的基礎上，創設了這樣一個情境：假如你二十年後回到家鄉，家鄉會有哪些變化？同學們會變得怎麼樣？父母會變得怎麼樣？然後讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住特點，有重點的介紹。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，提高了學生學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺的提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。
二、聯系生活，讓學生在實踐中主動說
在教學中，教師要鼓勵學生積極主動地進行口語交際，讓學生想怎麼說，就怎麼說；要怎麼說，就怎麼說，不拘泥於任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。而教師在明確所在傳授的基本目標後，要結合學生生活實際教學。如三年級有一次口語交際是「接待客人」，在教學時，我引導同學們回憶家裡來客時，父母是怎樣招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到別人家裡做客，別人是怎麼招待你的，有哪些值得借鑒的。再想想當父母不在家時，來了客人，你該怎麼招待。學生通過引導，思維一下子就打開了，七嘴八舌議論起來。
三、 口語交際課要形式多樣，力求豐富多彩。
口語交際課要採取多種形式，緩解學生說話的緊張情緒。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的准備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。還可以採取表演的形式，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話，表達自己的意思，待人接物。如口語交際《在家裡》，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱：「我的好媽媽，下班回到家，勞累了一天，請喝一杯茶．．．．．．」 如《禮貌待客》一課，教師可引導學生把教室想像成家，並准備好杯子、椅子，然後請一位學生扮演客人。另一位學生扮演小主人，通過對話、動作等表演，把招待客人的過程說得一清二楚。再如《買文具》一課，可以事先把教室布置成小超市的樣子，再請兩位學生分別扮演營業員和顧客，通過表演把購物的過程說清楚。這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活經驗，可謂一舉兩得。總之，氣氛輕松愉快，學生不把口語交際課當作任務，學得輕松，效果當然就好了。
在這種互動式的小學課堂中，要給學生口語交際的時間和空間，讓每個學生有機會參與，得到鍛煉。如果發生課堂亂、交流偏離主題等現象，教師在運用教學方法時要善於控制、善於引導，能做到「放的開，收的住」。總之，口語交際課堂教學要切合學生學習、生活和今後社會交際實際，充分利用教學資源，認真做好切實、精當的指導，努力提高學生的交際水平。
⑷ 如何培養學生的語文口語表達能力
摘; 要：現代社會中語言表達是人們生活和學習交流的重要手段。科學地培養小學生的語言表達能力，不僅是日常生活的需要，也是小學生語言表達能力培養的需要。更能提高讀寫能力。如何科學地培養學生的語言表達能力，提高學生的語言表達能力已成為小學教師工作的重要內容。在小學語文教學中培養學生的語言表達能力是非常重要的。因此作為一名小學語文教師應注重語言表達能力的培養，採取一定的教學策略，為學生營造良好的語言環境，創設真實的交際情境，不斷提高學生語言表達能力。
關鍵詞：小學語文;語言表達能力;環境
人們語言表達能力的高低直接決定了在人際交往過程中的溝通效果。實踐證明，從小培養良好的語言表達能力，有利於在今後的學習、工作中建立良好的人際關系。小學生由於思維方式、行為習慣等未定性，可塑性較強，因此小學階段是培養學生各方面能力的重要階段，語言表達能力便是其中最基礎、最重要的一項能力。那麼我們該從哪幾方面做起來培養小學生的語言表達能力呢？語文課作為培養學生文學素養的重要陣地，在培養學生的語言表達能力方面具有得天獨厚的優勢，然而小學語文教學中對小學生語言表達能力培養的現狀卻令人堪憂。為了使小學語文教學最大限度地發揮出其在培養學生語言表達能力方面的優勢，我在語文教學工作中做了一些探索，現將
⑸ 如何提高小學生語文口語表達能力
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。
⑹ 如何提高小學生的語文口語表達能力
所謂「口語交際」是人們在交往中通過語言交流思想、傳遞信息，達到理解與協調進而影響和調節相互關系的活動。在當今講信息、講效率的現代社會中，口頭表達能力顯示出越來越重要的作用，口語表達運用的范圍更廣，頻率更高，作用更大。如洽談業務、招商引資、信息傳遞等，都必須具有較強的說話能力。語文教學的基本任務是培養學生運用語言的能力，在特定情境中准確地進行「言語表達」，只有有了「我想說」、「我敢說」的內在需求，才能實現「我要表達好」的自覺願望。語文教師應當認真分析當前口語訓練的症結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
一、當前小學口語教學的特徵
義務教育《語文課程標准》指出：小學生應當「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。但目前仍有相當多的教師對口語交際能力培養的重要性認識不足，對口語交際教學內容的編排特徵不甚了解。在教學中要麼根本不重視口語交際，對教材中設計的很多口語交際內容（話題）置之不理；要麼單純地把口語交際內容作為專項訓練項目，只採取單一的課型操作，沒有真正把口語交際能力的培養與識字、寫字、閱讀、習作、綜合性學習等教學有機結合；要麼沿用傳統的「聽話、說話」的教學策略和方法，導致口語交際訓練實際缺乏「交際」的特徵，沒有真正做到「雙向互動」。這些已經影響到了口語交際教學目標的落實，有的地方可以說口語交際教學還沒有真正起步。因此，教師要充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的願望，培養口語交際意識。
二、口語教學的訓練方法
語文課堂教學是提高口語表達能力的主陣地。教師應充分尊重學生個性，建立寬松和諧的師生關系，營造良好的口語交際訓練氛圍，在課堂教學中對學生進行口語交際能力的培養。
（一）營造和諧的教學氛圍，促使學生敢於說話。
心理學家認為，在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三類。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一，它不但有助於學生知識的學習，而且會促進學生的社會化進程。教師要做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生距離。經常與學生共同「拉家常」、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有「源」而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，這樣學生才敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的：「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。」
（二）創設教學情境，引導學生表現自我。
在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。
教師可以通過幻燈片製作一個或幾個圖片，讓學生根據圖片描繪或利用課文精美的插圖，讓學生把話說具體；通過表演體會情境，教學《小露珠》這篇課文時，讓學生扮演小露珠、小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等進行對話表演，小露珠的善良、助人為樂，小動物和植物們對小露珠的喜愛，學生都通過表演淋漓盡致地表現出來，學生既展現了自我，又從中得到了樂趣，寓教於樂，樂在其中；還可以用直觀形象的實物展示吸引學生注意，如第二冊語文課本中有「說說自己喜歡的小動物的樣子」的要求，教師把真正活潑可愛的小白兔呈現於學生面前，學生紛紛在老師的引導下，暢所欲言，氣氛非常熱烈。當然，在情景導引下，要注意三點：一是讓每一位學生「動」起來；二是特別關注「開口難」的學生；三是鼓勵創新，不人雲亦雲。
（三）設計各種方法，激發學生說的慾望。
1.語感訓練
語感是在長期的讀寫中，對語言進行不斷比較、揣摩中逐漸積累的。朗讀是引導學生體驗課文情感的最佳途徑，而學生在感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。只有通過反復朗讀與背誦，通過口、耳、眼、心並用，逐步培養學生感悟語言內涵和文章氣勢，領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，達到「書讀百遍，其義自見」的境地。一方面可以讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言深刻感受語言的情感，另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的「口頭語」充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、「課本劇」表演、想像延伸等都是口語練習的好形式。
2.語言通順訓練
在口語訓練中，培養學生對語言的暢達感非常重要。暢達是通順的高標准，它要求語言的連貫性，還要求用語言把意思表達得非常明白、順暢。指導學生說前理清內容、組織語言。說時要語言通順連貫、聲音洪亮、有禮貌。同時注意體態表情，舉止大方，適時地運用手勢加以表達。學生掌握了這些方法並養成了習慣，運用自然，那麼口語交際就不會感到困難了。
此外，還應讓學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。可在班級建立「圖書角」，開設課外閱讀交流課，並通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，並把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目、生活見聞之中，使他們不僅有話可說，而且敢說，為口語交際創造一切條件。 3.評價交流
學生表達完，教師應進行評價，既要肯定優點，又要指出不足，並幫助學生分析原因，有針對性地加以矯正。這一過程應注意引導學生全體參與，共同評價。評價從以下途徑入手：一評語言，語言是否通順流暢，用詞是否准確。二評思路、內容是否表達清楚，是否有邏輯性和條理性。三評儀態是否自然大方、有禮貌，能否運用體態動作。交流是語文課堂出彩的環節。語文新課標要求我們培養學生交流、合作、探究的能力。在課堂教學中，小組討論交流、全班交流等方法已被教師們廣泛運用，學生的口語交際能力也在討論交流中得到發展。
4.游戲活動
活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特徵，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。
（1）游戲
如組織「擊鼓傳花」、「貼鼻子」、「畫嘴巴」等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然後提出幾個問題：游戲開始我們做什麼？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什麼有趣？觀眾的反應怎樣？指導學生開口說；組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫後，再向同學介紹自己所完成的過程及內容。針對低年級學生的年齡特點，還可以通過增強口語交際的操作性，強化訓練效果。
（2）班隊活動
班隊活動中，組織學生討論本班熱點問題，如「生日該不該送禮物」、「游戲機的危害」、「看什麼樣的課外書」等。學生面對的是自己最關心的問題，自然能敞開心扉真誠交流，並在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長；可以把每日每節語文課前五分鍾設為「五分鍾演講」時間，形式不拘，內容不限。教師要提醒他們注意口述條理要清楚，用詞要恰當，語言要流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然提高。
總之，培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，只要教師准確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達慾望。在口語交際教學中，我們應當更貼近生活，追求實際，力求創設更多、更好、更生動的口語交際情境，讓口語交際真正成為師生交流的「驛站」，成為師生交流的「紐帶」，成為心與心溝通的「橋梁」。學生生活在群體中，生活在社會中，與人打交道的際遇無處不在。我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，做落落大方、說話得體、受人歡迎的小學生。