⑴ 學校對新上崗教師培訓怎樣評價
對於這個培訓項目，大部分學校和老師都認為是有必要的，但是依然有許多建議和意見
您看看這篇文字，是有親身經歷的老師寫的，希望看過之後，大家能了解，老師和學校對這個培訓的看法和建議
對新上崗教師培訓的幾點建議
安徽省無為縣教師進修學校（238300）汪文華
新上崗教師是中小學教師隊伍中的特殊群體，他們處於准備期（學生）向適應期（教學新手）跨進的起始階段（或者稱為「適應前期」）。在准備期，他們應積累了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解了教育教學工作的專業性，取得了教師資格證書。新上崗教師具有以下幾個明顯特點：
1、沒有教育教學經驗。由於對教師角色剛由想像進入參與，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們「育」不作為、「教」不得法，使得他們有強烈的焦慮感。
2、不了解學校常規工作。雖然他們掌握了教育教學常規工作的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致出錯較多。這使得他們易於產生失敗心理和很重的失落感。
3、難以及時適應新環境。由於初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關系。由於剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。
因此，新上崗教師的培訓應該針對這幾個特點來設計與操作。
一、培訓目標和內容定位在「四基」
通過集中培訓和崗位研修，掌握基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規，掌握學校的基本情況，獲取教師群體的基本認同。
1、基本的教育教學技能：學生教育、班級管理和課堂教學的准備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新上崗教師必須具備的基本功，成為其專業成長的基礎，並在實踐中積累實踐性知識。
2、基本的教育教學常規：學校教育和教學活動的基本內容、一般過程及其要求。這些是新上崗教師實現由學生向教師角色轉變、逐步勝任工作的關鍵，還是他們順應學校、適應群體的必然要求。
3、學校的基本情況：學校的規章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新上崗教師適應校園文化和工作環境的必修課，其意義在於幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。
4、群體的基本認同：參加學校的主題教育活動和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調適心理、緩解壓力。
「四基」的目標指向，不僅僅立足於專業上的准備，而且關注新上崗教師的行為准備和心理准備。因而，其培訓的過程是一個「人」的成長過程，一個全面發展的過程。
二、培訓方法和手段定位在「兩位」
由於新上崗教師已是正式的教育工作者，其角色決定了他們要滿足學生及其家長對教師的一般要求，要盡快勝任教育教學工作，成為一名合格教師。他們既是教師（工作上），也是「學生」（專業上）；既要完成教育教學任務，也亟需通過培訓發展自我。因此，新上崗教師的培訓，從培訓所應起到的作用上看，一是「歸位」，二是「崗位」。
（一）歸位
通過短期集中的學習，使新上崗教師了解當前新課程改革的基本情況及其對教師素質、課堂教學等方面的基本要求，了解本地（如，縣教育局、鄉鎮中心校）對教育教學常規工作的基本要求。短期的集中，可由縣級教師培訓機構組織實施，也可由鄉鎮中心校組織實施。這是前提。其目的有二：一是進行「補課」，縮短職前教育與教育實踐之間的差距；二是引導「中規」，能夠按照規范要求開展教育教學工作。既歸專業之位，又歸操作之位。
（二）崗位
通過崗位上的實踐研修，使新上崗教師由「了解」到「掌握」，順應學校環境，能夠基本勝任教育教學工作，適合教育教學要求。為此，要引導他們參加學校的主題教育活動，觀察活動，寫活動記錄和活動思考。參加學校等教學研究活動，觀察課堂，寫聽課筆記和評課意見。在帶教老師的指導下，設計教育活動方案，組織活動，並進行反思；上公開課，陳述教學設計，撰寫課後小結。
三、實踐案例帶來的幾點啟示
目前，對於新上崗教師的培訓有兩種基本取向，一是「崗前」培訓，二是「崗位」培訓。前者，本著「不培訓，不上崗」的原則，後者堅守崗位「練兵」的理念，各有此獨特的作用。
【案例一】安徽省2009年特崗教師崗前培訓
1、培訓內容
教育法律法規,教師職業道德與規范要求,新課程理念與教學改革,備課、上課、評課常規與教學基本技能，班主任工作和中小學生心理健康教育。
2、培訓形式
採取人員集中、專題講授、案例分析、模擬演練的方式。
3、培訓時間
8月26-28日集中培訓。
4、培訓地點
本著「方便教師、就近學習、厲行節儉」的原則，劃片集中進行培訓，由安徽師范大學、合肥師范學院、阜陽師范學院、皖西學院等四所高師院校承擔培訓任務。
【案例二】上海市實驗學校「入門見習期(1—2年) 」校本培訓
（一）目標：
建立新教師培訓制度，建立專業行為。
（二）實施：
1、新教師拜師，由資深教師傳授職業基本規范。
2、雙月談心，由校長、教導和帶教老師負責定期傾聽溝通。
3、完成見習「匯報課」（半年一次，每人兩次）。
4、專題研討學習學校提供的《給新教師的建議》。
5、到本校、外校、名校聽課交流。
【分析】
「案例一」實施的是短期（3天）的院校集中培訓，其內容分為三個方面：職業素養、教學工作、教育工作。這是根據當下對新上崗教師的一般要求設計的「崗前」培訓，具有統一規定性。「案例二」實施的是長期（1—2年）的校本培訓，其關注的是新教師的專業行為養成，同時也關注他們心理成長。它具有很強的「校本」性（基於學校、為了學校）和「崗位」針對性。「案例一」偏重的是理論知識的告知，「案例二」則訴求實踐能力的提高。因此，兩種培訓模式應該結合起來：集中——校本、崗前——崗位、理論——實踐、理念——行動。
【啟示】上述兩則案例給我們的啟示很多，其要點如下：
（一）要旨歸於教師發展，這是長遠目標。也就是說，要引導新上崗教師在心理、行為和專業上有充分的准備，促進新教師素質整體結構的全面成長。
（二）要從專業的角度規劃，這是新上崗教師成長的關鍵。也就是說，要突出專業行為的養成和專業理想的建立，為他們專業成長打下扎實的根基。
（三）短期集中與校本培訓要有機結合。也就是理論引領、示範引路要落位在自主學習、實踐研修中。其中，資深教師、骨幹教師和學校管理人員責無旁貸。
四、需要解決好的幾個主要問題
由新上崗教師的特點及其培訓的特殊性生發出的以下幾個主要問題，需要予以比較合理的解決，以發揮應有的作用。
（一）職業道德規范的熏陶和專業理想的培育
《中小學教師職業道德規范》是對中小學教師應有的道德品質和職業行為兩個方面的基本要求，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為准則。這是新上崗教師的必修課。除了通過專題講座、師德報告和文本閱讀等方式進行職業道德規范的熏陶外，校長、教導和帶教老師要負起對新上崗教師職業行為的觀察、指導責任。通過榜樣示範、「現身說法」、行為矯正、肯定激勵等方式，培育其專業理想，即事業心、責任感和積極性，以形成追求專業發展，並獻身教育工作的動力。
（二）基本常規的順應和基本技能的具備
基本常規和基本技能包括教學工作常規和班級工作常規兩個基本組成部分。作為新上崗教師，一方面要熟悉本地本校對教學工作（備教批輔考研）的一套制度，能夠按照有關規定要求實施學科教學工作，並隨時得到指導和幫助。一方面要在協助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規內容和要求，奠定擔當班主任的基礎。因此，學校應給予新上崗教師「地位」——班主任的副手，創設崗位訓練的「平台」——在班主任的指導下組織班級活動。這是作為教育者的新上崗教師在培訓上的必然選擇。
（三）環境的基本適應和群體的基本認同
新上崗教師所處的環境，不僅是物質上的，如辦學條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環境和學校的文化氛圍、人際環境等。作為學校管理者，對群體中新成員的關心照顧不能僅留在生活上，更為重要的是心理上的關照。多與新上崗教師談心，不定期與他們共餐；引導他們參與學校集體活動、文化體育活動等，帶著他們參加家訪和社區活動；寬容他們的「錯誤」，多鼓勵多表揚；給予「拋頭露面」的機會，等等。通過這些讓他們被集體認同，成為群體必不可少的重要成員。這其實也是一種「培訓」，但卻常被忽視。
綜上所述，新上崗教師的培訓要本著解決他們面臨來自學生、家長、同事和校長的，來自製度、規章、學校文化和專業訴求的挑戰；要在他們基本專業行為形成和專業理想塑造的關鍵期，不停位於眼前（「崗前」培訓），而「遠視」於他們將來的專業成長。
⑵ 有效教學評價方案及細則
有效課堂教學、評價標准細則
課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量，特製定本細則：
一、教學目標評價
教師能針對所教內容，結合《課程標准》科學、准確地設計教學目標，做到：
1、目標明確，符合學生實際。目標的設置不可過高或過低。
2、「三維目標」全面、具體、適度，有可操作性，並能使知識標，技能標、情感標有機相融，和諧統一。
量化評價標准每項5分，總計10分。
二、教學內容評價
1、教師能准確把握所教學科內容的重點、難點，教授內容正確。
2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生去積極思維。
3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，以促進學生的學習，不唯教材，創新適用教材。
量化評價標准：第1、2項各4分，第3項2分，總計10分。
三、教師行為評價
1、課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習；作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。培養了學生良好的學習習慣；是否創造了生動有趣的教學情境來誘發學生學習的主動性；作為學生學習的引導著，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發揮了自己的聰明才智和應有的作用；作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。
2、教師能以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生學習方法的培養，重視學生的自學能力、實踐能力，創新能力的發展。
3、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價、恰當、具體、有激勵性。
4、能夠根據教材的重點、難點之處，精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，問題的提出，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，並能給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的「問題」意識，引導學生主動提出問題。
5、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。
6、課堂上，教師的講解語言准確簡練，示範操作規范，板書合理適用，教學有一定的風格和藝術性。
量化評比標准：第1項8分；第2項5分；第3項2分；第4項4分；第5、6項各3分，總計25分。
四、學生行為評價
主要針對學生在課上的學習狀態來評價。
1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知慾望。
2、看學生的參與狀態，學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。
3、看學生的學習方式。是否由被動學習變為主動學習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變為探究性學習。
4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現。
學生在學習過程中，是否全身心地投入、是否發現問題，提出問題，積極解決問題，是否敢於質疑，善於合作、主動探究並有實效，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。
5、看學生學習的體驗與收獲。
學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感由自悟——覺悟——感悟——醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。
量化評價評價標准：第1項8分；第2項3分；第3項6分；第4項8分；第5項2分；第6項8分，總計35分。
五、教學效果評價
1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識
與能力、過程與方法、情感態度價值觀的全面發展。
2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。
3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。
量化評價標准：第1項4分；第2項7分；第3項4分。總計15分。
六、教學特色評價
教師在教學方式、方法上，知識的生成點上，教學機智與智慧
上的閃光點，有不同尋常之處。
評價標准：具備上述中的某一點或幾點評價。
分數：2---5分。
⑶ 如何建立有效的教師評價機制
一、 有效的教師評價機制，有利於教師素質水平的提高 所謂教師評價，就是通過對教師素質及其在教育教學工作中的行為表現狀況的測量，評判教師的素質水平和教育教學效果，並為進一步提高教師的素質水平和提高其教育教學效果提供切實可行的建議。 教師評價是一種旨在提高教師素質和促進教師高質量地完成教育教學工作的有效手段，通過它可以判定教師教育教學質量的高低，並引導教師按教育教學規律辦事。在工作實踐中，我們切實感到了建立有效的教師評價機制的重要意義。 首先能正確地評判教師的工作業績，促進教育教學工作。通過教師評價，可以評判教師在工作過程中是否忠實地履行了他應盡的職責，是否完成了規定的教育工作任務，是否達到了教育教學要求。這樣，對每位教師都作出符合個人實際的評判。同時，發現教師在其基本素養以及實際教育教學工作中存在的問題，並為教師提供解決這些問題的建議，創造各種條件幫助教師努力解決這些問題，以便改進教育教學工作，提高教育教學工作的質量。教師評價可以促進教師的不斷發展，從而也促進教育教學工作。 其次為教師隊伍管理提供客觀的材料，提高教師隊伍整體素質。教師評價能反映出所有教師工作的實際表現，這在一定程度上能體現教師工作的優劣，全面而科學地顯示教師之間的差距， 從而為分析整個教師隊伍的現狀，樹立先進的典型和鞭策落後的人員提供有利的保證。教師評價的結果可以運用到教師聘任、教育教學工作安排、教師人員調動與配臵等方面，防止只看教師學歷高低或者知識水平而忽略實際教育教學能力水平的現象產生。在學校教師隊伍的建設中，學校領導必須了解每個教師的情況，包括教師的各方面基本素質，他們從事教育教學工作的實際表現以及實際教育教學效果等。只有這樣，才能制訂出適合本校實際的教師隊伍建設目標和教師發展戰略；在實際的教師管理工作中，才能對教師因人指導、因人要求，才能促進學校教師隊伍的整體發展，最終實現學校教育質量的全面提高。 二、教師評價機制的有效運作，促進了教師的發展，提高了工作質量 1．評價中注重教師素質與能力的提高 在以往的教師評價中，比較多的是將教師進行分等與排隊，目的是將教師分成優秀、合格、基本合格和不合格幾個等級，在此基礎上對教師作出獎勵或處罰。在實施"學校內部管理體制改革方案"的過程中，我們對評價的功能有了新的認識，並且意識到教師評價的對象--教師並不是被動的客體，而是評價活動的積極參與者，是評價中不可忽視的重要方面。所以，教師評價的目的已經不再是原來對教師工作的簡單鑒定、認可、判斷、證明和區分，而是注重為教師提供信息、咨詢和改進的建議。如我們在教師工作評價中，既有工作數量、工作質量等指標，又有工作方法、工 作態度、工作成效等指標，形成"態度、能力、實效"三維一體的評價機制。使教師通過評價找出問題的主觀因素和客觀因素，而評價指標本身對教師今後發展也有一個導向作用。當然，評價結果也為我們考核工作，獎勵或處罰提供了依據。 2．評價中注重定性與定量、內部與外部、過程與結果的結合 隨著評價機制的逐步規范，我們感到教育活動是一項十分復雜的活動，原來我們廣泛運用的定量方法，並不能充分反映一個教師的實際情況，許多評價內容不能用數量關系予以清晰的表示，一味地用定量方法進行評價會影響評價的信度和效度。因此，我們在運用定量方法開展教師評價的同時，採用一些定性方法。如座談、問卷調查、個別訪談等。這樣更全面地了解教師的實際情況，更有利於給教師一個切合實際的評價。在完善評價機制的過程中，我們不僅注重內部的層級評，而且充分發揮學生、家長、社會在教師評價中的作用，召開學生、家長座談會，進行學生、家長的問卷調查等。在實踐中，我們感到這樣內部與外部相結合的評價方法更能發現問題，評價更客觀，更能提出解決問題的恰當方案。這樣更好地發揮教師評價對平時工作的促進作用。 3．評價中注重師德表現，評價結論關注教師的未來發展 教師素質是教師開展有效教育教學工作的基礎，在評價中，必須注重教師素質的評價，而在教師政治素質、業務知識素質、能力素質等各項素質中，我們強調師德表現，將師德評價作為其他教育教學工作評價的前提條件，實行一票否決制。我們在教師 評價中注重發展性指標。發展性指標主要側重於教師的現實狀況、取得實效與以往情況相比較，目的是為了鼓勵教師不斷進步，為教師的可持續發展起到導向作用。發展性指標的評價內容，主要分為態度、能力、水平與工作實績。其評價的等次主要分為進步、保持、退步三種。通過發展性指標的評價，讓教師進行縱向比較，看到自己的進步與提高，同時幫助教師找出自己基本素質方面的薄弱部分，發現自己在教育教學方面的不足，因此，我們達成共識，教師評價的結論不在於判斷一位教師過去工作的成敗，而旨在指明教師進一步發展的方向。因此，在教師評價中，對發現的問題和獲得的結果我們都根據每位教師的實際情況，包括個人特點、教學條件、學生狀況等進行分析，尋找一個能被評價教師接受的結論。這樣才能更好地發揮教師評價的作用。 三、若干思考 1．評價的科學性和全面性的問題 隨著教育改革的深入發展，教師評價如何結合現代教育的特點，以教育理論為指導，按照教育教學工作的規律，運用現代化手段進行，使評價更加符合教師工作的職業特點和心理特點，更加具有科學性和全面性，這是值得我們認真思考和探究的問題。 2．評價的差異性和針對性的問題 教師的教育教學工作具有一定的獨創性，存在明顯的差異，這是教師工作的創造性特點形成的。不僅在不同的年級、班級任教的教師有差異，在不同的學科任教的教師有差異，即使是同一 年級、同一學科的教師在工作中也會存在差異。同樣的教學內容，教師可以根據個人的特點和教學條件，選用或創造一種切實有效的方法。因此，在評價中如何根據其差異性，有針對性地進行評價，使評價更加客觀公正，也是值得我們去認真思考和實踐的。