1. 如何寫出幼兒園指南的要義，反思型教師的實質的心得
作為一名教師，本人有幸參加了為期7天的《3—6歲兒童學習與發展指南》培訓學習活動。此次培訓活動採用專題報告、小組分散互動參與等形式展開，學習過程注重體驗性、理解性，通過學員的思考和討論，讓我們在學習《指南》的基礎上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，從而明確、理解《指南》的基本理念「幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業知識的引領。」的確，作為一名成長中的青年教師，我們在教育路上會有許多的困惑，我們除了在學習理論知識外，更應該了解幼兒各年齡段特點，從而實施科學有效的教育。 通過培訓學習，我對《指南》有了更深的理解。下面，我來談談我的學習心得。 一、《指南》不是《綱要》的替代品 《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。但《指南》相對於《綱要》相比，更詳細、更具體。教育建議則給我們教師教育方面提出了一些可實施的合理化的方法。因此《指南》為我們一線教師提供了更清楚、詳細的參考依據。所以在以後的工作中我將繼續揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。 二、《指南》是教師的「福音」，家長的「貼士」 《指南》的頒布幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。作為教師，《指南》就像是一位「經驗老道的學者」，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，讓教師在指導幼兒過程中看到了教育的無限可能性。作為家長，《指南》又像是一位「請回家中的教育專家」，幫助家長了解自己家幼兒應達到的能力和水平。因此，《指南》的出現，給我國學前教育指明了更好的發展方向。 三、幼兒園教學不是「教課」 ，而是培養孩子「學習興趣」 《指南》中明確指出：「每個幼兒的心裡都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想像力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。」 在培訓學習過程中，給我留下印象最深的是《指南》 「藝術領域」中所提到的：現實的教育誤區是教師往往「重技能，輕感受」，從而讓幼兒失去了藝術興趣。這句話，給我的觸動很大。的確是，在我們的教育過程中，尤其是繪畫教學中，教師往往教幼兒繪畫的技能，如怎樣畫一隻蝴蝶、一隻孔雀等等；而忽略了幼兒對繪畫的表現力，大大抹殺了幼兒對藝術的感受和表現。因此，在今後我們應該更注重培養幼兒的藝術表現力而減少千篇一律的「教課」。
2. 教師培訓計劃及措施
班主任培訓計劃（一）
在學校中，班主任是學校德育工作的中堅和骨幹，是使學校內部各種力量形成合力的紐帶，班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學生成長過程的教育者。；是學校教育決策、計劃的執行者；是班級各科教育、教學的協調者；是學校、家庭、社會的溝通者；是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學管理的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的根本保證。由此可見，班主任在學校中擔任著特殊的教育角色，要求班主任要有較高的修養，即在政治思想上，道德品質上，業務水平上，工作能力上和教育藝術上應達到一定的程度，各方面堪為人師，做到為人師表。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特製定本計劃。
一、指導思想
以黨的教育方針、政策為指導，更新教師教育觀念，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創新意識和創新能力，提高班主任培訓的針對性，從而促進我校班主任隊伍整體素質和工作水平的提高。
二、培訓目標
1.提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2008年12月底之前，全體班主任完成培訓學習的內容培訓任務。通過培訓，使我校班主任能樹立德育為首的觀念，掌握班主任工作中必需的知識、技能以及法律常識，從而全面提高班主任履行工作職責的能力。
2.提高我校班主任工作專業化水平，形成一支熱愛本職工作、品德高尚、素質優良的小學班主任隊伍，使班主任隊伍素質再上新台階，
3.構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，並形成長效機制。
4.進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。
三、培訓對象：全校在崗班主任和班主任後備人員。
四、培訓原則
1.針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作採取集中培訓與分散學習相結合的方式進行。
2.實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3.創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4.靈活性原則。採用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作管理、班級活動設計與組織、教育政策法規、德育工作、心理健康教育指導等五個專題模塊。
六、培訓形式
1.集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓，指開學初，對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓；分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。
2.實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，發現問題、解決問題。
3.名師傳授與自我總結相結合。請本校有豐富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任對照自己的確工作進行反思。
4.讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用校園網上的有關資料學習。
七、培訓措施
1、成立校班主任校本培訓領導小組和工作小組。
2、建立健全班主任校本培訓制度，規范班主任培訓的操作程序，做好培訓工作精細化，不斷提高培訓效率和質量。
3、進一步完善教師繼續教育考核機制。將班主任培訓的內容納入教師繼續教育培訓的內容，並列入校本培訓考核和認定范圍。
3. 如何運用指南反思幼兒園教育教學
幼兒教師的成長需要不斷的觀察和了解幼兒，並從中獲取有價值的教育內容。學習了「如何利用《指南》觀察和了解幼兒」這一篇幅，對照了《指南》發現了很多幼兒的表現、行為都會呈現在某一兩個領域的目標中。我們教師不可以盲目地觀察，要學會有目的地、有記錄地觀察和了解。幼兒的每一細小的動作，有會或多或少的存在著「目標價值」，教師可以抓住這樣的契機深入地了解幼兒，教育好幼兒。特別是一些自主的活動、游戲中，教師可以作為一個旁觀者安靜地觀察「特殊」孩子們的表現，經過自己的一番思考和參考《指南》之後再進行個別的談話與交流。當然，在評價幼兒的同時，需要以積極、發展的眼光，盡量揚其長避其短。在之後的教育教學中，我要多觀察多了解幼兒，不斷提高自己的教育水平，並使孩子們從中受益獲得成長
4. 6位教學培訓師告訴你，教師如何進行教學反思
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，我們教師如何進行教學反思呢?這里我作些簡單的探討。 一、教學反思的意義 教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式，教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為「研究型教師」。 葉瀾教授說:「一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。」二、教學反思的內容 根據教學活動順序確定反思內容1、教學前反思:是指教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的「再次查漏補缺、吸收和內化的過程」。 教學設計是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。教師在設計教學方案時，對當前的教學內容及其在《新課程標准》中的地位、學生已有知識經驗、教學目的、重點與難點，課堂練習、教學效果等都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是針對這些思考和預設進行「再思考」 ，從而有效地改進教學。2、教學中反思: 也就是對教學過程的反思，教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握雙基、發展能力的認識活動，也是學生在掌握雙基、發展能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素。對教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化。3、教學後反思:教學後反思也就是對教學效果的反思。對教學效果的反思，是指在教學活動結束後，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的雙基的掌握，能力發展，學習方法的掌握，科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面;後者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。 通過教學後反思，教師不僅能直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經驗，提高教學水平;而且能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。4.對個人經驗的反思 這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉澱成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。 三、如何進行教學反思1、反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等;教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施;感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。2、反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利於學生的自主學習;小組合作學習有沒有流於形式;是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展;學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。3、反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。 總而言之，在新課程形勢下要求:一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」 ，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程下的教學反思對於教師專業發展有很大的作用。一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。另一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究教學。金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。
5. 教師專業能力訓練指南反思與感悟
教師反思能力的培養與訓練
（一）培養教師反思能力應遵循的基本原則 實踐性原則。這一原則是指教師反思要在其具體的教育教學實踐操作中進行。貫徹這一原則 要求對教師反思能力的培養和訓練一定是在自己親歷的教育教學實踐基礎上進行才有意義。 時效性原則。這一原則是指教師的反思在一定教育教學實踐的基礎上，對自我 行為觀念的解剖分析。該原則所強調的是時間性和針對性，遵循這一原則可以縮短教師成長的周期。貫徹這一原則就是要求教師對自己當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、矯正和完善。 過程性原則。這一原則有兩方面含義，一方面是指教師具體的反思是一個過程，要經過意識 期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成長 為一個專家型教師。從這個意義上理解，教師反思能力的提高也不是一蹴而就的。貫徹這一原則 能夠使教師和培訓者克服急躁或懈怠的情緒，耐心的、長久的、持續的致力於自我反思能力的不 斷提高。 生成性原則。這一原則是指教師通過對自己教育教學實踐中的行為表現及其行為之依據的回 顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，這種優化和改善就是新的行為、方法和策略的生成。教師經過這一過程，加深了對教育教學活動規律的認識理 解，原有的教育教學能力和水平必然得到提升，從而適應不斷發展變化著的教育的要求。
（二）教師反思能力培養的必要准備 ．形成反思習慣提高認識，賦予教師自覺反思的責任感。 典型引路，增強教師自我反思的意志力。 營造氛圍，促進教師形成自我反思習慣。 ．了解反思內容教學反思。 教育反思。 教育理念反思。由於教師的教育理念植根於他的經驗、習慣、意見或者僅僅是印象之中，但 它卻對教師的行為具有直接影響，是教師行為產生的理論基礎，所以對教育理念的反思更有助於 教師教育思想觀念的轉變，進而轉變教學方式、教學內容和教學行為。 教師行為反思。教師的教學行為、教育行為是教師教育教學的過程和結果，是教師教育理念 和專業知識、專業能力、專業情意相互性戶作用的產物。對教學行為的反思是指教師在課堂內的 行為選擇、方法選擇、多方互動策略選擇以及判斷等等，對教育行為的反思是指在課堂教學內外 對學生進行德育的行為和方法的選擇。 社會生活反思。反思社會環境中有利於和制約著學校教育教學和學生成長的因素。 ．熟悉反思過程反觀實踐，發現問題。 自我審視，分析問題。 藉助對話，建立假設。 返回實踐，驗證假設。
（三）教師反思能力培養的途徑 ．過程型反思途徑行動前的反思。這種反思能使我們對各種可能的選擇仔細地反思，決定行動路線，計劃我們 需要做的各種事情，以及期望我們和他人由於我們計劃的行動結果而可能得到的經歷。 行動中反思。行動中反思使我們能夠與我們立刻就要面對的情境或問題相協調。行動後反思。 行動後反思又稱追溯型反思，這種反思有助於我們理解過去的經歷，從而對我們與孩子的經 歷的含義獲得更加深刻的理解。 ．對話型反思途徑文本對話反思。任何文本都有主體、作者，如何面對文本，也就是如何面對另一個主體，只 不過這一主體，更具有交流的便利性與歷史性。以對話的方式對待文本，就是不斷對文本叩問、 質疑、補充、延伸，與作者構成認同與反對、提問與應答、壓縮與補充的交流關系。如此，文本 尤其是那些理論文獻幫助教師理解自己的實踐，界定實踐中的問題，改變觀察問題的視角，促進 了視界的敞亮與意義的不斷生成，識別澄清那些被遺忘了的預設。 人際對話反思。與理論閱讀、文本對話不同，人與人之間的對話更直接地顯示生命與生命的 相遇與關照，充滿智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動，更易使教師進入對話及批判反思狀態。 對話是意義的表達、解讀、轉換與創生的過程。 面對面對話反思。同型對話反思。具有相同或相似經歷、知識背景的人如學科教研組內的教 師，往往有著相同的感興趣的話題，共同的語言，最易開啟心扉，敞開各自的信息庫大門，使觀 念相互印證，經驗共同分享，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍。 ．網上互動反思途徑。在計算機信息技術及其傳輸技術迅猛發展的今天，還有一種反思方式，那就是以計算機網路的網上互動交流。網上交流的交互性、時效性、共享性等特點，克服了時空限制，實現了 教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學習。