1. 如何訓練學生口語交際能力
1：平時自己私下裡多讀書,練習朗誦
2：多寫日記練筆,提高自己的思維能力
3：多到家外走一走,見更多的人,並與他們健康交往
4：多和家人聊天,在開心快樂中提高口語交往能力
5：自己有煩惱多和朋友聊一聊,取得朋友的幫助
6：把自己的本事拿出來,讓更多的人受益,你的人際關系就會好
7：增加一種習慣,就是把想到的事情說出來
8：平時注重練習和人辯論
9：多參加一些社會活動
2. 《怎樣培養農村中學生的口語交際能力》課題研究方案
1、發展學生口語交際能力，養成文明交際習慣，即提高學生傾聽、口頭表達和應對能力。鍛煉學生的膽量，訓練學生大方、禮貌、文明、得體地進行口語交際，別人說話時不插話，善於用委婉的語言說話。使學生具有文明和諧的進行交際的素養。訓練學生口頭表達清楚、簡潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語言的能力，培養良好的口語交際習慣，促進學生語文素質全面發展。
2、提升我校語文教師的教育教學水平。學習教育教學理論，更新觀念，充分認識口語交際教學在語文教學中的重要地位。在教學實踐過程中自覺實踐口語交際教學，營造民主、平等、和諧的口語交際教學氛圍，發展學生思維。讓學生敢說，敢於表達獨特的感想，會說，對答如流，或娓娓動聽，或滔滔不絕，做到有目的、有計劃、有步驟、有方法、有策略對學生進行口語交際訓練，教師相互及時評課，總結經驗教訓，在實踐中探討研究，相互促進，達到提高教師教學能力的目的。
3、摸索出適合我校的口語交際教學方法。農村學校基礎薄弱，我們重視學生口語交際基本功訓練，如能講普通話，有敢說的膽量，說話時能注意情態，在具體情境中說符合情境的話等。結合學校處於明月山風景區這一特定環境，我們還著重訓練學生用生動的語言講傳奇故事，運用形象、生動，富有想像力的語言描寫山水風光，讓學生具備面對遊客做到能說會道，吸引遊客的口語表達能力。
3. 如何培養學生口語交際能力
英語教學中如何培養學生的初步運用英語進行交際的能力成了刻不容緩的任務。
一、聽是進行交際的前提
要學會一種語言， 第一步就是聽。只有身臨其境, 置身於語言環境之中， 才能收到良好的學習效果。所以， 在英語課堂上， 教師應最大限度地給學生以聽的訓練， 使其不但聽見， 而且聽懂。同時用神態表情的誇張表露與肢體語言的顯性傳遞， 以及藉助身邊事物來幫助學生理解教師的說話意圖。在課堂上堅持用英語講解、操練， 並利用實物、圖片、投影、錄音等直觀手段， 給學生以啟發， 使他們在視覺、聽覺方面得到統一， 學生就會逐漸提高聽的能力， 不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的句子漸漸聽熟悉了， 聽力提高了，開口就有了保證。說與聽是緊密聯系在一起的， 二者密不可分。影響中學生英語口語交際的主要問題是開口說， 在學生有了一定的語言基礎後， 首先可以通過培養學生提問的能力來解決開口說的問題， 幫助學生開展簡單的交流。積極主動地用英語提問是展開交流、培養交際能力的一種重要的方法。提問方式多種多樣， 可互相提問； 可藉助於圖樣、幻燈片等提問；或對一幅圖畫提問；然後讓學生互相來回答。這種訓練學生提問的方法， 既能提高學生的英語思維能力， 又能提高學生的英語口語交際能力。當然，口語訓練的方法很多，只有通過多種多樣的語言實踐， 讓學生在真實的語言環境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，才能真正提高他們的口語水平和交際能力。
二、克服心理障礙，激發學生運用英語交際的興趣
中學生中普遍存在的自卑、害怕、羞於開口、畏難等是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此， 應對其進行適時合理的心理調節， 消除心理障礙， 引導那些存在著心理障礙的中學生們正確進行英語口語學習。作為老師應讓學生認識到， 英語口語學習並不可怕， 在口語交際中出錯是很正常和自然的現象， 誰都免不了要出錯， 口語學習之初最重要的不是能不能說， 說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題。而且在讓學生用英語交流時， 學生說錯了， 不要批評， 鼓勵他下次繼續努力， 說對了更應該表揚。並且口語交流重在思想的傳達， 只要能達到交流的目的， 有一些錯誤是可以忽略的， 並且隨著訓練的深入、水平的提高， 錯誤可以逐漸減少，流利性和准確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。
三、培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力的訓練
在教學中教師要堅持「 盡量使用英語， 適當利用母語」 的教學原則，以減少學生對母語的依賴性，母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法， 即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典並逐步過渡到使用英英詞典， 這有利於學生准確掌握詞彙的內含和外延， 因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全准確。教師都有這樣的經歷， 即有些英語詞句用漢語很難解釋， 甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下， 我們應該經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞句所處的語境相似， 而且是學生熟悉或容易接受的， 這樣既可以給學生的理解以鋪墊， 達到幫助學生理解掌握詞、句的目的， 又能增強語言實踐的量， 也能有效提高學生的英語理解能力， 有助於培養學生運用英語思維的習慣。有了好的英語思維習慣， 學生口語能力的提高也就有了一定的前提保障。
四、創設情景，鼓勵學生大膽開口， 培養說的能力
我國古代教育家孔子曰： 「知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。」就已經道出了興趣的重要性。俗話說： 「興趣是最好的老師」 。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣， 才能使教師的教學與訓練有所起色。因此，給學生設置一種語言學習的環境， 讓學生身置語境， 激發學生的興趣， 通過語言氣氛的感染， 在自覺不自覺的狀態中去說， 以期達到掌握語言的目的。創設情景的方法可以是多種多樣的， 教師可以充分利用教材內容， 精心設計活動， 把電視節目中的有趣活動運用到課堂教學中， 如辯論會、搶答競賽、游戲等。學生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學生學其知、得其樂、悟其道， 把平常的課文變成有趣的故事、小品等進行表演， 以此來創新情趣， 培養說的能力。
五、拓展學生的文化視野， 增強學生的文化意識， 提高學生的交際能力
語言是交際的工具，在跨文化的交際中， 不了解交際對象的文化背景， 往往會產生各種各樣的交際失誤， 並且這些失誤往往不是因為語法錯誤， 而是因為交際雙方在文化、價值觀念、思維方式、語言習慣等方面的差異所致。因此， 在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外， 更要使他們了解英語國家特定的語言環境以及特有的文化觀念等， 努力擴大知識視野， 只有這樣， 才能彌合文化溝壑，才能在交際中應付自如， 達到交際目的。例如： 「 您要點什麼？ 」 這在漢語文化中，是售貨員有禮貌的用語。但當外賓來買東西時， 我們就不能說「What do you want? 」 ， 而應該說「Can I help you ? 」 或「What can I do for you? 」 。此外， 諸如「What is your salary here? 」 、「Are you married? 」 、「Where are you from? 」 、「Where are you going? 」和「How old are you ? 」之類的問題也是不能隨便問別人的。此外， 英美人還有一般不送大禮、不吃狗肉等與中國人不同的習慣。我們應該讓學生了解一些西方的文化背景， 這樣才能讓學生在運用英語進行交際時不會產生失誤，才能培養學生運用口語進行交際的能力。
六、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語交際能力
根據學生的年齡特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能， 鼓勵學生在校園的每個角落說英語。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動， 如朗誦、唱歌、講故事、演講、英語話劇表演、英語角、英語牆報、主題班會和展覽等， 為學生創造說英語的環境， 使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上學到的知識。教師要善於誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。另外， 讓學生養成用英語記日記、聽英語廣播、看英語影視的習慣是很有益的。實際上，培養學生口語交際能力的形式有很多， 關鍵在於要結合學生的實際水平， 有目的、分階段、由易而難、循序漸進地開展，才能切實提高學生的外語口頭表達能力。
總之，培養學生的口語能力非一日之功。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動， 讓學生有開口實踐的機會， 並通過訓練不斷消化、吸收、運用和發展， 徹底杜絕「 啞巴英語」 的現象， 提高英語口語能力。
4. 如何培養學生的口語交際能力
1、明確特點，落實訓練目標
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源於學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特徵，落實訓練過程
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生進行解釋的用語和心態進一步規范。
情境創設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現。
師與生，生與生雙向互動，才能體現「交際」。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽，想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學教法時，常讓學生模擬情景中的人物進行對話練習，在教學中，教師要注意傾聽學生發言，隨時規范學生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導學生語言生活化和注意語言詞彙的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，並引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言從無序變為有序。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學生在交際中用詞准確、恰當。
3、注重實踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利於進行口語交際訓練。
在課堂教學時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓練：
A、在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
C、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
D．組織社會實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞台。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。