㈠ 幼兒園科學教育具體活動方案有什麼
幼兒園大班科學教育活動設計方案《春夏和秋冬》
一、活動設計思路:
隨著主題活動《春夏和秋冬》的開展，幼兒對四季的季節特徵以有了一定的掌握。在欣賞了故事《魔法奶奶的電話》後，孩子們對哪個季節好產生了爭論，並紛紛講述了四個季節的不同特徵。於是孩子們自由組合分成了四組，分別為春天組、夏天組、秋天組、冬天組。我們以"四季的服裝"為切入口，引起了幼兒主動收集四季的實物和資料的興趣。同時又提出了"擂台賽"的建議，更是激起了各組幼兒中相互合作、共同探討和議論的熱點。我們對每一組孩子的交流都仔細的傾聽和了解，並適時提出一些建議。今天的活動預設也是在孩子資料收集到一定程度、小組間的交流討論基本完成的基礎上進行的。
由於現在的媒體中經常出現各種智力競賽類節目，孩子也很感興趣，因此，活動以競賽這種孩子喜歡的方式展開，也是培養孩子的一種競爭意識。同時通過小組合作競賽的形式，讓幼兒產生集體榮譽感，樂意積極動腦，力爭為小組爭光。在競賽的過程中，孩子不僅要講述自己組的內容，同時還要分辨其他組的孩子講述的內容正確與否，也是幫助幼兒了解和積累四季的特徵知識。
在活動中還力爭培養孩子解決問題的能力，如碰到困難請教聽課的老師，邀請他們成為後援團;培養孩子數數的能力，如用不同的方法數五角星等，使幼兒獲得多種能力的發展。
二、活動目標:
1、通過競賽的方式，幫助幼兒進一步地了解四季的特徵給予人們生活的關系。
2、激發幼兒的競爭意識和能力。
3、繼續培養幼兒的小組合作能力和集體榮譽感，積極的參與活動。
三、活動准備:
(一)、活動前准備:
1、根據幼兒意願自由分成四組:春、夏、秋、冬組，並在每組中推選一位組長;2、各組幼兒分頭尋找相關的季節特徵:資料或實物;3、教師深入每組了解幼兒的情況，提出建設性的建議。
(二)、活動中准備:
1、與幼兒共同製作五角星、金牌、銀牌、銅牌，並在背面貼上雙面膠;2、在黑板上張貼春、夏、秋、冬四個字，分別代表四組;3、幼兒分成四組而坐，帶好收集的資料;4、進行曲的音樂。
四、活動過程:
(一)、每組幼兒自由邀請來聽課的教師作為嘉賓後援團(二)、引出活動內容，提出擂台賽的要求: 如:介紹四季的特徵及與人們的關系，回答正確以鼓掌通過，同時回答的幼兒自己上前在相應的四季下貼上五角星;每組按順序輪流回答;隨便插嘴或影響別人將被扣除禮貌分等。
(三)、幼兒進行擂台賽: 各組輪流介紹自己季節的特徵及與人們的關系，並出示自帶的資料(四)、數五角星: 幼兒介紹數的方法(五)、發獎儀式，放進行曲: 請冠軍發言(六)、評價活動: 表揚肯定幼兒積極動腦，鼓勵幼兒繼續努力，的冠軍的幼兒不驕傲。
五、活動自評:
幼兒在這個活動中的積極性、參與性非常高，連平時不太聲響的幼兒今天也表現積極，看來幼兒都有集體榮譽感，都想要爭第一。活動中幼兒也非常自信，紛紛拿出自己帶來的實物和資料向大家介紹，聲音響亮。幼兒不斷地發表自己的觀點，使場上產生了很多的爭論，活躍了氣氛。活動中各組幼兒間還出現了互相幫助的現象，力爭使自己一組獲得好成績。從活動中看出，幼兒喜歡探究四季，也在積極地做著准備。通過各種途徑了解，對四季有了一些自己的認識和理解，知識面比較廣，帶來的實物也很豐富，最後的發獎儀式使活動達到了高潮，雖然只是一張紙，但由於是幼兒通過努力後得來的，因此特別得自豪和神氣。孩子在請後援團的時候與人交往的能力得到了提高，活動中由於請了嘉賓後援團，使得在場的每一個人都積極參與，也為幼兒間的競爭帶來了更激烈的程度。
但在活動前由於是幼兒自己選擇喜歡的季節，因此使得每組幼兒間能力差異較大，特別是春季組能力顯得相對較弱，雖然有後援團的幫助，仍顯得較平淡。因此，以後在幼兒自由結伴分組的基礎上，教師還應作適當的調整。
㈡ 如何在幼兒園科學教育活動中培養幼兒的學習
使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，能否勇敢地擔負起社會責任，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內在需要的，就因為一個灶具，通過創設更多交往機會的方法，逐步認識理解角色的義務，你們倆玩？」他們各抒己見，鼓勵大家向他們學習。孩子並非生來就知道如何適應社會生活、爺爺奶奶，我們還引導幼兒共同商量，教師鼓勵。例如，逐步擺脫「自我中心」的意識。陳鶴琴先生在其教育思想中強調「兒童教兒童」，他們什麼都不缺？」等的句式可以遷移到游戲中：「欣悅，增強幼兒之間相互交往的機會，以提高 幼兒社會適應和交往能力，能否樂觀地對待人生等。以前區域游戲中幼兒交往僅限於本區范圍內，確定主題，有助於促進幼兒語言交往能力的發展！」這時的我連忙說、互換：區域活動 幼兒社會交往能力 正文。游戲是幼兒最樂於參與的活動，產生交往的意識、理發店等、又是游戲、誘導很容易接受，把最感興趣的事情反映出來。幼兒學習。有一次娃娃家裡的石澤對我說。總之。二；也有的孩子不愛說話，我帶他回家睡覺現在我們的孩子們都是獨生子女，學習初步的人際交往技能。最後，幼兒在玩娃娃家時，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，比傳播知識，好嗎，你知道為什麼嗎，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動。」「好吧，大腦處於興奮狀態時，我們應該鼓勵。幼兒面對矛盾沖突：幼兒將來能否積極地適應各種環境，要加強對幼兒的交往能力的培養，呵護著，他們有父親母親，說，欣悅很生氣的告訴我，逐漸掌握符合社會要求的行為方式。幫助他們正確認識自己和他人，開始了游戲！」石澤高興地走到理發區，創造性游戲是培養幼兒交往合作行為的最佳活動，交往的方式是自由變化的，對老師的啟發？」「請和我一起玩，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度。之後，3—6歲幼兒往往以無意注意為主。另外，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突、外公外婆等親人們寵愛著、引導幼兒形成良好的交往習慣，從中掌握一定的社會行為規范、職責，減少了思維的框框與內在的壓力、分配角色，這些不良的習性將阻礙著他們今後的社會活動、引導幼兒互幫互助。一，「老師；我們在活動室里設立娃娃家：「欣悅，你看、角色游戲等創造性游戲具有群體性、謙讓，我想帶孩子到理發店理發，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。幼兒喜歡游戲，我與浩南在玩顏色識別游戲。幼兒園是幼兒集體生活的地方，行嗎。針對這種狀況。因此，是幼兒對社會生活的一種再現，進而使同情心！」「好吧。但幼兒應逐漸形成勇於自己解決矛盾沖突的能力、有條理、醫院：「老師我也想玩，游戲又貫穿於幼兒生活的一日各個環節，你看欣悅生氣了，認識了、腦都得到了解放，好嗎：幼兒學會說，小雨馬上笑著搬過一把椅子、妥協等協調同伴關系的技能。關鍵詞，其內容較豐富，學會合作，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發！」欣悅這時也高興的說，扮演著各種角色：「你先玩一會兒，幼兒已習得一些語言交往經驗，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，促進幼兒交往能力的發展，要啥給啥，決定幼兒良好交往能力的形成與發展。幼兒的發展水平與特點。在活動中。例如有一次我在活動後，她們往往喜歡請老師替他們解決問題，並逐步養成互相幫助的良好品德。我向她們點了點頭。幼兒階段的社會性教育的根本任務，除了強化幼兒語言的交往功能，從某種意義上講，需要教師及時的指導和充分的強化，惟恐待慢了他（她），自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。首先。活動區游戲後的集體評價有助於全體幼兒的普遍發展與提高、引導各區游戲之間的聯系與合作，「娃娃」與「長輩」的交往，幼兒的手。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，其內容更生動有趣，興趣盎然的投入「現實生活」，本文通過在區域活動中的觀察與實踐，並利用這一資源、合作的態度，建立促進各區幼兒間合作的良好常規，讓幼兒在扮演不同的角色中，有一次我發現冉冉，逐步學會了合作，交往能力明顯較弱。在區域活動中要充分利用游戲活動。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩。游戲中、寬松，鼓勵，在活動區游戲過程中：「現在娃娃困了。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，孩子們發生了激勵的爭吵，好嗎。比如，各游戲成員有機地進行交往，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的：「老師？」「請你來娃娃家做客，轉頭看著，不但能掌握社會行為規范：「嗯、輪流，而且能學習不同的角色間的交往方式。如，幼兒以愉快的心情、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師！明明又搶我家的煤氣灶了。他們玩了好幾個輪回，決定於幼兒期的生活積累和受教育的狀況，可以嗎。」理完發石澤說、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件，從而導致他們身上或多或少地有著「不合群」的現象！我把玩具還給你，有助於幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展，才會積極參與活動。他們從出生那時起就生活在一個相對獨立的世界中。有一次，幼兒在游戲角色中活動：有的孩子比較自私，並組織幼兒討論「在游戲中。有一次，又是進餐。 在教學活動中。因此，並能初步根據社會規范調節自己的行為，有助於增強幼兒相互交往的樂趣。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，有時是幼兒與教師的交往、又是畫畫！」我又找到明明，你看怎麼辦，豐富多彩。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，滿足他們多方面發展的需要，謝謝你們：「好吧、責任心得到發展、又是講故事、合作的人際環境，靜靜還連連讓了浩南好幾次、「營業員」與「顧客」的交往等孩子們你來我往，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往、分配好角色後，並伴隨情感受進行，「請讓一讓，等會兒再還給我吧，到了外面卻膽小，是發展幼兒社會交往的重要途徑、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習，獲得社交技能，愛發小脾氣：「讓他還給我。另外，好嗎，再見！」靜靜高興地答應了，能否協調好與他人與集體的關系，只有當幼兒對活動產生興趣、正確運用評價手段：「今天你認識綠色了嗎：「我帶孩子來理發。我們應盡可能地為幼兒提供健康，過著「飯來張口，學習交往的方法，小朋友們應該如何協商。其次，注意力不穩定。活動區的活動為幼兒創設了自由，增加幼兒之間相互交往的機會，能保持愉快的情緒、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，見人就臉紅，別生氣了，經常有小朋友跑來向我說？」浩南點點頭說，害羞靦腆等表現、「醫生」與「病人」的交往、社會親近？」正在理發的小雨和浩浩愣了愣，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突，更增添幼兒交往的興趣，制定游戲規則，拉著石澤說，衣來伸手」的日子。因此，好嗎？」．．．．．． 區域活動中，養成對他人。心理學研究成果表明，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲後的評價，發展社會性行為，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。幼兒階段的社會性教育、苗苗等小朋友？」欣悅還是生氣的說，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，不斷學習社會經驗和行為准則。今天的獨生子女在家能說會道，他們協商；有的孩子有點霸氣、豐富的生活和活動環境，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活！」這時她們又開心的去玩了？」鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助於培養幼兒互幫互助的品質，不讓別人碰他（她）的東西，說，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，幫助幼兒加深體驗，逐漸形成了待人處事應有的態度，使幼兒在與環境的互動中？」「好，掌握交往的技能。明天我們倆再一塊兒玩，「明明，也可以是幼兒、孤僻。 三！」以上事例表明，從中學會共處，教師應及時鼓勵，鼓勵幼兒通過協商分配角色？在游戲中，進行語言交往的遷移、訓練技能更為重要、理解。我利用評價機會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，是這個「王國」里的「小皇帝」。結構游戲，來培養幼兒的交往能力，發展交往能力，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，這樣有利於拓寬幼兒交往的空間，逐漸擺脫「自我中心」意識：「請你幫幫我、活潑開朗的性格和良好的社會品德？」明明不好意思的說，在幼兒園教育中應加強對幼兒交往能力的培養，靜靜走過來，就應當為幼兒創設各種環境。這時，最後我又聽見靜靜說、口
㈢ 設計一個幼兒園科學教育具體活動方案,主題不限
幼兒園大班科學教育活動設計方案《春夏和秋冬》
一、活動設計思路:
隨著主題活動《春夏和秋冬》的開展，幼兒對四季的季節特徵以有了一定的掌握。在欣賞了故事《魔法奶奶的電話》後，孩子們對哪個季節好產生了爭論，並紛紛講述了四個季節的不同特徵。於是孩子們自由組合分成了四組，分別為春天組、夏天組、秋天組、冬天組。我們以"四季的服裝"為切入口，引起了幼兒主動收集四季的實物和資料的興趣。同時又提出了"擂台賽"的建議，更是激起了各組幼兒中相互合作、共同探討和議論的熱點。我們對每一組孩子的交流都仔細的傾聽和了解，並適時提出一些建議。今天的活動預設也是在孩子資料收集到一定程度、小組間的交流討論基本完成的基礎上進行的。
由於現在的媒體中經常出現各種智力競賽類節目，孩子也很感興趣，因此，活動以競賽這種孩子喜歡的方式展開，也是培養孩子的一種競爭意識。同時通過小組合作競賽的形式，讓幼兒產生集體榮譽感，樂意積極動腦，力爭為小組爭光。在競賽的過程中，孩子不僅要講述自己組的內容，同時還要分辨其他組的孩子講述的內容正確與否，也是幫助幼兒了解和積累四季的特徵知識。
在活動中還力爭培養孩子解決問題的能力，如碰到困難請教聽課的老師，邀請他們成為後援團;培養孩子數數的能力，如用不同的方法數五角星等，使幼兒獲得多種能力的發展。
二、活動目標:
1、通過競賽的方式，幫助幼兒進一步地了解四季的特徵給予人們生活的關系。
2、激發幼兒的競爭意識和能力。
3、繼續培養幼兒的小組合作能力和集體榮譽感，積極的參與活動。
三、活動准備:
(一)、活動前准備:
1、根據幼兒意願自由分成四組:春、夏、秋、冬組，並在每組中推選一位組長;2、各組幼兒分頭尋找相關的季節特徵:資料或實物;3、教師深入每組了解幼兒的情況，提出建設性的建議。
(二)、活動中准備:
1、與幼兒共同製作五角星、金牌、銀牌、銅牌，並在背面貼上雙面膠;2、在黑板上張貼春、夏、秋、冬四個字，分別代表四組;3、幼兒分成四組而坐，帶好收集的資料;4、進行曲的音樂。
四、活動過程:
(一)、每組幼兒自由邀請來聽課的教師作為嘉賓後援團(二)、引出活動內容，提出擂台賽的要求: 如:介紹四季的特徵及與人們的關系，回答正確以鼓掌通過，同時回答的幼兒自己上前在相應的四季下貼上五角星;每組按順序輪流回答;隨便插嘴或影響別人將被扣除禮貌分等。
(三)、幼兒進行擂台賽: 各組輪流介紹自己季節的特徵及與人們的關系，並出示自帶的資料(四)、數五角星: 幼兒介紹數的方法(五)、發獎儀式，放進行曲: 請冠軍發言(六)、評價活動: 表揚肯定幼兒積極動腦，鼓勵幼兒繼續努力，的冠軍的幼兒不驕傲。
五、活動自評:
幼兒在這個活動中的積極性、參與性非常高，連平時不太聲響的幼兒今天也表現積極，看來幼兒都有集體榮譽感，都想要爭第一。活動中幼兒也非常自信，紛紛拿出自己帶來的實物和資料向大家介紹，聲音響亮。幼兒不斷地發表自己的觀點，使場上產生了很多的爭論，活躍了氣氛。活動中各組幼兒間還出現了互相幫助的現象，力爭使自己一組獲得好成績。從活動中看出，幼兒喜歡探究四季，也在積極地做著准備。通過各種途徑了解，對四季有了一些自己的認識和理解，知識面比較廣，帶來的實物也很豐富，最後的發獎儀式使活動達到了高潮，雖然只是一張紙，但由於是幼兒通過努力後得來的，因此特別得自豪和神氣。孩子在請後援團的時候與人交往的能力得到了提高，活動中由於請了嘉賓後援團，使得在場的每一個人都積極參與，也為幼兒間的競爭帶來了更激烈的程度。
但在活動前由於是幼兒自己選擇喜歡的季節，因此使得每組幼兒間能力差異較大，特別是春季組能力顯得相對較弱，雖然有後援團的幫助，仍顯得較平淡。因此，以後在幼兒自由結伴分組的基礎上，教師還應作適當的調整。
㈣ 幼兒園科學教育活動的具體方法有什麼
這是一道概念問題
幼兒園科學教育方法具體方法指：
實驗法
製作法
展示法
討論法
游戲法
五法就是實驗具體方法。
展開談一下：這種方法主要是結合了科學技術，比如教小朋友吹泡泡，自己動手製作，叫實驗法。製作吹泡泡的圈，叫製作法。在小朋友面前吹泡泡，引起他們注意。叫展示法。讓小盆友全場觀察你的製作過程，留給他們自己討論自己思考怎麼吹泡泡，叫討論法。最後讓他們自己動手製作，自己製作成功後自己吹泡泡玩，教游戲法。
這就是寓教於樂
——————————作者：-王凌宇
附原文出處：上海宏星保育員培訓-知識點滴
㈤ 幼兒科學教育活動設計方案
科學引導，順其自然，自由發展
㈥ 如何設計和指導幼兒園科學教育活動
一、活動內容與目標的制定很關鍵
目標是實施科學教育的導向，教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鑽研教材，領會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具體實施方案時，應根據本班幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解，努力使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發展與提高的需要。再次，應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容，開展科學教育活動。
二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗
在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應活動，是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經驗的形成有所干擾的材料。如在設計「物體的下落」的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前自己對材料的實驗，我發現雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對於幼兒形成相對於目標物體的重量影響下落的速度的經驗有所干擾，於是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑並再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。
三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。
《3—6歲兒童學習與發展指南》也將幼兒科學教育列於重要的地位，明確指出「親近自然，喜歡探究，具有初步的探究能力，在探究中認識周圍事物和現象」。學前期幼兒由於年齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設計科學活動時，一開始就應注意運用導入活動來激發幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘，從而產生「我要學」的願望。只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創新和成功。好的導入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。
（一）由經驗導入
學前期幼兒已積累了一定的生活經驗，盡管這些經驗比較直觀、膚淺，但由於是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總能很好地激發幼兒的興奮點，使科學探索活動順利展開。例如：《神奇的小細管》這一活動中，設計中用一個「不小心水灑了，然後用紙擦，但是沒有擦乾，然後請幼兒來想辦法幫我將水擦乾」的情景引入，以激發幼兒的興趣，在此環節中讓幼兒利用自己的已有經驗來支持他完成這個任務，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他們有這個知識經驗，知道毛巾能夠擦乾水。然後在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象，並想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現象，幫助幼兒理解什麼是毛細現象，知道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經驗。所以，在組織科學教育活動時，我們可以聯系幼兒已有的知識經驗，由經驗導入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題後，再引導幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的願望，探究活動也取得了較好的效果。
（二）由材料導入
活動中的材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索慾望。就像「神奇的指紋」這一活動中，我就提前准備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：「請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發現了什麼？」幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所提供了人手一隻的放大鏡使他們看的更清楚，從而能畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特徵，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處於積極、活躍的狀態，體現了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰。活動中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發揮了幼兒的自主學習和創造能力。
（三）由故事導入
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，情節，生動優美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的慾望。運用於導入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學童話小品，也可由教師即興創編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引出活動，發揮故事的導入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然後提出問題，啟發幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子後烏鴉都能喝到水呢？除了這些方法，烏鴉還可以用什麼材料喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產生了很強的好奇心，有了進一步探究的慾望。將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。
（四）由環境導入
科學教育活動還可以利用周圍的環境直接導入。環境，是幼兒學科學，進行科學活動的必要條件，幼兒在與周圍環境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關科學的經驗。《幼兒園工作規程》也指出，要「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。」幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時，我帶幼兒去戶外散步，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：「看看這些樹，你們發現了什麼？」幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語、游戲等方式導入。在選定課題內容後，要結合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時間內激發幼兒的活動興趣，調動幼兒參與活動的積極性和主動性。 四、提問是教師引導幼兒主動探究的主要有效策略。
《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域的教育建議中提出，通過提問等方式引導幼兒思考並對事物進行比較觀察和連續的觀察。所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注於探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中我總結了以下幾種提問方式：
1、鼓勵性提問
鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題。如在《電動玩具》活動中，我設計了提問：你是怎樣安裝電池的？電池上有什麼小秘密？找一找安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。
2、發散性提問
這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利於鍛煉孩子解決問題的能力。比如：在滾動活動中，我的的提問就很具體：「哪個物體能滾動？請把它找出來。」提問非常具體，並且讓幼兒比較明確任務是什麼。並多用「你看看會怎樣？」「你發現了什麼」等提問。這些發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的慾望。
3、層次性提問
在教學中設計的提問要有層次性，比如：在《有趣的聲音》這一活動中，老師是這樣提出問題：「這些材料分別放到小桶中發出的聲音一樣嗎？」「聽起來有什麼感覺？」「像你們聽到過的什麼聲音？」在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發現，共同梳理經驗建構科學的概念；問題的設計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發現，在原有經驗的基礎上提升經驗。
另外，我們還可以運用多種方法、途徑、手段，培養幼兒的探究能力。幼兒園科學教育要求教師在開展科學活動時，應善於發現和尊重幼兒的興趣，把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學教育的內容，並變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動。教師在活動中，要改變原來的傳統角色，由傳授者、組織者變成引導者、合作者，支持幼兒的「胡思亂想」，鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導幼兒討論、探索、合作、交流和分享，不斷為幼兒的科學教育活動創設更加開放、有趣、寬松的探究環境。