小學體驗式培訓活動方案

㈠ 小學生「體驗教育」活動實施方案怎麼寫

第一階段：破冰啟航
破冰是培訓當中一項專業的技術，特別在拓展培訓當中，可以說成功的破冰是整個培訓是否能達到預期效果的關鍵。
一、為什麼叫破冰
這個叫法起源於冰山的理論，冰山理論是指人就想一座冰山一樣，意識的部分只佔了很少的部分，而更大的部分是潛在的意識，或者說是不容易被分辨的意識，而破冰就是把人的注意力引到現在，因為注意力在現在就無法或者不容易被潛在的意識影響，這樣就可以達到團隊融合，離開懷疑、猜忌、疏遠。
二、破冰與熱場的區別
很多時候我們容易把熱場和破冰混在一起，但是其實兩者是有差別的，破冰的目的是把人與人之間的間隔給消除，特別是融化學員與學員之間的隔閡；而熱場的目的是讓參與者保持專注或者是興奮的程度，這兩者在培訓的時候會類似，但是本質的目的有很大的距離。
三、本公司體驗式培訓破冰綜述
時間：我公司拓展培訓破冰時長為45-75分鍾。具體時間隨參訓人數、當時培訓的氣氛而定！
內容：
培訓師的自我介紹（2-3分鍾）
活躍氣氛的小游戲（20-30分鍾）
拓展訓練的起源介紹、體驗式培訓效果介紹（5-10分鍾）
團隊建設（15-20分鍾）
團隊展示（5-15分鍾）
團隊建設和團隊展示一定要放在最後進行，小游戲與理論介紹可以穿插進行。
破冰器材：
隊旗、白板筆2-3隻、報紙若干張（目的是當學員在畫隊旗的時候，墊在桌子上，以防白板筆透過隊旗畫在桌子上）
下面將破冰內容逐項進行具體介紹
1.培訓開場前的自我介紹
自我介紹十分重要，這裡面也包括開場白！可以隨自己的性格和培訓的方式自由選擇！有幽默型、正式型、簡短型等！當然，富有創意的幽默型是拓展培訓師的首選！大家可以平時多多積累，掌握不同的開場白以及自我介紹的方法，互相交流，共同提高。
2.活躍氣氛的小游戲
小游戲是要靠平時積累的，在游戲的選擇上，本著簡單實用且能夠很好的調動氣氛的原則！下面，我來分享一下在我進行破冰時常用的游戲，可供大家選擇！
左手與右手 （3-5分鍾）
請每個人的左手張開伸向左側人，手掌心向下；然後把右手食指垂直放到右側人的掌心下。每排最左邊的人左手不動，只用右手；最右邊的人右手不動，只用左手！
當培訓師喊道「三」時，左手應設法抓住左側人的食指，右手應設法逃掉！
按摩操（3-5分鍾）
所有人員向左轉，為前面的朋友揉揉肩膀（部位可以調整，如太陽穴、後背、腰、大腿、小腿等）。然後所有人在向後轉，為後面的朋友進行按摩。
默契鼓掌（5-10分鍾）
給大家一個鼓掌節奏（123、123、1234567）+耶 第二遍提高難度，心裡默念（剛才的節奏）+耶 第三遍提高節奏難度：（1、12、123、1234、12345、1234、123、12、1）+耶 如果第三遍大家仍然完成的很出色，那麼再提高難度：心裡默念（第三遍的節奏）+耶
同心圓相識（5-10分鍾）
我們圍成一個同心圓！一個大圈一個小圈！面對面站立!一會放起音樂的時候，裡面的小圈順時針轉動、外面的大圈逆時針轉動!每次轉動的幅度就是一個人的幅度！即每一次面對面的都是不同的面孔！互相握握手！說出自己的姓名！
逢7過（5-10分鍾）
所有隊員蛇形報數，凡是7，含7，7的倍數都要站起拍手，嘴裡不能發出聲音！
括弧里是禁報數字（7，14，17，21，27，28，35，37，42，47，49，56，57，63，67，70-79，84，87，91，97，98）凡是錯報的學員，上台表演個節目。
自我介紹（15-20分鍾 建議用在新員工、職場新人等層級中）
讓所有人進行個性化的自我介紹，包括姓名、部門、工作、愛好等。鼓勵創新，看誰的介紹能夠讓人留下深刻印象！
除此之外，我會給大家發一些破冰游戲的資料，從中可以選擇一些自己適合的！
3．拓展訓練的起源介紹、體驗式培訓介紹
拓展培訓起源於第二次世界大戰，當時德軍潛艇埋伏在大西洋海底，攻擊盟軍補給運輸船隊,致使盟軍船隻下沉、船員紛紛落水，由於海水冰冷，且遠離陸地，所以造成大量的水手犧牲。後來人們發現許多海難都會有極少數人能夠活下來。令人驚奇的是活下來的並不是那些年輕力壯的水手，而是船上年紀相對年長的水手，一些心理學家和軍事專家通過研究得出結論：當災難來臨的時候，決定你生存最關鍵的因素不是你的體能，而是你的心理素質及意志。年長的水手有著豐富的生活閱歷及處事經驗，沉著冷靜分析當時所處的環境，懷著堅定的生存信念，最終擺脫了死亡厄運。 而年輕的水手們，當災難來臨的時候，精神的沮喪和不知所措會導致人的生理防線全面崩潰，造成體力的急劇下降，最終的結果是死亡。於是軍方建立了一些水上訓練學校，除了訓練海軍的體能外主要通過一些情景模擬的科目對海軍的生存能力、作戰意志及團隊合作能力進行訓練。當時這所學校對戰爭的兵員保障起到非常積極的作用，在戰爭中挽救了無數士兵的生命。二戰結束後,這所學校的功能也隨之退化,後來一些組織行為專家從這所學校的培訓模式里得到啟發。德國人庫爾特.漢恩（KURT HAHN ）和英國人勞倫斯.沃特（LAWRENCE HOLT）首先將這種訓練運用到戰爭以外的培訓中,並提出OutwardBound概念,他們認為：隨著社會的進步,當人們進入工業化社會，很多社會人和管理者經常遭遇著與落海水手同樣的境遇,人們在面對節奏飛快的工作效率和人際復雜的社會氛圍，往往會造成很多社會人的思想保守、情緒焦躁、精神壓抑、更為嚴重的是很多人承受不了壓力會作出極端的行為。種種這些現象給企業和個人帶來很大的損失。於是就慢慢形成以培訓管理者和企業人為對象、以培訓管理者的心理適應能力和管理技能作為培訓目標的學校。他們創立的OutwardBound概念就是體驗式培訓的前身，後來逐步被應用到企業人才培訓中。
在進行介紹的時候，可以讓學員在白板上畫出潛艇、運輸船的圖形，這樣可以增加互動，加深學員的理解。
體驗式培訓是區別於傳統意義的單向灌輸式培訓，是知行合一的培訓！
閱讀的信息我們可以記得百分之二十；在閱讀基礎上，聽到的信息可以記得百分之三十至四十；但我們經歷過的事，我們可以記得百分之八十。
在進行體驗式培訓的介紹時，可以簡略說明，目的是讓學員區別與傳動意義的被動培訓，讓他們多多參與。他們才是培訓的主角！
4．團隊建設
讓學員建立自己的團隊，人數根據具體情況而定，原則上每一個團隊不能少於12人，不能多於24人。培訓師在劃分人數的時候，要注意男女平均原則。例如：分成兩個團隊，可讓男女分別12報數，那麼報1的為一隊，報2的為一隊。
告知隊員在團隊建設中的任務：
（1）選出一個隊長（著重強調一下隊長的重要性，他承擔著全隊的責任）、
（2）為自己的隊伍起個名字（有創意、遠離政治）、
（3）在旗子上設計自己隊伍的logo（logo的大小以充滿旗幟為佳）、
（4）設計一個有氣勢的隊訓（有創意、積極向上）、
（5）編唱隊歌（有創意、積極向上、可以改編流行歌曲）、
（6）隊塑（團隊所有成員擺一個pose，要求有創意）
整個團隊建設時間為15-20分鍾，可以根據現場情況縮短或延長！原則上保證每一個團隊完成上述六項任務。
5.團隊展示
在團隊建設完成之後，讓每一個隊伍在台上進行剛才團隊建設的成果展示。
培訓師可以建一個展示步驟，具體步驟可以展示團隊自己商定！
比如：隊長首先進行一下自我介紹，然後介紹一下團隊的名字，展示一下隊旗，講解隊名以及隊旗的設計流程與意義，帶領所有隊員高喊隊訓，高唱隊歌，最終擺出隊塑！
時間臨場安排，原則上不能超過15分鍾！展示過程中，培訓師要調動學員熱情，在一個團隊進行展示的時候，其他人保持安靜，展示過程中精彩之處與展示結束後都要響起掌聲，對展示方以資鼓勵與尊重！

第二階段：項目實施
具體教案見發送給大家的課程資料，裡面的要求、規則、道具都有詳細的說明！
在這里不做詳細的說明，只是補充一些建議：
每一個項目的活動時間與總結時間控制在60-90分鍾（特殊情況另議）
在每一項的活動進程中，培訓師的角色不是問題的解答者！訓練的就是學員找到解決問題的方法！所以，在進程中培訓師不要指導學員、更不能親歷親為。如果遇到特殊情況，可以適當給予暗示！
在宣讀規則時，要嚴肅、嚴謹。要讓學員對活動重視起來。
在培訓過程中，培訓師始終要保證專業的作風與態度！可以與學員開玩笑，但要適當。培訓師之間要互相配合，尊重，給予項目講解培訓師充分支持。因為我們在培訓過程中的專業作風是被學員看在眼中的！
在分享階段，鼓勵學員更多發表自己的見解，在每一個學員發表完畢，所有人都應響起掌聲，對發表見解的學員進行鼓勵！培訓師最後做引導性總結發言！
如果遇到個性化學員（俗稱「刺頭」），他的抵觸心理很強，也許學員所說的話裡面有很強的針對性，或許可能含有諷刺意味！但是，作為培訓師要有廣闊的胸懷，善意的引導與鼓勵！不要因為這種情況而影響到自己的情緒！
建議拓展培訓師可以有一件專業一點的服飾，可以去賣場挑選一件戶外運動類服飾。

附：體驗式培訓項目總結與提問引導技術
在體驗式培訓過程中，體驗活動只是此學習過程的開始，如何讓參訓者獲得感悟、啟發，並以組織學習的方式獲得個人和團隊的改善、進步的契機是作為拓展教練最重要的任務。有效的提問引導技術則是此過程的核心推動工具和技能之一。
體驗：此乃過程的開端。參加者投入一項活動，並以觀察、表達和行動的形式進行。這種初始的體驗是整個過程的基礎。
分享：有了體驗以後，很重要的就是，參加者要與其它體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果。
交流：分享個人的感受只是開始。循環的關鍵部分則是把這些分享的東西結合起來。與其它參加者探討、交流以及反映自己的內在感悟，並從中獲得新的啟示。
整合：按理性、邏輯的程序，從經歷中總結出原則或歸納提取出精華。並以一定的方式（如制定、修改團隊共同認可的行動准則、策略、方法論等）加以整合，以幫助參加者進一步定義和認清體驗中得出的成果，並結合未來情景進行理論至行為的內化。
應用：最後一步是策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中，包括接下來的活動中。而應用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環又開始了。因此參加者可以不斷改善、進步。
一．關於提問引導的基本原則
1．提問引導的基礎是建立在團隊參訓的基本共識和意願之上的，而不是針對某一個個體成員。所有參訓隊員無論其是原來工作環境中的領導還是特殊人物，都將一視同仁、平等對待和交流。
2．注意引導的界限，尤其是要避免討論過程中發現的話題寬泛化現象，導致脫離項目主題。另外也包括其中涉及到探討內容的保密性、探討內容的范圍（如私人問題、情感問題）。
3．尊重學員的能力和自我思考的部份，強調自發性的重要，避免造成不必要的學習壓力。
4．尊重學員分享階段中有沉默、不發言的權力，並提供一個使學員能夠安全交談的環境，尤其當學員片刻沉默時，不表示不參與，有可能是在思考、沉澱。
5.適度且適時提出對團隊的觀察，但不要過多佔據學員發言時間，同時避免有教訓學員的感覺，引起反彈。
6．應鼓勵學員彼此對話與交談，避免只與個別學員或少數學員的單獨對話，如有個別特殊問題應另找時間處理。
7．做為引導者的教練不能就學員在過程中的表現開諷刺性玩笑，導致學員產生逆反。快樂、輕松的氛圍雖然重要，但開玩笑要適時、適度。
二．關於提問引導的層面：
探討過程中可能會涉及到多個層面，無論是在哪一個層面出現的問題和現象都會大大影響到一個團隊在各方面的表現和績效。理清以下三個主要層面的差異可以令教練行為更為有效。
1．團隊層面：
團隊層面主要集聚焦於整個團隊發生了什麼。出現的典型話題包括：領導、溝通、計劃、目標達成等。此層面的主要議題更多傾向於理性的認知和解決團隊問題。
在探討過程中，根據團隊表現的情況以及出現過的問題，有時候也會導致在團隊信任、貶低行為、派系行為等情況下導致團隊成員情緒的波動，此時做為引導者的教練應加以舒緩氣氛，並將之引導到有效的討論方向（專注於確定問題和如何解決問題方面）。
2．人際關系層面（我與他人、他人與他人）
人際關系議題聚焦在個人相互中間的關系的表象和狀態上。如：認同與否定，包容與貶低（抵觸）、溝通狀況的優劣、團隊氛圍是否融洽、甚至於沖突。人際關系的問題常涉及到彼此的知覺和這些知覺影響人們行為和互動的方式。較多情況下，人際關系層面的議題較難掌控，因為它涉及到的個人之間的認知差別、價值觀沖突、溝通方式的優劣等等方面。預先建立起一個良好的溝通氛圍和團隊成員都認可的溝通原則（如溝通過程中不搶話、以客觀事實為依據等），可起到一定的良好作用。
3．個人內在層面
個人內在議題關聯到單一個人，其涉及到如何體悟、管理自己的感覺、情緒、和心態，對自我內在需求的了解，甚至於某些個人價值觀的認知和調整。在探討交流的過程中，很多情形下，個人內在層面的議題會涉及到與個人過去生活、工作中的經驗相捆綁一起的情況，往往會成為交流過程中的主題。值得注意的一點是：探討個人內在層面話題時，做為引導者要有「進入」和「跳出」的能力，因為交流者往往會在談論議題時情緒波動較大，應盡力避免因為個人感情傾訴而忽略影響到團隊成員共同學習和討論的時間和機會。
三．提問引導技術的具體步驟和技巧
做為教練的提問引導技術是從「體驗」開始的，歷經：分享、討論、整合，乃至應用（再體驗）的循環工作。提問引導技術的關鍵部分可以簡單概括為：分享感受（感悟）、討論認知、整合上升為理論。
1．注重「體驗」活動中觀察記錄的積累。對團隊及其成員在活動過程中的現象和問題（包括代表性的言詞、舉動、結果）進行記錄，這是分享討論階段所必須的基礎工作。
2．「分享」過程的開場和組織。組織學員對活動項目發表自己的感悟和感想（盡量令其語言簡單、精煉）。技巧：可以讓每一個學員先以一個詞來形容自己的感受或 感悟，並進行簡短的理由（為何用該詞）闡述。引導問題舉例：在活動過程中你有何感覺？在活動過程中你有哪些自己的感悟？你覺得是什麼原因自己會有剛才的那種表現？你為自己剛剛的表現打幾分、為什麼？你認為我們的團隊表現的怎樣？
3．「討論」過程中的引導。引導學員就項目展開廣泛討論，認識並發掘項目背後的主旨。過程中，教練可參考觀察體驗活動時的記錄，觸發學員對討論范圍的聚焦。需要注意的一點是，做為教練要注意引導隊員將焦點放在目的上，而不是要固執於手段和立場。對於目標的共識是需要首先解決的問題，而且聚焦於基本目的，會使學員間更容易找到共同點。在此基礎之上，團隊成員間的討論才會更具效能。在適當的時候利用教練的觀察記錄為切入點，讓學員對發生過的事實（非簡單的主觀判斷）引起關注，以此為核心展開團隊在認識上的共識，並逐步掃清認識的盲點。引導問題舉例：這個項目大家認為的團隊主要任務是什麼？在項目活動過程中，大家都發現了哪些比較突出的現象？哪些現象是值得我們大家注意的？因為什麼會發生這樣的現象？剛剛我們的表現是一個什麼樣的團隊表現？有哪些需要改善的地方？
4．「整合」過程中的促進。此階段更具理性和邏輯，參訓團隊需對討論過程中的內容進行凝練，上升為可指導個人及團隊行為的理論指導和策略支持（包括團隊制度的完善）。提問引導舉例：成功的團隊應該具備什麼樣的能力和行為准則？優秀的領導應該具備哪些素質？執行力來源於哪裡？團隊良好溝通的條件有哪些？團隊討論會議的准則有哪些？團隊的紀律如何維護？如何讓團隊群策群力？
每一個項目的不同，其背後的內涵和主旨也不同，所以教練在提問引導的過程中，
需要結合項目的主旨和參訓團隊自身的特點（行業特點、性格特點、行為特點）靈活的進行引導。
提問引導技術的基礎是涵蓋在游戲項目所蘊藏的內涵和主旨中的，偏離游戲項目的主旨就成為了簡單的「談話節目」了。如何不生硬的代替學員領悟、總結出項目游戲項目的理論內涵和意義，而是由學員在團隊深入反思、廣泛討論和整合認知的過程中領悟主旨、提升理論指導思想，進而促成團隊和成員的共同成長和持續改善的契機，是需要體驗式培訓師長期摸索和實踐的。
同時還要注意的是，無論做何項目或是培訓，主體都是學員，真知和智慧在學員的大腦里，而不是你的大腦里，你要做就是引導其走上一條思路去發覺自身已存在的智慧。

第三階段 總結階段
讓學員分享一下當天培訓的心得、感受。
培訓師為當天的培訓進行簡要的總結。
與大家一起在音樂聲中回顧當天培訓照片。（把當天的培訓照片提前考到電腦里，用幻燈片形式播放）
為學員送上衷心的祝願（平時可以多積累些勵志感人的語句，最終分享給學員）。
讓學員填寫培訓反饋表，希望學員在反饋表上提出誠懇的意見與建議。
學員合影留念，並把隊旗送給隊長留做紀念。
原則上總結時間把控在20-30分鍾，營造感人的氛圍，音樂的選擇很重要！建議大家可以去網上搜索一下輕音樂，班得瑞是個不錯的選擇哦！

以上僅僅是個人的一點點經驗與想法，大家可以發揮自己優秀的創造能力，來補充更新這個模板！也希望與大家多多探討交流，互相學習!

㈡ 如何進行小學語文體驗式教學體驗式學習

一、創設情境，樂於體驗
學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標准也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創設一個唯美的或感人的……畫面來激發學生的圖景思維等。當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。
導出恰當的情感情境
當教者以深情的導語激發起學生的閱讀期待，點燃他們的閱讀「興奮灶」，學生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對話，進入個性體驗預備階段。這一階段要求教師的導語有一定的情境性和引領性。如教學《秦兵馬俑》時，教師如此深情地導入：「1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了百年的軍隊，震撼了整個世界——這就是秦兵馬俑。」在教學《碧螺春》時，教師這樣娓娓地道來：「茶，中國的特產，中國的茶文化源遠流長。我國蘇州吳縣地區盛產一種以『蜷曲成螺，碧綠清香』而馳名的茶，它就叫『碧螺春』。在教學《大江保衛戰》時，教師以自己對文章第一自然段的激情范讀導入。……如此形式多樣的導語設計，激起了學生對課文體驗的熱潮，為課文的學習做了或內容或情感上體驗的鋪墊。
創設恰當的音樂情境
根據課文的內容或與作者相關的情況選擇符合情境的音樂，挑起學生的興趣，在形式上或內容上導入教學，來既舒緩學生的緊張情緒又營造了一定的學習體驗的情境,有助於學生較快地進入課文的學習中去。在教學《大江保衛戰》時，播放《為了誰》的歌曲，歌唱家深情的演繹，直接將學生的思緒帶入那個98年的夏天，為全文的學習奠定了主基調。
根據課文內容或課文的教學目標讓學生選擇音樂來進配樂朗讀，給學生營造一定的朗讀情境，激發學生的朗讀興趣，使學生在一定的朗讀情趣之下，更好地感悟課文的情感主旨。如《愛的羅曼司》可以給那些具有濃濃情意的語段配樂朗讀，在《走近冰心，感受愛的芬芳》的課堂上，就適時地播放了這段音樂，將學生對冰心的一段關於愛的感言的理解推向高潮，學生的情由心生，朗讀起來也自然情由口發。而《中國茶》也給《碧螺春》這課帶來了濃郁的中國茶文化的熏陶。
這些不同感情基調的、旋律各異的樂曲都有助於學生對課文思想內涵的把握和體會，使學生得到思想情感的熏陶和感染。
還原恰當的畫面情境
「講解是死的，如同進行解剖」，「朗讀是活的，如同給作品以生命」。「講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受」。（《朱作仁談朗讀》）。我們要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情並茂的朗讀，一邊展開聯想和想像，就像在頭腦中「放電影」。通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來。這樣，把「話」想像成「畫」，彷彿自己就置身於其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。
體驗是一種圖景思維，不同於經驗，它不僅僅重視主體的心理結構，而且在經驗的基礎上更注重主體與客體合一的動態建構。也就是說，它是親身經歷，是通過實踐來認識周圍的事物的一種活動。而閱讀，則是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流或對話。這種交流不是他們的現實個性的交流，而是通過作品進行的體驗與體驗的交流，即作家在創作中與讀者進行意念的對話，讀者在接受中創造地體驗作家灌注進作品的體驗。體驗式閱讀教學應該讓我們的學生從語言文字中去想像語言文字背後生動而豐富的畫面，升華學生對文字本身的感知。如教學《秦兵馬俑》時，讓學生通過對規模宏大的數字描述的感知，還原文字背後氣勢恢弘的圖景；在教學《碧螺春》一課時，藉助課文中插圖所展現的採茶時的美麗動人的畫面，引導學生再現採茶時聲情並茂的畫面；在教學《鄭和遠航》時，藉助課文中插圖所展示的鄭和氣宇軒昂的彩繪，引領學生再現當時鄭和船隊浩浩盪盪遠航的圖景。在學生通過語言描述自己藉助語言文字所想像到的畫面的時候無形之中不僅加深了學生對文本的體驗，更提高了學生對語言文字的運用能力。
學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的，因為情境能讓學生最大限度地投入；情境能讓學生感受性高，思維活躍；情境能引發學生聯想；情境能激發學生情智；情境能催動學生的靈感……總之，情境能促進學生感悟。
二、馳騁想像，形成體驗
想像是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段，我們語文老師應該使學生觸發情感，喚起記憶，激起活躍的聯想和想像。在《真情回報》的教學中，可以讓學生想像「下雨下雪天，依舊把報紙送進門里」時的心理活動和具體動作，可以讓學生想像 「我從沒想學會在馬路上扔報紙的『絕活』，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口」時的心理活動等等，學生想像到我誠實勞動的心理與動作，想像到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背後的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯想、想像和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。但是，審美體驗如果停留在這個層次上，對作品的內涵往往會失去清醒的判斷力，而不能對之冷靜客觀地作出審美評價。所以僅僅到此還是不夠的，引導學生體驗學習，不能只是識局限於對作品本身的體驗。根據新課程標準的要求，課文只是「影子」，是學生探究知識的平台。學生可以通過對課文文本的解讀達到對自然、對社會、對生活、對人生的感悟，從而培養學生創造性思維的能力。因此對教材中作品的閱讀既要源於教材，又要跳出教材，更要拓展教材。在這時提出問題：「難道作者在長達一年的送報的經歷中僅僅只是遇到過這樣的一些事嗎？」學生經過討論進而深入思索，明白其中的酸甜苦辣又何止於此。明白這一點之後，我又進一步搭建平台：適當地給出一些可能出現的情況，幫助學生拓展想像的空間。學生的想像既有依託於文本的指向性，又興趣盎然。所以這些動作和心理想像使學生有利與對人物的性格和作品的思想內蘊的體驗把握，深入領悟文章的精髓。
在藝術創作過程中，藝術形象的創造離不開作家的想像，其中充滿了對形象的深刻體驗和豐富情感。如巴爾扎克創作時就常常情不自禁地與筆下的人物高聲對話。有鑒於此，如果欣賞者面對作品無動於衷，又怎能深入其中去面對作家的靈魂呢？教學中為幫助學生尋找產生情感體驗的契機，就要充分調動學生的積極想像力，使他們根據自己的經驗積累，豐富、擴展原作的形象層次。如郭沫若的《白鷺》更是以悠遠的意境以及丹青潑墨的姿態描繪出一高雅脫俗的白鷺，也為我們留下了多層想像空間。教學時，以「精巧」和「韻味無窮」為體驗點，構建學生想像的平台，讓學生能夠感悟到語言所蘊含的豐富多彩的內容。有時關注白鷺站立在小樹絕頂的細節，通過想像體驗悠閑的意境；有時在黃昏低飛的文章空白之處，想像那份寧靜致遠的意境；有時在標點符號處，在「或許有人會感到美中不足——白鷺不會唱歌。」的破折號處想像，體驗那份耐人尋味的缺憾……這些時候教師適時地引導學生展開想像的翅膀，讓他們藉助語言文字飛翔閱讀的時空，從走進文本，又走出文本，再回到文本，學生的體驗就會更豐富，感悟也會有一個提升。
三、互動對話，角色體驗
一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特徵，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。教師要走到學生中去，去討論、傾聽、點撥，使學生個體的感性的體驗上升到理性的認知。如，我們在教學《印度洋上生死夜》時，學生認為皮埃爾除了在原地提醒過往的船隻這里即將發生海嘯，眼睜睜地看著妻子撒手人寰以外，也可以帶著他生命垂危的妻子離開給自己深愛的妻子獲得一線生機。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，學生認為彭德懷除了殺死他心愛的、為革命立下赫赫戰功的大黑騾子以解決部隊在過草地時缺糧的燃眉之急以外，也可以不殺死他心愛的大黑騾子，因為時還有五匹牲口，即使少殺一匹，也不會帶來什麼變化。；在在學生意見不一、爭執不下、急需要得到老師的幫助時，老師適時引導、點撥學生與文本與教師進行對話，走近當時的歷史，走進當時的故事。在生死存亡的關鍵時刻，皮埃爾舍小我，存大我的無私奉獻的精神深深打動了學生；在萬分緊急的關頭革命領導人愛戰士勝於愛一切的精神深深感染了學生……學生對文本的體驗，在不斷的對話交流中得到了提升。
體驗式閱讀教學，是在老師指導下，師生共同創造條件，讓作為主體的學生去親身經歷或參與。 電影戲劇里，導演要求演員必須「忘我」、「投入」，我們評價演員表演好壞的一個重要標准便是他們是否「入戲」。同樣，在閱讀教學里，我們如果能讓學生進入文本，進入「角色」，和作品裡的人物同呼吸、共命運，那我們的言語品味必將是非常到位的。 角色體驗常用的方法是分角色表演和分角色朗讀。前者的要求相對高些，要求學生的准備也相對充分些，其最高境界是排演課本劇，此方法偶一為之，很有必要，但無法作為常態，我們能夠進行的是一些片斷的分角色表演，如對《大江保衛戰》中有關「解放軍戰士築成人牆」的描寫，通過分角色表演，從而更深刻地認識到在當時的情況中，解放軍戰士一如鋼鐵般堅強的意志，和他們在狂風、暴雨、巨浪面前所擁有的革命樂觀主義精神。至於分角色朗讀，運用就比較廣泛了。分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼備。如在《愛因斯坦和小女孩》中他們三次相遇的對話就很能體現人物個性，通過分角色朗讀，我們很容易體會到愛因斯坦的平易近人、不拘小節和小女孩的天真無邪的性格。 葉聖陶先生說過：「作者胸有境，入境始於親。」角色體驗法是最直接的入境法之一。
對於一些篇幅較長、結構較復雜、情節生動的課文，可引導學生充分挖掘教材中的有利因素，進入規定的角色感同身受，以激發強烈的表達慾望。依據兒童個性心理差異，讓孩子選擇自己喜愛的角色表演，伴隨著情境，兒童「擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——與角色同一——產生頓悟」並由此帶來兒童的全面人格、自由個性以及主體性、創造性的真正解放。並且通過角色的扮演，角色的對白，角色的情感交流，教育教學內容更加現實化、形象化，學生獲得的體驗更深刻，優化了教學過程，提高了課堂教學效益。
四 感情朗讀，語感體驗
雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。
教學生讀課文，是培養學生將無聲的文字元號，由視覺到思維，經過理解加工，轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。「真正的語文課應把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位，因為文本中所有的信息內涵、情感思想都是以語言為依託傳遞出來的。」自主的聲情並茂的朗讀不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學生愛憎的情感。在朗讀體驗中學生走進作品中的人物的內心世界，感受故事情節，體驗作品的思想內蘊。
華師大語文教育家方智苑先生說：「最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受。」方教授的話一語中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。語文閱讀教學必須要重視體驗的運用，只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。一堂觸動學生心靈的閱讀課一定是鮮活的，它會讓學生心有所感，智有所啟，情有所思。體驗式閱讀教學注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，使學生真正成為課堂的主人，所學知識在一次次的體驗、一次次的碰撞交流中不斷內化，逐漸成為一種能力。這正如新課程標准所說的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。」

㈢ 小學品德與社會體驗式教學有哪些方法

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

㈣ 體驗式培訓的方法論

案例分析法，又稱案例研討法，由哈佛大學1980年開發完成。案例分析法 開始只是作為一種教育技法被用於高級經理人及商業政策的相關教育實踐中， 後來被許多企業借鑒，成為員工培訓的一種重要方法。
1998年，中國海爾集團成功兼並原青島紅星電器廠的故事被寫進哈佛案例， 即「海爾文化激活休克魚」，海爾作為美國哈佛大學商學院寫入哈佛教材案例的 第一家中國企業，開創了我國企業管理科學案例走向世界的先河。經過對案例的 分析，人們驚異地發現：兼並生效之後，海爾派去的第一批人不是出自財務部， 而是出自企業文化中心。他們首先宣講的是企業文化、管理模式，而不是投資額
度、贏利指針。賬面上一時的得失不在他們的視野之內，企業長遠的價值才是他 們的立足點。企業文化，被很多國內外企業擺到了重中之重的位置。
不難看到，案例分析法是把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓人 員研究分析，以此培養學員的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力 的一種培訓方法。適用的培訓對象有：新進員工、管理者、經營幹部、後備人 員等。培訓主要是以會議討論的方式進行。 頭腦風暴法又稱智力激勵法，BS ( Brain Storming )法，由現代創造學的創 始人，美國學者阿歷克斯·奧斯本1939年首次提出，1953年正式發表。它是 一種通過小型會議的組織形式，讓所有參與者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中， 自由交換想法或點子，並以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞 中激起腦海的創造性「風暴」的方法。適合於解決比較簡單、嚴格確定的問題， 如產品名稱、廣告口號、銷售方法、產品的多樣化研究等，以及需要大量的構 思、創意的行業，如廣告業。
華立集團總部14樓會議室，正在進行中高層管理人員「尋找企業成功因素」 的培訓。老師介紹游戲規則為：
第一，發表觀點階段。每人暢所欲言地就討論主題發表自己的觀點，並陳 述自己的理由和證據。每個人的發言時間不得超過3分鍾，不許在別人發言的 時候隨意插話。如果認為自己的觀點在規定時間內不能表達清楚和完整的，等 大家都講完後再補充發言。每個人的觀點都將記錄在黑板上。
第二，自由評議階段。就黑板中寫出的觀點盡情地予以評論，每個人的發 言時間也限制在5分鍾之內。請大家只就觀點進行評述，不要針對個人，更不 應進行人身攻擊，這是一個非常重要的准則。
第三，決策階段。在討論之前，每人會得到一張不幹肢片，這張膠片我們已 經把它切為4個小塊。在表決階段時，請大家按照順序走上來，在所認可的觀點 上貼上不幹膠。可以把這4個不幹膠全都一次性地貼在一個觀點上，也可以把這 4個不幹膠分開貼。然後我們來進行總結，從而形成我們價值的基本排序。
經過大家的集體表決，運用群體決策法從中選出了五個關鍵的成功要素， 它們的順序是：出色的企業領導人;善於把握機會和政策的能力;以市場為中 心的經營方針;不斷追求進步的精神;面對困境及時反省、果斷調整。
頭腦風暴法，一般員工、管理者、監督人員、領導幹部都可參與，運用頭腦風暴有四大原則：
·禁止評論他人構想的好壞;
·最狂妄的想像是最受歡迎的;
·重量不重質，即為了探求最大量的靈感，任何一種構想都可被接納;
·鼓勵利用別人的靈感加以想像、變化、組合等以激發更多更新的靈感。
面對復雜的發明創造和涉及決策的多元化問題，「暢所欲言」的頭腦風暴法 往往會顯示出意想不到的威力。 張老闆在北京開鴻運餐廳3年了。雖不能說規模很大，但憑著辛苦的經營 和明確的思路，每天顧客盈門，生意非常的火紅。離春節還有一個月，除夕夜 家宴的預訂單已經達到餐館飽和量的2/3。但張老闆卻為一件事情非常鬧 心，那就是大廚何師傅，當初開這家店時，張老闆是三顧茅廬把何師傅請來的， 最開始兩人合作得不錯，張老闆尊敬何師傅，何師傅也很賣力，但是日子久了， 問題就慢慢顯現出來了。何師傅在二廚、三廚中很有威信，也很照顧下面的廚 子，大家都很聽他的。何師傅經常上班遲到，工作時間喝酒，甚至發展到 明目張膽拿廚房的東西，被張老闆當面撞見過幾次，但何師傅絲毫沒有收斂的 意思，自恃有絕活手藝和特殊資歷，不太把張老闆放在眼裡，何師傅來向 張老闆提出春節要回老家過，因為自從跟張老闆出來一直沒回過家，如果 不批准就不打算在張老闆的店幹了。張老闆覺得這是個棘手的問題，訂單這么 多，大廚走了怎麼辦?再加上長期積壓的一系列問題，於是決定找何師傅談談， 先探探他的底，再決定下一步怎麼行動。看看有無改善關系的可能，畢竟春節 將至了，但是終歸店是張老闆的，長期這么受制於別人也不是個事呀。不知不 覺來到了約定的地方，張老闆看到何師傅在向自己招手了……
這是人和匯力公司在給全國的餐飲行業總裁班培訓中的一個情景模擬，在 培訓課堂上，學員們要分別扮演張老闆和何師傅進行談話。所有同學要給予評 價，最後老師要點評。情景模擬是為了避免傳統培訓模式只重知識傳授而無法 達到能力轉換的缺點而產生的一種新的培訓模式，基本過程是：通過教師講解 方法和原理及學員研究案例，進行實際演練，同學和老師一起反饋，並進行多 次反復，達到不斷提高職務工作能力。
這種方法越來越廣泛被應用到與管理相關的培訓中，比較而言，過去的單 向的理論灌輸更像是紙上談兵。而大家覺得這種情景模擬和角色扮演的方式更 貼近工作場景，在老師的點評下看到了自己的不足，對解決實際工作問題啟發 性更大。尤其是在飛行員這樣的特殊行業，模擬倉訓練成為必不可少的上飛機 駕駛前的技能訓練。 一次財務管理培訓班上，學員被分組經營數家業績平庸的企業。經營分為 若干經營周期，每個周期要經歷三個階段：
(I )制定和實施商業計劃(包括采購設備與原材料、僱用員工、獲取貨款、 研究競爭對手、分析定價等);
競爭到最後，有的企業無力回天，破產清算;有的企業苦苦支撐，平庸依 舊;有的企業則力挽狂瀾，起死回生。
「這是培訓可以完成的嗎? 」的確可以。只不過企業的整體運營是在沙盤上 展示的：經營場地、固定設備、產品原料、現金流量、應收賬款、銀行貸款、 應付賬款、工資、行政費用、市場推廣、利息、應交稅金等各項財務指標的運 營都是用移動的「籌碼」和特殊道具來表現的。你每一步決策對企業整體財務 狀況的影響都會在沙盤上一一展現。沙盤模擬通過模擬企業系統運營，使受訓 者在主導「企業」各項經營管理活動的訓練過程中體驗得失，總結成敗，進而
領悟科學管理規律，提高經營管理能力，具有極強的體驗性、互動性、實戰性。
常見的沙盤模擬課程有：企業全面運營沙盤實戰模擬、企業經營決策與戰 略沙盤實戰模擬、財務管理沙盤實戰模擬、營銷技能與客戶管理沙盤實戰模擬、 營銷管理沙盤實戰模擬等。 第二次世界大戰時，盟軍的艦隊常常被納粹的潛艇擊沉，令人驚異的是， 能夠在大海上漂流數天，甚至幾星期，並最終生存下來的並不是體能最好的年 輕人，而是意志最堅定的中年人。因為他們比年輕人更具備應付困難的經驗與 勇氣。成功並非依靠強大的體能，而是強大的意志力。根據這一理念，盟軍成 立了拓展訓練培訓學校，專門訓練特種戰士在面對絕境時所表現出來的勇氣、 態度與意志。
第二次世界大戰後，拓展訓練的獨特創意和訓練方式轉向商界精英，因為 他們看到這種訓練所培養的素質，也正是企業的立身根本。拓展訓練主要在戶 外進行，充分利用大自然的真實險境，高度互動，場景寓意深刻，讓參訓者在 應對挑戰時，磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊，從而達到態度、人 生觀及團隊精神等方面的提升。在拓展訓練中，學員才是真正的主角，因為它 是一種內省式的學習方法。我們培訓師所要做的就是更好地引導學員去參與。這 種訓練使得學員間親密度達至空前程度，延伸至企業實際工作當中，則培養了良 好的企業文化與團隊精神。下面是一所大學的MBA學員在拓展訓練中的感受。
「在所有的訓練中，給我印象最深的就是「翻越求生牆」這個項目。其實， 我本身就畏高，有時候站在高一點的地方就頭暈目眩，而求生牆有3.8米多高， 且沒有任何保險措施，當大家走到訓練場地的時候都議論紛紛，那麼高的牆要 翻過去確實是很困難的。開始，大家也你一言我一語地出起主意來，比如要拿 個竹篙撐上去什麼的，可是助教回答我們的卻是什麼道具都不能用。最後大家 協商的結果是用搭人梯的方法，左邊和右邊各站一人，踩著他們的肩膀上去， 先爬上去的人再用手拉下面的人上來。輪到我了，我心中暗暗鼓勵自己要勇敢， 踩上隊員肩膀的時候，身後有幾雙大而有力的手頂住我的背部及臀部，讓我感 覺到有一股力量在支持著我，一種從未有過的安全感油然而生，也充滿了勇氣， 「站直了，身體向上挪動」在其他隊員的呼喊中，我把手伸向了上面接應的隊員， 他們用力地握住我的手臂，把我抬了上去，當所有人出色地翻越了求生牆後， 大家的歡呼聲使我知道了我們出色地完成了任務。從這個單項訓練的整個過程， 我經歷了恐慌——勇敢——勝利的過程，成功後心裡有說不出的高興。從此也 可以看出，人的潛能是需要挖掘的，要創造條件，尋找機會，拓展訓練的項目 對人的體能的要求並不高，更多的是對人的心理的挑戰，而且也會感悟到、體 驗到它是一項讓每個人在心靈和精神上都有一個新的超越，重新認識自己、認 識生命的活動，你會發現人的潛能真的是巨大的。這個訓練項目告訴我們：挑 戰自我，沒有不可能的事，不要輕易說「不」，要重新認識自我，超越自我。只 有眾志成城，並有條不紊地去行動的前提下，方可順利完成目標。」
拓展訓練已不僅僅局限於大自然，而是以更加豐富多彩的形式呈現 出來。比如真實的市場，讓學員置身市場，從中體驗學習銷售、溝通等經營行 為。再比如，讓不懂音樂的人組成交響樂團等。

㈤ 什麼是體驗式培訓，有什麼好處

體驗式培訓，強調的是「體驗」和「先行後知」。通常都是通過參與一些特別設計的針對性項目，個人和團隊需經歷一番思考和挑戰之後，在培訓師的指導下把個人的感悟和團隊一起討論分享，把這些從「體驗」中得來的認識與工作、生活中的實際相結合，將培訓中的情景與工作目標相聯系，最終達到企業既定的培訓目的。

特色的體驗式培訓課程的設計皆以教育學、心理學、管理學和組織行為學為理論依據，也就是將體驗式培訓滲透到參訓隊員的行為體驗中，以強化團隊協作精神和提高團隊成員溝通意識、技巧為主，從參訓隊員在面臨巨大自我挑戰時最本能和最現實的思維方式與行為表現入手，通過培訓專傢具有針對性的評估指導，完成最深刻的觀念轉變和形成更好的行動方案；同時這些課程又各有不同的特色，適應不同的培訓對象，具有不同的效果。

對於企業的意義

1. 通過一系列團隊合作項目，激發團隊成員潛力，加強團隊成員對企業的向心力、歸屬感和團隊凝聚力，樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識；

2. 改進企業內部的溝通與信息交流，員工間、上下級之間、組織各部門間能夠主動溝通、默契配合，改善組織內人際關系，營造一個積極向上的團隊氛圍；

3. 營造和諧的團隊，提升企業業務績效，增強企業核心競爭力，使企業面對各種變革與挑戰更為從容、有序；

4. 激發參訓人員的工作熱情，使員工在工作崗位上表現出更佳的生產力、創造性與領導管理才能。同時也讓他們參加完活動後能帶著這種熱情回到工作崗位，感染更多的人積極投入工作；

5. 提升企業文化：參加培訓不僅是企業文化的展現與宣導，也是對企業文化的提升；

對於個人的意義

1. 挑戰、突破自我，完善人格，充分激發自身的潛能，培養自信、勇敢、果斷的態度與作風，使您在與自然的互動中釋放您的潛能；

2. 加強溝通協作，增進團隊成員間的情感交流，創造相互信任、彼此默契的工作生活氛圍和團隊協作精神；

3. 啟發想像力與創造性，提高解決問題的能力；

4. 提升執行力,培養創新、應變、溝通、合作、進取的工作素養；

5. 認識群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；

6. 體驗野外探險的樂趣、領略大自然的壯美風光；調適身心狀態，樂觀面對工作與生活的挑戰。

㈥ 體驗式培訓的學習方法

總論
在情感、行為和認知的學習上取得平衡。 體驗式學習包括三個方法：
有些訓練課程傾向專注在某一個領域，排除其它的領域，但體驗式學習的講師要參與者不只是知道某些事，並且能夠去實踐它。再者，講師會要求參與者檢視他們自己和正在教導之事之間的關系，並去體察這在參與者身上是如何運作的。
參與機會
在任何體驗式學習課程里，參與團隊都有很大的益處，參與團隊會將訓練課程從被動的位置移為主動。團隊活動促進參與者投入在學習的過程中，並讓他們和講師成為夥伴。講授的部分減到最少，高度參與是最大特色，如游戲、角色扮演、模擬練習、和案例討論等。
運用參與者的專業知識，每個參與者在體驗式課程中都帶來相關的經驗，有些經驗可直接應用，有些可能從之前的工作狀況或遭遇牽涉到類似的經驗。無論是哪種情形，大多數的學習是來自於同學，你可以建立自己的計劃，提供很多機會讓參與者彼此學習。
實際問題解決
體驗式學習著重在現實世界。課程會安排機會並讓參與者運用課程內容解決其正經歷到的實際問題。運用課程內容，不只是發生在訓練之後，而且是在課程進行時的主要焦點。當參與者將所學運用在解決自己的狀況和案例上時，是他們學習得最好的時候。這給予直接的實用信息，並賦予參與者在問題點上運用的能力。
允許重新計劃
允許重新計劃，任何訓練課程的結論都會令參與者自然地問「那接下來要如何呢？」，要衡量體驗式學習課程的成功與否，端看這個問題是如何被回答的。也就是說，如何將所學轉換到工作或帶回家。一個主動式的課程結束時，會考慮到參與者要採取的下一步行動，以及他們實行新想法和技巧時將會面對的障礙。
結論
體驗式培訓課程的環境是獨特和特別的。它是具有活力、魅力、有趣和令人覺得非常值得的。同時，它提供參與者一個密集、深入且意義深遠的學習體驗。 我們相信學習能夠且應該是一個令人享受的過程，體驗式學習已經證明是一個很有力量、成功成就個人的學習工具，並且是有意義且相當有趣的。