㈠ 怎麼樣的看圖寫話培訓項目適合新上手創業者呢
答：目前通過教材的變化情況來看，語文學科的難度是越來越大，尤其是對於校外託管，所要進行的語文培訓所要求的師資能力過高，在沈陽市一些新上手的創業者是很難掌握好的。不過也不是完全沒有方向的，比如可以憑借貝爾安親所引進的低年級孩子的看圖寫話課程入手，這樣一來即使看圖寫話課程對老師的要求高的話，也能夠藉助線上教學工具，實現趣味教學。那麼通過使用雙師形式來上看圖寫話課，首先知識點通過有趣的動畫化解了，孩子不是一到託管班就要拿出作業開始寫作業，或者是專心聽老師上課，這樣孩子本身的壓力比較大，但是如果能夠在一種看動畫的氛圍中，孩子會放輕松不少，不管是對於教學的開展還是作業的完成都是有幫助的。
㈡ 如何進行寫話訓練
一、擴詞寫
小學低年級教學主要是以字、詞積累為主。緊緊抓住這一特點，利用低年級學生逐漸豐富的詞語，及時進行寫話訓練。例如：「花」這個詞，先讓孩子組詞。學生可能組成：小花、花朵、鮮花等。可以選取其中的「小花」一詞，創設情境，進行擴詞成句的訓練。
師：多少朵小花。生：一朵小花。師：一朵什麼樣的小花。生：一朵漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花。師：什麼時間，在什麼地方，誰看到的一朵漂亮的小花？生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。還可以繼續引導，學生繼續擴展。由淺入深，循序漸進的引導下，孩子就會很輕松的寫出完整的一段話。
二、說後寫
新課標中對小學生的說（口語交際）提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事；能簡要的講述自己感興趣的見聞。
說是寫的基礎，寫是說的豐富。可以把每一次的口語交際的內容，讓孩子寫出來。我們常常利用晨會、班會、隊會，組織學生開展「小小故事會」 、「小小新聞發布會」 、「最有趣的事」小演講等說的活動。然後啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。在家，也可以根據孩子們的外出、游戲、運動的趣事和孩子交談，這樣，不但鍛煉了孩子的口頭表達能力，而且也提高了孩子的寫作能力。
三、做後寫
愛玩是孩子的天性，尤其是低年級的小學生。他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。積極引導，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。
如：男同學喜歡溜溜球。可以引導孩子把溜溜球的外形寫出來，也可以讓孩子把溜溜球的玩法寫出來。學生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就會躍然於紙上。
四、學後寫
低年級的課文大多是學生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材。例如：《小公雞和小鴨子》一課，這是孩子喜歡的一篇童話故事。在理解課文內容後，引導續寫。
可以設置這樣的一個問題：小公雞被小鴨子救上來之後，還會有什麼樣的故事發生呢？學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。《宿新市徐公店》是一篇優美的古詩.學生在理解詩的意思之後，可以抓住「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」這一情境，讓學生展開想像，把古詩改寫成一篇小短文。在家，也可以根據孩子閱讀的情況進行展開仿寫。
㈢ 校外機構要怎麼來上手做看圖寫話培訓呢
答：其實就目前常德市面向一二年級的小學生來講，對於看圖寫話還是很弱的，一方面是因為孩子年紀比較小接觸到的東西比較少，涉及的知識和內容很少。第二個原因就是孩子們沒有經過像貝爾安親老師這種專業的培訓語言組織方面有所欠缺。所以很多孩子處於初級的寫作階段里，沒有較好的詞彙量以及表達能力，這也是很正常的情況。還有一些情況就是在做看圖寫話時，表述出來的語句效果有限，有些時候甚至會詞不達意，那麼為了幫助孩子進行很好的寫作表達，專門引進的雙師看圖寫話課程就呈現出不錯的教學效果。平常託管老師在上課的時候，可以根據有趣的動畫和游戲教學，大大提升著孩子的寫作興趣，在平常的課堂裡面也可以加入一些課堂游戲，其一就是小孩子比較喜歡玩游戲，而且在玩游戲的過程中也是一個比較容易認識新朋友的過程。
㈣ 為低年級孩子進行看圖寫話的培訓，一般新手該怎麼做呢
為了幫助孩子解決糾結已久的看圖寫話問題，於是對這樣的市場需求西安市託管機構就有了轉型的發展機會。所以在託管班機構項目中，在項目中增加看圖寫話的課程培訓就成為了一種趨勢。那麼託管班該如何來做看圖寫話的問題，貝爾安親就通過雙師形式的看圖寫話課，不只是受孩子們的喜歡，同時因為課程有趣規范，讓孩子們喜歡上了寫作，更讓託管老師在雙師平台幫助下，更為好的提升了的教學水平，讓孩子們能更好的接受寫作的知識點和技巧。
㈤ 託管老師該如何來進行看圖寫話的教學培訓呢
答：一提起看圖寫話，家長們都是希望衡陽市校外機構能夠幫助孩子們進行提升的，不過由於寫作培訓市場形勢不夠明朗，而且語文教材也迎來了改版，這就使得校外培訓機構有了新的發展商機。那麼作為比較重要的看圖寫話項目，自然就成為提升孩子寫作能力的關鍵，於是在託管機構校區項目中增加看圖寫話的課程培訓就形成了趨勢，而且根據我所知道的情況是其中貝爾安親機構也增設了看圖寫話課程，他就是憑借著這點所以才搶佔到了市場制勝點。託管老師用雙師課程的動畫形式講解知識點，優先解決了低年級孩子們不願意動筆的問題，然後就是把枯燥無味的課件改編成了有趣的動畫，實現了趣味的教學，也讓孩子們能夠在提升學習的趣味性的同時，愛上寫作。每次上課課堂里都是歡聲笑語一片，孩子們開心的玩耍著，寫作興趣得到了提升，自然就願意就不會懼怕看圖寫話了。
㈥ 如何指導小學生說話寫話訓練46
而且低年級學生年齡小，對於外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所思、所感起點低，范圍小。老師請他們寫日記、寫話，他們往往無從下手，不知該言何物。這就需在老師不斷的幫助下，睜開眼凝視萬物，豎起耳傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情趣，提高認識生活的能力。 在具體教學中，我是這樣來利用教材，結合學生生活進行說話寫話訓練的。 一、教材——美與想像的天地 在課堂教學中，教材其實是學生練習說話寫話的一塊肥沃土壤。小學語文課文幾乎都配有相應的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些精美的圖畫有助於學生理解抽象的文字。同時，學生在閱讀抽象的文字時，又在頭腦中把它們還原為極具個性的圖畫。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一「空白」，引導學生進行直觀圖畫與書面語言的交換，既加深了學生對課文的理解，又不失時機的培養了學生的創造力和想像力。如看圖學文《黃山奇石》，講的是黃山有無數的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅插圖，其中第一幅圖是黃山景觀照片，課文里只寫了一句：「那裡景色秀麗神奇。」教學時我以《黃山景觀》為題，要求學生仔細觀察圖片，同時輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學生帶入山峰聳立、樹木蒼翠、雲霧繚繞的畫面中，讓學生圍繞圖畫展開想像，強烈的色彩圖案，生動有趣的富於想像力的畫面，使學生在享受美的同時，也不住把這美表達出來。 二、生活——學生寫話的源泉 「作文離不開生活」，寫話同樣如此。如果說讓學生整天呆在教室里，教師只重視寫法，學生勢必興趣缺乏，言之無物，訴之無情。因此，應該豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。如冬天到了，我以 《找冬天》為主題，帶領學生走進大自然，在現實的生活中去感受冬天的美景。他們在校園里奔跑著，玩耍著，那天真與浪漫的歡樂使我無法比擬。我抓住這個時機引導他們：「你們找到冬天了嗎？」孩子說：「找到了，老師你看，那裡的樹木光禿禿的，多難看啊！」有的說：「老師，冬天的風刮在臉上，像刀割一樣疼。」有的學生說：「老師，風刮的很緊，雪片像扯破了的棉絮一樣在空中飛舞，沒有目的地四處飄落。落在松樹枝杈上，好像托著片片白雪。」有的學生還說：「冬是雪白的，因為雪是銀白色的。瞧，到處一片白，細看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飄在地上還發著耀眼的光，使你眯起眼來才能欣賞這壯麗的雪景。」孩子七嘴八舌的發言，創設了一個生動的教學情境。我因勢利導，再問他們：「你們聽到它的聲音了嗎？」 有的學生嘴快：「我聽到了，風兒在唱，冬天在哪裡呀？冬天在哪裡呀？」那個學生幽默的樣子逗得大家哈哈大笑。學生在這歡笑聲中體驗到冬天的美好，體驗到了生活的歡樂。我再次提出話題：「同學們，今天我們來找冬天，你們找到了嗎？」「找到了。」「你和冬天握手了嗎？」「握手了。」「你和冬天說悄悄話了嗎？」「說啦」「你想把冬天帶回家嗎？」「想。」「你怎麼帶回去呀？」「我們把冬天放在心裡啦！」一問一答，一唱一和，不僅創設了氣氛，還引導了學生怎麼想像。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，學生還不願寫作文嗎？ 三、師生合作，交際互動 有了生活的體驗，有了感性的積累，接下來要讓學生把自己的所看所想表達出來。學生的表達是往往是口語化的，生活化的，雖然有好多話要說，但又不知如何說好。回到課堂後，我沒有及時讓學生表達，而是先從積累詞句入手，做好說前的准備。想什麼時候說就什麼時候說，主要是創設交際的空間，讓學生自我形成互動的情境。在這個環節，學生的表達，基本上沒有什麼條理性，但先別擔心，首先是鼓勵他們敢說。如，有的說天氣、陽光；有的說樹木、小草；有的說小鳥、河流，等等都是內心的感受。這時，教師做什麼呢？教師不要當聽眾，要有必要的評論和點撥。引導的重點：一是如何讓學生發揮想像。學生敢說不等於會想像，所以教師傾聽學生的發言，同時要抓住典型的語句加以引導。例如，學生說：「我看見河邊的柳樹在寒風中搖擺著。」我接著他的話題引導：「柳樹也是有生命的，它也有語言，也有情感，冬天來了，你能想像一下柳樹的心情和語言嗎？」這樣就放開了學生想像的翅膀。二是引導學生如何用詞，把句子說完整，說明白。學生的詞彙積累少，有的用詞是一知半解，教師要注意用詞的准確訓練。三是鼓勵學生參與評價。學生的相互評價，是相互的促進，起到「教學相長」的效果。教師可這樣引導：「你認為他說得怎麼樣？」「他的哪個詞用的好？」「你是怎麼想像的？」 教師要延緩評價，先聽學生的看法，再做評價。 總之，以學生為主體，教師有機的引導，創設出合作交流的情境，注重學生的個性體驗，不拘於學生的語言表達形式，學生就感到有話要說，有話敢說，有話能說，並且越說越好。 四、多說少寫，不拘一格 低年級的寫話訓練應走由說到寫、說寫結合的路子。我認為寫話訓練重點不在寫而在說，說的有條理，富於想像，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學生把所說的話都寫下來，對於低年齡的學生來說是很難的，所以主張多說少寫的原則，但不封頂。如何引導學生把說話的內容寫下來，還要有一個過渡過程，那就是讓學生討論一下怎麼寫。有人會說，不是主張學生想怎麼寫就怎麼寫嗎？為什麼還討論呢？這和過去的做法不一樣，過去是教師規定的，不顧學生的實際，有基本的框框。而現在是從學生的主觀出發的，他們自己商討怎麼寫好。例如，學生說：「我想先寫那天找冬天時的天氣和我的心情，再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥，最後寫我的感受。又如學生說：「我想把冬天編成童話故事，想像她來到人間都給大地帶來了什麼？」等等，學生各抒己見，相互啟發，形成了不同風格的作文形式。 總之，低年級說話寫話教學的首要任務是要喚醒學生愛說想寫的慾望，低年級小學生表現欲強，喜歡展示自己，所以我就採取寫話後讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵他們，這樣，學生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今後的學習也就有了動力。[好研網]