『壹』 如何實施學校領導聽課，評課制度
給你一篇參考資料。
一、目的意義
推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學校管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。通過上課、聽課、評課活動，一方面，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便於領導發現教師課堂教學優點，並進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師聽課、評課，使大家互相學習，互相幫助，共同提高。現根據新課程改革精神，結合我校實際，提出如下具體要求：
二、具體要求
1．關於上課
（1）鄒文珍校長任教六（2）班品德與社會，周課時兩節。
（2）王瑛副校長任教三（7）班數學，周課時八節。
（3）開課要求：45周歲以下的校級領導每學年上公開課或研究課原則上不少於1節。
（4）教研活動：校級領導要確定固定學科作為教研活動聯系點，堅持參與學科常規及校本教研活動，並在團隊合作中發揮作用，因公誤課的，應按教學常規要求辦好調課手續，並及時補上。
2．關於聽課
（1） 聽課節數：
校長：每學期聽課不少於50節，聽課要覆蓋所有年級和所有學科。
分管教學副校長：每學期聽課不少於50節；教導處、教科室、德育處等科室成員每學期聽課不少於30節，聽課要覆蓋所有年級和所有學科。
年級組長、教研組長：每學期聽課不少於20節，聽課以本專業的學科為主。
（2）聽課形式：
A獨立聽課。學校中層以上的領導及教研組長可隨時到班聽「調研課」，教師之間獨立聽課可以協商進行。
B集體聽課。校級或教研組組織的公開課、觀摩課、比賽課、研究課等。
C積極參與外出學習聽課。
（3） 聽課要求：
A聽課前，原則上應自行先調好自己的課程，如有自己解決不了的問題請教導處協調，千萬不能因教師聽課而耽誤學生的學習。
B教研組以上的集體聽課，教研組長及所在班的班主任應協助做好聽課准備工作，如時間的安排、地點的安排、電教設備、學生的准備等。
C聽課教師要提前5分鍾進教室，不講話、不走動、關閉通訊工具。如沒有特殊情況不中途離場，以示對執教者的尊重。
D要認真做好聽課記錄。所有聽課者均應寫聽課簡評。
3．關於評課
評課要求：
（1）大家要本著互相學習、取長補短的學習態度參加評課，好的方面應充分肯定，供大家學習；不足之處也要實事求是提出來，以利改進和提高。評課既不能一團和氣，也不能吹毛求疵。
（2）哪一級組織聽課就由哪一級組織評課，並寫好評課記錄。
（3）評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執教者對課標的學習和理解，對教材的鑽研與把握，對學生的關注與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各科組可以結合每次活動的研究重點進行專項評課與研究。
（4）評課前，執教者先談自己教學設計思路或介紹授課後的體會，然後由評課者對課堂教學情況作深入討論分析。評完課後，教導處成員、教研組長應對執教者的薄弱環節有針對性的指導。
三、強化考核
為認真落實校級領導上課、聽課、評課工作，教導處每學期檢查全校教師上課、聽課、評課情況，並把檢查結果納入績效考核。
蘇州葉聖陶實驗小學
2012年2月5日
『貳』 如何進行聽評課
〔摘要〕各級教學檢查、教研活動等都是以聽課為平台，然後再評課或將自己的看法向獻課教師學校領導進行交流。但不同的課型，不同的聽課者，不同的目的，帶來了聽評課的方式不同。筆者認為，聽評課者要有較充分的准備，在聽課的過程中，不僅要關注教師，更要關注學生，採用「一聽二看三思四結合」的方式去聽課。在評課的過程中要從四個方面去評課：「評教師、評學生、評師生、評自己」。同時，無論是上課者還是聽課者都要「一分為二」地看待該堂課的結果。 〔關鍵詞〕准備 聽課 評課 結果 「聽評課」大家都不陌生，在當今，只要是教師，就要被聽、被評，也要去聽、去評。如果只是教師們之間聽評課，互相切磋，互相學習，取長補短，可能聽評課的分量還不太重。更主要的是，各級教學檢查、教研活動都是先聽課，然後再評課或將自己的看法向獻課教師學校領導進行交流。這是教師們極為關注的，甚或是害怕的。這裡面有的教師確實上課質量比較差，當然評課結果就不太好，但也有聽課者本身水平不怎麼樣，評課也就走了樣，帶來的負面影響也就比較大，影響了該教師的積極性，甚或會影響到該教師的發展。筆者為此想將如何去進行聽評課談談自己的一些看法。 傳統的聽評課，主要關注的是教師，看教師如何引入，看教師講授的思路、看教師提問的方式，看教師的教學流程，看教師的教學基本功和課堂組織能力等等，而學生的表現則往往被忽視。聽課後在評課時一通贊揚後，往往就會說，如果是我上這節課會如何上，我是怎麼上的，或為某個部分、某個環節怎麼上，提出一些自己的看法等等，這些實質上都是站在教師的角度在看問題、找問題。即使有個別教師提到學生的情況，也是簡單的歸為效果好、不好等。沒有真正站在學生的角度，從學生學習的過程去評課。 新課程下，我們需要對過去習以為常的聽評課方式及目的進行重新的審視。 一、如何去准備 在可能的情況下，對聽課的內容作必要的了解，甚或作必要的研究。同時對上課的班級做一定的學情分析。再認真思考，我去聽課，最想關注什麼。但由於目的不同，往往這些准備幾乎沒有。那麼聽評課者帶著不同的目的，如何去准備呢？ 1、公開課、展示課、觀摩課、賽課 由於這類課內容往往不是保密的，聽課者應該做一個有心人，通過各種途徑，了解其內容，然後結合內容做一定的分析，同時在可能的情況下，對學生做一定的了解，再根據自己的情況和自己學生的學情，認真思考，今天我去聽課，想關注什麼，我自己在教學中存在哪些疑惑，他是怎樣處理的，等等。 2、常態課、隨堂課 該類課最真實，最朴實，最能反映老師、學生的實際。既然是常態課、隨堂課，聽課者就要以常態走進課堂，以常態去對待上課者。 3、各級檢查聽課 這些聽課者往往具有一定的權威，一種是學術權威，一種是權利權威，這是老師們所害怕的。由於事先不知道聽什麼內容，學生情況怎麼樣，作為權威，最重要的准備是，公平對待上課者，以寬容的心態對待上課者，特別是那些權利權威者，更要把愛心准備充足。 二、如何去聽課 在聽課的過程中，聽課者一定要充分發揮耳、眼、腦等的功能，做到「一聽二看三思四結合」。 「一聽」：聽教師講授的過程，包括如何創設情景引入，如何傳授知識，如何進行過渡，如何評價學生，如何講授例題，如何提問及提問的方式，如何引導學生表述，如何……等；同時，聽學生如何回答問題，如何相互評價，如何交流討論，如何……等。 「二看」：看教師上課的精神狀態，如何在關注學生，如何讓學生整堂課一直保持良好的狀態，如何為學生的參與提供時間和空間，如何有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，如何進行演示實驗，如何應用現代教育技術，如何體現學生的個體差異，如何駕御課堂能否使課堂出現高潮，看教師的教學機智，看教師的板書是否恰當，安排的訓練是否符合學生實際；看學生是否以飽滿的精神狀態投入到學習中，看學生在課堂上是否能自我調節和控制學習的情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知慾，看學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動，看學生在課堂上是否真正動起來了，小組討論、合作探究的學習方式是否真正用起來了，在這些學習過程中是否傾聽別人的意見，是否能夠自由地表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題。 「三思」：在聽課的過程中，聽課者要在邊聽邊看的同時，結合課程標准、教學大綱、高考中考考試說明、教材等，思考該堂課的教學目標（或學習目標）是否定位準確，是否有利於學生的全面可持續發展，如不準確，該如何定位，思考教師的教學策略選擇是否有效，即是否有助於學生愛學、會學、善學，是否讓學生的腦、耳、眼、口、手等得以解放。思考通過這些教學策略最終是否達到了設計的教學目標或學習目標，突出了重點，突破了難點，思考教師在教學過程中教學手段選擇是否合適，是否有利於輔助教學，思考學生在教師引導下參與是否有深度、廣度，學習效率是否真正充分發揮。 「四結合」：作為聽課者，大多數是一線教師，在聽課過程中，還有必要結合自己教學的情況，對比分析該節課有哪些是自己值得借鑒的東西，自己在上該部分時如何進行改進，特別是哪些不同的處理方式，更要認真分析，看哪種更有效，從而提高自己的教學水平和教研水平。 三、如何去評課 結合聽課的「一聽二看三思四結合」情況，我認為在評課過程中，也要從四個方面去評課：「評教師、評學生、評師生、評自己」。 「評教師」：教師是否體現了新課程理念，是否面向全體學生，是否對該堂課的教學目標准確定位，標高是否恰當，教學流程是否符合學生實際，教學手段是否合適，引入過渡是否自然，教材與資料（或學案）是否有機整合，安排的訓練層次是否恰當，時間安排是否合理，板書呈現的方式是否有助於形成課堂的知識鏈或知識網，是否展現了自己的風格等。最後點出該堂課中「教師最突出的一個優點」。 「評學生」：學生在整個學習過程中參與的程度，學生的學習狀態，交流討論的有效性，訓練的實效性。最後點出該堂課「學生最突出的一個亮點」。 「評師生」：師生在整個教與學的活動過程中互動的程度，是否最終達到預定的學習目標。最後點出該堂課「最值得借鑒的一點」。 「評自己」：評自己帶來的問題或困惑解決的程度，是否看到了自己最想關注的東西，結合自己的思考和實際教學談談如何上好該堂課，這也是最考驗聽課者的。最後「提出一個自己的建議」。 四、如何去看待結果 無論是上課者，還是聽課者，都應該「一分為二」地看待該堂課的結果。 「聽課者」：要一分為二地看待該堂課，對課不對人，特別是自己拿不準的東西，要以謙虛的態度提出來，大家共同研究探討，不要人雲亦雲，要有自己的觀點，更不能打擊上課者，有損上課者的自信心，要知道，也可能你的一句話，會影響到他以後的發展。所以，更多地是要鼓勵上課者。特別是那些權威者，不要把自己的一些自認為先進的理念、觀點強加於上課者，更有甚者，其它學科的權威，以自己的學科觀點去看待上課者，可能就更不適合了。俗話說：「站著說話不腰疼」，要給一線教師適當的寬容和理解，讓他們有激情、熱情地對待教學工作，提高自己的理論水平和教學水平。 「上課者」：要謙虛地接受「聽課者」的意見，整合大家的建議，在教學中不斷地改進。要知道，教學是無止境的。同時對一些不同的意見，甚或是批評，也要一分為二地看待，不要影響了自己的情緒，更不能影響自己的工作熱情和自信心。俗話說：「干一行，愛一行」。只有這樣，你才會在教學工作中找到應有的樂趣。 究竟如何聽評課，也許不同的人，有不同的觀點，但教育的本質是不變的，只要是站在有利於教育、教師、學生的發展去聽評課，正確對待結果，那麼於人於己都是有利的。
『叄』 如何進行有效聽評課
聽課評課是全面提升專業素養的一種有效的校本教研形式，但在現實中，很多聽課、評課活動都流於表面形式，要真正發揮聽課、評課活動的教學診斷功能，不僅取決於聽課評課者對聽課評課的方法要領掌握的怎麼樣，還取決於聽課、評課應該具備的學科知識、學科基本功、知識面、教學理論以及個性特點等，更主要的是評課者要具有先進的教育思想，聽課時不僅要關注教師的教，還要關注學生的學。
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：1、課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什麼程度，情感如何，目標在何時採用何種方式呈現。2、新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。3、創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際。4、採用了哪些教學方法和教學手段。5、設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。6、使哪些知識系統化，鞏固哪些知識，補充哪些知識。7、培養學生哪些方面技能，達到什麼地步。8、滲透哪些教學思想。9、課堂教學氛圍如何。
評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，並且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。評課的樂趣在於發現問題，更在於解決問題。然而，在現實的評課中，卻存在著不少弊端，沒有發揮評課的功能，主要表現在以下幾個方面：一是聽後不評，這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。二是不痛不癢。有些教導主任評課較隨意，別人聽後覺得毫無價值。三是抓不住關鍵，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無俱細，面面俱到，分不清主次。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方沒有受益。六是語無倫次，讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所雲。七是孔中觀人。聽了一節課就對授課教師的課「打入十八層地獄」，這與評課的目的是背道而馳的。八是追趕時髦。現在流行什麼新的教育理論就趕緊用時髦的話題和理論去套，並沒有給授課教師多少收獲。
評課應該既評教師的教，又評學生的學。應該看學生的參與程度，以學定教，以學論教。除了參與程度，還有學習效果。學生是否佔主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。評課不要面面俱到，要有俱重點。1、從教學目標上分析。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據課程標准，教學目標的全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務，要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、從處理教材上分析。
評析老師一節課上得好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課教師對教材的組織和處理。評析一節課既要看知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析（1）看教學思路設計
教師課堂上教學思路設計是多種多樣的。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈落；而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節，它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱教學環節或步驟。4、從教學方法和手段上分析
評析教學方法與手段包括以下幾方面內容：（1）看是不是量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，教學活動的復雜性決定教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否面對實際恰當地選擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革和創新。尤其是評析一些素質好的教師的課既要看常規，又要看改革和創新。要看課堂上思維訓練的設計，看創新能力的培養，看主體性的發揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。（4）看現代化教學手段的運用。現代課堂教學呼喚現代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現代手段。5、從教學效果上分析
分析一節課，既要分析教學過程、教學方法，又要分析教學效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、情感目標達成。三是有效利用40（45）分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
由於每個人的文化積淀不同，駕馭教材的能力與教育觀念不同，當然對同一節課有不同的理解，一萬個人有一萬個標准。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。
『肆』 怎樣組織教師聽課評課
聽課與評課是學校教學研究活動的主要形式之一，也是教師業務上相互交流、相互學習的重要途徑，更是教師促進自己快速成長的主要途徑之一。 在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。評課是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀、課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課的直接目的有兩個：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗原因作出評析，總結經驗、吸取教訓，提高教學質量。經常開展聽課評課活動，有利於教學問題准確診斷、正確決策；有利於激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術；有利於教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。對推進素質教育實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。 在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主，因此大家關注的是教師如何教，把教師的活動作為教學評價的重點。由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，因而在聽課前不會有充分的准備（如了解教材內容，分析教學目標要求以及學生實際情況等）；聽課過程中也無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣聽課後的評課，顯然是無法起到應有教學研究的效果。1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行（1）聽課前要有一定的准備工作， 確定聽課目的。在聽課前，自己一定先確定聽誰的課，聽什麼課，熟悉聽課內容。聽課前自己首先熟悉一下要聽的課，甚至可以簡單的備課，便於聽課時作對比，聽課的收獲會更大。（2）聽課中要認真觀察和記錄（如教師的講的內容、安排的練習等）（3）聽課後要思考和整理（如何恰如其分地進行評價、從哪個角度入手）2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學： 對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什麼程度？情感如何？），目標在何時採用、何種方式呈現；（2）如何導入，導入時引導學生參與了哪些活動；（3）怎樣創設教學情境，結合了哪些生活實際？（4）採用了哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？（6）培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？（7）滲透哪些教學思想？（8）課堂教學氛圍如何。 對於學生的學習活動，聽課時應該關註：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學練活動中；（2）學習活動中學生經常做出的情緒反應；（3）學生是否樂於參與思考、討論、相互幫助、練習；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等。 評課實際上就是交流，就是聽課的老師和講課的老師彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發，並達成共識，共同提高。 評課時一般圍繞以下內容 ：1. 評教學思想即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。2. 評教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，是衡量一堂課好壞的主要尺度之一。所以評課首先要評價其教學目標。 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指是否涉及到了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸核心內容，核心內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。3. 評教材處理。 即從教學內容處理角度，看教師對教材體系及知識體系是否把握得准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。4. 評教學過程教學目標要在教學過程中完成，教學目標能不能實現要看教師教學過程的設計和實施。 一是看教學思路。要看教學思路的設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；是不是有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡是不是清晰。 二是看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中、效率高。5. 評教學方法和手段 一看是不是量體裁衣，優選活用。二看教學方法的多樣化。三看教學方法的改革與創新。四看現代化教學手段的運用。五看是不是重視了學法指導。6. 評教師教學基本功 一看板書，好的板書，設計科學合理，依綱扣本，言簡意賅，有藝術性，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 二看教態，據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情、熱愛學生、師生情感交融。 三評語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 四評操作。看教師運用教具，以及現代化教學手段的規范、熟練程度等。7. 評課的形式是多種多樣的，可以是集體的、也可以是個別的，可以是集中的，也可以是隨時隨地的，可以是有主題的，也可以是無主題的，更多的是應該請教式的。
『伍』 如何聽課評課
如何聽課評課
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、「教師講、學生聽；教師說、學生記」的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分准備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有於課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
一、怎樣去聽課？
1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
（1）課前要有一定的准備工作。
（2）聽課中要認真觀察和記錄。
（3）聽課後要思考和整理。
2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？
（4）採用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？
（7）培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？
（8）滲透哪些教學思想？
（9）課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
（3）學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有「備」而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），並盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。
二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）
1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松後緊或前緊後松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析：
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師知道下「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價
『陸』 如何做好聽課評課及教學活動反思
聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效的途徑。 一、學會聽課。 要聽好一節課，要在這幾方面做好：1、課前要有一定的准備工作2、聽課中要認真觀察和記錄3、聽課後要思考和整理 二、學會評課。 學會評課可以從以下幾個方面入手：1、從教學目標上分析2、從處理教材上做出分析3、從教學程序上分析4、從教學方法和手段上分析 5、從教師教學基本功上分析6、從教學效果上分析。 三、值得我學習的地方是： 老師講課要富有活力，充滿激情。並且能夠全身心的投入到整個教學活動中，那麼在朗讀課文時，老師要有感情的去讀，這些不僅起到了范讀課文的作用，又調動了學生學習的積極性。 四、把課堂真正還給學生。 以往我們的教學總是以老師為中心，課上老師在滔滔不絕的講課，學生就像呆頭鵝一樣坐著聽，沒有自己的思維，學生總是被牽著走，完全沒有主動權。從而使學生思維的時間就大大減少了，這不僅影響了學生思維的進一步的開拓，也影響了學生動腦筋思考問題的積極性。聽了各位領導以及教師們的精彩點評後。讓我茅塞頓開。的確，給與學生思維的空間，這不僅調動了學生的學習積極性，也活躍了課堂氣氛。並且也鍛煉了學生們自主學習，探究的能力。 五、對學生要有針對性的評價。 以往的課堂老師們的評價很少，而且語言單一，往往吸引不住學生，特別是學習比較困難的學生得到老師的評價就更少了。時間長了，學生的學習積極性就會消弱，從而不利於教學的實施。如果在教學中多給予學生評價，從而會使整個教學起到一想不到的效果。比如一些老師在講課時，就比較注重對學生的評價，往往會對學生說：」你回答的真棒」、「你真聰明」、「下次再努力」等一些激勵的話語。這些教學語言的使用都有助於教學的實施，不僅使課堂氣氛活躍了也調動了他們學習的積極性，而且老師上課也會很輕松。 六、學會重點教學 在上第二課時時，老師們主要抓課文重點詞、重點句子來學習。並且讓學生充分的去讀、帶有感情的朗讀。而且教給學生朗讀的方法，以及評析字詞的方法。之後留給學生思考的時間，以便學生能夠准確的理解和體會這些字、詞、句在課文當中的作用，並且也有助於培養學生的寫作能力和口語交際能力。 以上就是我的一些體會，以後我會不斷的學習，增強自己的教學技能，使我的課堂教學氛圍輕松而又愉快。
『柒』 如何有效的聽評課的主題教研活動
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。評課是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀、課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課的直接目的有兩個：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗原因作出評析，總結經驗、吸取教訓，提高教學質量。經常開展聽課評課活動，有利於教學問題准確診斷、正確決策；有利於激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術；有利於教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。對推進素質教育實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。作為一名體育教研組長，要經常組織本組教師進行教研活動，而聽課評課是活動的一個主要內容。因此，了解怎樣評課？評什麼？是我們教研組長應該掌握的一個重要方面。一、怎樣聽課？在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主，因此大家關注的是教師如何教，把教師的活動作為教學評價的重點。由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，因而在聽課前不會有充分的准備（如了解教材內容，分析教學目標要求以及學生實際情況等）；聽課過程中也無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣聽課後的評課，顯然是無法起到應有教學研究的效果。1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行（1）聽課前要有一定的准備工作（如了解教材、分析教案等）（2）聽課中要認真觀察和記錄（如教師的講的內容、安排的練習等）（3）聽課後要思考和整理（如何恰如其分地進行評價、從哪個角度入手）2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什麼程度？情感如何？），目標在何時採用、何種方式呈現；（2）如何導入，導入時引導學生參與了哪些活動；（3）怎樣創設教學情境，結合了哪些生活實際？（4）採用了哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？（6）培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？（7）滲透哪些教學思想？（8）課堂教學氛圍如何。對於學生的學習活動，聽課時應該關註：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學練活動中；（2）學習活動中學生經常做出的情緒反應；（3）學生是否樂於參與思考、討論、相互幫助、練習；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等。二、怎樣評課1、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課的成功與否的主要尺度。分析課首先要從教學目標分析開始。（1）看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。教學目標中的全面是指要從知識、能力、情感、學習策略、練習策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，體現單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。（2）看目標達成是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、從教學思想上進行分析從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以學生發展為本的思想、教師面向全體學生的思想、培養和發展學生能力的思想、提高學生整體素質的思想、運用現代教育觀，樹立學生主體地位的思想以及現階段如何體現課改精神和教育理念。3、從處理教材上進行分析：從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破等；是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，加強與實際生活的聯系；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一運動產生濃厚的興趣，積極主動地學習。4、從教法運用上進行分析：從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考；是否有利於培養學生的能力；是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處於他們的最近發展區，並為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標准和已有的經驗出發，作出怎樣的評判，形成怎樣的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行怎樣的偏差糾正方案等。5、從學法指導上進行分析：對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點、學習環境和條件進行相應的指導。是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。6、從教學過程教學分析：從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以「目標——策略——評價」為主線安排教學進程，還是以「活動——體驗——表現」這一新的教學進程來安排。從新的課改精神看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。7、從教學效果進行分析：教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。三、評課的原則評課要以提高教師的業務素質和課堂教學水平為目的，倡導交流研討式評課。評課要堅持以下幾個原則：1、激勵性原則評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創造性出發，要善於發現教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發，受到教益。2、層次性原則評課不能搞「一刀切」，要根據評課對象區分對待。對於骨幹教師評課的標准要適當高一些，對於新任教師標准適當可以低一點。要根據「優質課」、「研討課」、「匯報課」、的不同要求區別對待。3、針對性原則評課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實際。要抓住關鍵和要害，突出重點，講究針對性，要提倡「一課一得」的課堂教學評價。4、客觀性原則評課要實事求是，客觀公正。要一分為二，堅持兩點論，不能走向極端。教學是一門藝術，藝術的追求是無止境的，因此，課堂教學是沒有最好的，只有更好的。課堂教學也要與時俱進，要不斷創新，不斷適應新的教學理念對課堂教學的要求。四、評課中需注意的幾個問題1、評課要注意抓住值得研究的問題去進行分析評價，不能簡單地停留在優缺點的評論上，不能單純地評價這節課是否成功，最重要的是幫助教師通過這節課總結出一些規律性的東西，給人以啟示作用。評課要從本節課觀察到的現象著眼,找准其本質，概括出課的特徵。並且指出這些特徵之間的內在聯系，給教師以規律性認識。在課堂教學中，知識的難易程度，課堂容量的大小，講授知識時間的長短，學生活動的時間及運動量，學生掌握知識的過程理解運用如何等都要進行評價，因為這些因素都在直接影響教學效果。評課者在評課過程中要把握條理，抓住新材料，提出新問題，說出新觀點，給教師以啟示作用。從而使教師改進教學方法，提高教學質量。另外，對待一節課的評價不可以簡單地評價是否成功，可以深入地評價這節課成功與失敗的原因。評課時要重點突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無關緊要的評論中。對找準的要害問題，要集中精力分析透徹，找出解決法。從現象分析到實質，從結果查找到原因，給人以啟示或頓悟。2、評課要從實際出發。所謂從實際出發就是：一要從授課教師本人的實際出發，要把教師的教學特色與教學風格及圍繞這節課的特點，要分析得鮮明突出。二要從學校教師的整體水平的實際現狀出發，分析的程度與欲要達到的高度，不能過高地超出教師的實際水平。也不能把教師已經意識到的毛病與問題，仍不厭其煩地評來評去。三要結合學校實際，有針對性地進行分析。3、要遵循從教學實踐到教學理論再回到教學實踐的認識規律。評課要有理論根據，要透過課堂教學實踐能夠歸納出所反映的教學思想和理念，要在理論上升華，在實踐中指導。要將新課標的新思想、新理念落實到具體的教學實踐中去。4、要從封閉式評課向開放式評課過渡，倡導評課手段多樣化，參與評課人員多元化。評課要有中心發言人，要善於歸納教學的成功之處，指出教學中需要改進的地方。同時，除了教師的他評外，執教教師也可以先自我評價，提出問題，引發大家討論，還可以邀請部分學生參與評課，徵求他們的意見。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。引導大家善於把公開課教學與自己的課堂教學進行比較研究，借鑒他人成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。總之，評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要准確、有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對於一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對於一堂課的教法與學法，要善於歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的准備，評課不能把從教者良好的願望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加於人；而應該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講台的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到「會教」；對多年耕耘講台的骨幹教師則應加大用現代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程構建的創新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在於幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對於教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。此外，評課中的褒獎與指出缺點還應考慮環境和從教者的性格特點。
『捌』 怎樣去聽課，評課
我們應怎樣聽課、評課
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、「教師講、學生聽；教師說、學生記」的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分准備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有於課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
一、怎樣去聽課？
1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
（1）課前要有一定的准備工作。
（2）聽課中要認真觀察和記錄。
（3）聽課後要思考和整理。
2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什麼程度？情感如何？）。目標在何時採用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？
（4）採用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？
（7）培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？
（8）滲透哪些教學思想？
（9）課堂教學氛圍如何。
對於學生的學習活動，聽課時應該關註：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
（3）學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。
聽課者要有「備」而聽、並參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），並盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發並產生持續的學習慾望，則可以認為這就是一堂很好的課。
二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）
1、從教學目標上分析：
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、從處理教材上分析：
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：
（1）看教學思路設計：
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
（2）看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松後緊或前緊後松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4、從教學方法和手段上分析：
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師「教」的方式，還包括學生在教師知道下「學」的方式，是「教」的方式與「學」的方式的統一。
評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
（4）看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5、從教師教學基本功上分析：
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。
（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6、從教學效果上分析：
「分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。
三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。