鉗工技能培訓方案

1. 如何提高鉗工技能

我以裝配鉗工為例：要想提高鉗工技能首先從理論准備和技能准備，理論包括學好 「鉗工工藝學，金屬工藝學，金屬材料與熱處理，公差與測量，機械基礎」等專業知識；技能包括劃線，銼削，鋸削，鏨削，孔加工，攻螺紋、套螺紋。刮削及研磨，測量技術和裝配技術。在練習過程中，由淺入深，先做一些簡單的課件，再做一些具有配合精度的配合件，製作過程中，獨立編寫加工工藝方案，掌握編寫工藝規程的方法，工作中不怕苦和累，在學中練，在練中學，嚴格遵守鉗工的安全操作規程，我相信你一定會成功的。

2. 鉗工技能培訓的介紹

《鉗工技能培訓》是2009年機械工業出版社出版的圖書。

3. 如何提高學生鉗工技能訓練的學習興趣

〔摘要〕鉗工實習課， 被在校的學生們評價為最苦、 最累的專業。他們這樣的認識在學生們中間是很普遍、 很有代表性， 但也是有失偏頗的。為了更好地提高實習教學效果，更順利地幫助學生渡過這個「困難時期」 ，就需要實習老師在實習課堂上運用多種教學方法來改變學生的學習態度， 提高學習興趣。 〔關鍵詞〕鉗工實訓 興趣激發 鉗工動作的技術性與技巧性很強， 要掌握鉗工的基本要領，成為一個合格的鉗工，就必須把鏨削、 鋸割、 銼削等看似簡單、 枯燥無味， 且又大量消耗體力的具體動作重復成百上千次。對於一般學生來說， 練幾次還饒有興趣， 覺得鉗工實習如此簡單、 有趣， 但隨著時間的推移， 興趣就會大減， 甚至產生厭煩心理。因此， 如何培養、 激發與保持學生的實習興趣， 是鉗工實習教學中一個十分重要的問題，必須引起鉗工指導老師的高度重視。我認為必須從以下幾方面培養、 激發與保持學生的實習興趣。 教學策略 1.1 趣味引入。基於這種情況， 要抓好本課程的教學，不能片面地以知識傳授為重點，而是要從教學內容的特點入手， 充分挖掘各種趣味性因素， 密切聯系日常生活中的常見現象， 吸引學生， 激發起他們的興趣， 從被動學習轉化為主動學習，才能收到較好的效果。 趣味不是目的， 不是為趣味而趣味。 創造一個熱氣騰騰、 生動活潑、 輕松愉快的學習環境， 把書教 「活」 ， 教得 「趣味盎然」 ， 使學生學 「活」 ， 學得 「津津有味」 ， 其最終目的在於充分挖掘學生的學習積極性， 主動性和潛力使其 「識記的可能性」 增加， 使其 「無意識記的效率提高」 ，真正做到減輕學生的課業負擔， 向45 分鍾要效益， 從而達到熟練地掌握鉗工技能， 提高教學質量的目的。 1.2 合作增趣。 「合作學習」 這種新課改所倡導的學習方式，它的優點是顯而易見的：能激發學生的潛能； 能促進學生在學習上互相幫助， 共同提高； 能增進同學間的感情交流。關鍵是要有效地進行小組合作， 學習才能取得最理想的效果， 讓學生 「在合作中學會學習， 在學習中學會合作」 ， 對學生一生也是有積極意義的。當今社會， 學生合作能力的培養比單純的知識掌握更為重要， 所以作為教師應堅持不懈地探討，充分利用課堂，提供條件， 創設情境， 培養學生的合作意識和能力， 為他們將來踏上社會， 適應社會， 做更多更長遠的准備。 1.3 趣味探究。探究性學習是 20 世紀 50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在 「教育現代化運動」 中倡導的。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館他認為在教學過程中， 學生應以 「科學家」 的身份去發現問題， 解決問題， 並且在探究的過程中獲取知識， 發展技能， 培養能力。從廣義上理解， 探究性學習泛指學生探究問題的學習。它不受時空、 形式、 內容的限制。在時空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的靈活性， 在內容上可以有很大的選擇性， 所要探究的問題內部可以有相關的結構性。從狹義上理解，探究性學習是指在教學過程中， 教師創設一種類似科學研究的情境或途徑， 引導學生通過自己收集、 分析、 處理信息， 感受和體驗知識的產生過程， 進而培養他們分析問題、 解決問題的能力和創造能力。 2 教學實施 2.1 劃分小組：由於下實習車間的班級人數較多， 首先要對學生進行分組。在分組之前我對每個學生都做了深入調查研究， 對學生的思想表現、 各科入學成績、 性格愛好等做到心中有數。並採用了互補方式對學生進行分組， 即成績好的學生與成績差的學生相互搭配， 這樣有利於學困生的轉化， 而且也有利於培養優等生的團結協作意識； 不同知識結構的學生相搭配， 可以取長補短， 相互借鑒； 不同認知方式的學生相搭配， 可以各自發揮優勢， 相互學習。 2.2 確定實訓項目內容：由於技校學生學習積極性普遍不高，在確定項目內容時， 應把培養學生的學習動機和能力定為目標， 把知識與技能、 過程與方法、 情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中， 使任務有利於學生個性的發展。首先， 在教師的引導下學生提出班級在實訓期間想做的項目， 然後， 任課教師把鉗工的知識要點有針對性地穿插到項目中去。同時， 應認真分析教材， 確定教學目標、教學內容及其重點、難點、 疑點， 並努力找准教學的切入點， 激發學生的學習興趣。 2.3 任務布置： 在每個項目進行教學之前，要講清任務， 結合當前學生愛好動態， 明確任務目的， 充分調動學生的學習積極性。在布置任務時， 結合學生的實際， 任務設置難易適中。 2.4 任務實施：在向學生講清楚要做什麼後， 要讓他們知道怎麼做， 指導他們想辦法、找出路，特別是對學困生要給予必要的指導， 最終使學生都能順利完成任務。例如， 在鏨削直槽加工模塊中， 具體任務是按照加工圖紙在台虎鉗上完成零件的加工。具體做法是改變以往的教學方法，馬上分析加工圖紙， 確定加工步驟和方法。讓學生按分好的小組進行討論， 確定加工方法或小組之間可以相互討論， 教師在幾個小組之間進行適時的指導。這樣， 學生由被動地聽轉變為主動地學， 學生都帶著極大的興趣完成工件的加工。在學生操作之前， 要對學生的操作規范以及安全意識進行強調。 2.5 學生完成任務的評價：在學生完成任務之後， 按照任務配分權重對學生的工件進行評分。然後， 把學生所加工的工件集中在一起， 進行討論和總結。在鏨削狹平面任務中， 對學生所完成的工件進行討論， 分析工件的平面度及尺寸的控制。可先讓各小組代表依次發言， 其他小組提出或發表自己的看法， 然後教師進行總結， 最後作出評價。教師對學生的評價， 不僅僅是學生完成工件的評分， 還包括學生對知識的掌握程度， 運用知識解決問題的能力以及學生在活動中的表現等的評價。在評價時多褒獎少貶低， 以激發學生進行後續知識學習的興趣。作者單位： 河北邢台技師學院