A. 智障兒童制定一份特殊的教育方案怎麼寫
那首先要明確是什麼樣的程度 多大這些才能因地制宜的寫 一、研究對象概況 小麗是我班的一個比較特殊的兒童。我接一年級新班以後，發現她與班裡大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，受同學歧視，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。後來徵得小麗家長的同意做了智力測試，結果智商比正常孩子低，屬於低智商。通過家訪，又了解到小麗母親患有嚴重的精神病，常發作住院，父親腿有殘疾，為生活而奔波，無暇關心女兒，小麗的生活由年事已高的奶奶料理。面對這樣一個特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責任關愛她、幫助她。我把她作為特殊兒童隨班就讀個案研究的對象，希望通過師生的共同努力，小麗能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。 二、制定個別教育計劃 初步的研究使我對該生有了正確的定位——低智商兒童，我又從有關書籍中了解到弱智學生的個性特徵：１．缺乏主動性；２．容易沖動，自我控制能力差；３．易受暗示，脾氣固執；４．失敗期待高於成功期待；５．動機不足，求知慾差。以小麗的行為表現和家庭情況看，由於長期遭受挫折，出現了消極情緒，事情還沒做就預期不會成功，完全沒有自信。然而，「自信」恰恰是成功的關鍵。要讓她學會關心集體、關心他人的前提是學會關心自己。「關心自己」包括很多方面，如關心自己的學習成績、行為習慣、身體健康、心理健康、為人處事、形象樹立、權利義務、未來理想等等。取得成功的關鍵有兩條：一是教師，二是管理。因此我決定以「幫助該生樹立自信」為突破口，將心比心，站在小麗的立場上制定方案，讓她學會關心自己的健康成長。具體目標包括： １．改變過去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。 ２．以談話的方式提高她的語言能力，逐步開發語言智商。 ３．給予最多的關心，發揮榜樣的作用，供其模仿。 ４．進行正常化的教育，給予特殊鼓勵，逐步縮小她與同學的差距。 ５．抓住時機給她自信的源泉，幫助她樹立良好的形象。 ６．調動教師、學生和家長的積極性，隨時解決各種問題。 三、研究的三個階段 １．低年級——悅納自己這是最關鍵的階段，悅納自己是樹立自信的基礎。教師給予充分的關愛，耐心啟發，讓她對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認識。 我在教學中經常採用的教學方法是與學生建立一種對話關系，把那些已經消化理解的學科知識與自己內在的經驗以簡潔明了的語言提供給學生，讓學生獨立思考。然而，我的愉快教育法對小麗同學根本無效，她始終沒有開過口。一次我耗完了耐心終於忍不住發火了：「這么簡單的字母都讀不出，你上課聽了嗎？」突然，小麗那一大一小的眼睛裡滾下了晶瑩的淚珠……霎時，一份內疚湧上心頭：我錯了，我傷害了她。缺乏自信的人往往不願敞開心扉與人溝通，這對於語言智商低的小麗來說是不利的，我要教她說話，贏取她的信任。 下課後，我坐到了她的身邊：「上課時為什麼不讀呀，是不是怕讀錯會被同學嘲笑？」小麗點了點頭。「學會了拼音才能認字、看書，你願意長大後還是一個字都不認識嗎？」她搖搖頭。「用嘴巴說！」她終於開口說話了：「不願意。」雖然是斷斷續續的三個字，但這畢竟是她邁出的第一步。「陳老師願意做你的好朋友，教你讀，好嗎？」她笑了，她那傻氣的笑容里透出的是真誠、信任。 我告誡自己：降低要求，不要期望過高。起初，怕傷害她，所以上課時不敢請她回答問題。漸漸地，我發現她思想不集中了，上課似乎與她無關。我立即改變了策略，降低了問題的難度，多次請她回答，她明顯進步了，可對其他同學來說又浪費了許多時間。看來要想兩者兼顧必須調整教學策略，在完成了正常教學任務的同時，留幾個簡單的問題，耐心等待小麗的答案，且大加贊賞。 受智力影響，她學東西總是特別慢，測驗成績也總是班裡最差的，與倒數第二的同學相差甚遠。我並不期望她能考及格，只要求她無論花多少時間，都要把當天的知識弄懂。此後，我常用休息時間教她讀准拼音，和她聊聊天，糾正學習中的錯誤，迫使她開口說話，漸漸地，她學會了逐字逐詞地回答我的問題。 終於有一天，小麗主動來找我，第一次完整地說了一句令我終生難忘的話：「陳老師，我是不是很笨啊，同學們會不會看不起我呀？」她多麼在乎別人的看法，她自卑，總是低著頭，怕見到那些歧視的目光。此時，我高興地發現，她已經學著打開心靈的一扇小窗，開始關心自己在同學心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人贊賞，甚至渴望被人尊重。此刻，老師的評價具有極重的分量，甚至影響孩子的未來，「誇張一點的鼓勵」可能會成為她奮斗的目標。「你一點也不笨，因為你做事『認真』，從來沒有不做作業等情況，好多同學都比不上你，連老師都佩服你的毅力，記住：做事認真的人就是最聰明的。」小麗相信了我的話，露出了靦腆而又得意的笑容。我深信「認真」二字將是她自信的源泉，努力的方向，我要使這兩個字成為她的「金字招牌」。 她果真像我期待的那樣「認真」，哪怕做到晚上快１１點鍾，也要完成每樣作業後才睡覺，甚至堅持每天默寫詞語。這份認真，使她學得扎實，每次詞語測驗都能及格，二年級下的單元測驗也基本上能及格。 ２．中年級——樹立形象 這階段同學之間的關系變得復雜，她更害怕被歧視。教師要採取措施對同學施加影響，大家友好相處，幫她樹立形象，讓她學會關心自己與別人的關系，關心自己的學習環境等。 隨著年級的升高，孩子們的思維變得活躍起來，小麗也模仿著別人對學習馬虎了起來。為了讓大家對寫作保持興趣，我經常變換方式。有一回，我教了寫信的格式，讓同學們給我寫封信，把講台當郵筒，把講台上的縫隙當投信口。小麗在信里列舉了班裡幾位淘氣包的一大堆「罪狀」：「……罵我是笨蛋，弄臟我的書，……」上課時，我故意問大家：「從一年級到現在，我班哪位同學進步最大？」答案是有目共睹的。「你們知道小麗為什麼進步那麼快？因為她做事認真，從來沒有拖拉作業的現象，無論多晚，都堅持默完詞語，背好英語才睡覺。比起家長盯在旁邊還要賴作業的同學聰明多了，欺負她的同學才是笨蛋！」淘氣包們低下了頭，小麗也露出羞愧的神色。下課後，她悄悄地跑來對我說：「我不認真的，我也有幾次沒做完作業……」「老師知道你想完成的，一定是寫字速度慢，來不及做了。沒關系，以後遇到類似情況只要和老師說一聲，抽空補上就行了。現在老師覺得小麗不僅認真，還很誠實。」「我以後不會少做作業了。」她的笑容更自信了。 以後的日子裡，她在學習上遇到了困難就會主動來問：「陳老師，剛才幻燈片上的練習題我來不及抄了，您可以把幻燈片借給我抄抄嗎」……被欺負就會來「請求援助」，碰到像「家裡的小兔子吃胡蘿卜」等新鮮事就會如數家珍般講給我聽，而我呢，告誡自己，無論多忙，都要洗耳恭聽，我的認真聽講似乎給了她極大的滿足。 在學校里，當小麗回答問題好時，我就會當眾表揚，不住地點頭，微笑或說「真好」、「你真聰明」、「我真為你感到高興」，竭力維護她在同學們心目中的良好形象。但這並不是說一味地給她戴高帽子，而私低下對她的小毛病進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，讓同學為她鼓掌外，我還給她些榮譽獎勵：當升旗手，護旗手，同學們也一致評選她為「進步快的同學」、班級第一批的「行規示範員」。我甚至買一些實物獎勵她，也許覺得我很喜歡她的緣故吧，只要看到我這兒有她喜歡的小物品，便會毫不客氣向我討：有我託人從外地帶來讓同學
B. 認知能力記憶力差的孤獨症兒童怎樣教
有一些方法可以幫助自閉症孩子學習。但如果你已經在嘗試這些方法了，孩子的學習進度還是很慢，也沒有關系。
自閉症孩子的確在學習上比其他的孩子慢一些，在理解事物的能力上較其他孩子弱一些。這不過是自閉症自身的特點。幫助孩子提高理解力的方法有：簡單的教學指令，輔助，和強化。如果你教孩子認圖片，要先確定讓他認識實物（在教他認識香蕉圖片前先認識真的香蕉）。再有就是教他將圖片和實物配對 – 這是讓他理解抽象的圖片就是具體實物的另一個方法。等他完成這些基本步驟後（簡單的任務，簡單的指令），再用輔助讓他執行指令：「指一下蘋果」（蘋果圖片）--- 輔助方式可以包括手把手，示範，或把這張圖片放得離他更近一些（稱為范圍輔助）。接下來使用強化 – 在教新的技能的時候，要反復強化他的正確反應 ， 不管這個反應是他獨立做到的還是通過輔助得到的。用一小塊餅干，水果，或任何一樣孩子非常愛吃的東西作為強化物都可以鼓勵孩子繼續做出正確的反應。這可以幫助孩子集中注意力，提高理解力，並使他喜歡這個學習過程。
如果你教孩子很長時間，他還是學不會，一定要考慮你的教法的問題。是不是太難了？要求太高了嗎？外界的刺激太多嗎？教孩子新的能力時（比如，認卡片上的圖片），一定要從最簡單的開始。如果要讓他認卡片上的蘋果，先確定他認識真正的蘋果。另外，自己要確定，是要他認識（「指給我看，哪個是蘋果」），還是表達（「這是什麼？」）。開始時，不要把這兩個能力混在一起。先教孩子認物品，再教她表達，然後教她認識卡片上的那個物品。一步一步地做。越具體，越真實越好。從具體到抽象。從蘋果到卡片上的蘋果。記憶力的問題跟「重復」「復習」有關系。教孩子新的知識時，一定要重復很多遍。雖然他說了一次「香蕉」，但是明天你再問他「這是什麼」時，他很可能不會了，不會學得那麼快。所以，重復地聯系新的能力或者認知知識，重復好幾天，在外面聯系，在室內聯系，在廚房，在樓梯，等等。。。這叫泛化，就是讓他在任何地方都會說這個字，都會做這個認知項目。
C. 自閉症培訓計劃
自閉，即自閉症（Autism）是指合並有認知功能，語言功能及人際社會溝通回等方面之特殊病理，以致答罹患者之社會生活適應有顯著困難之廣泛性發展障礙。
自閉又稱孤獨症，是一種較為嚴重的發育障礙性疾病，常見於男性患者。自閉症對孩子來說是一種傷害，同時也是對家庭的打擊，看著人家的孩子都活潑可愛，但是自己的孩子卻沉默不語，甚至不與人交流，這讓不少做父母的都很是憂心，自閉症對兒童的影響是非常大的，生活中如果孩子出現自閉，那麼做家長的平時需要多多關注孩子的表現，如果患有自閉症能夠盡早發現。
在溝通過程中，信息發送者的情緒、傾向、個人感受、表達能力、判斷力等都會影響信息的完整傳遞。障礙主要表現在：
表達能力不佳； 信息傳送不全；信息傳遞不及時或不適時； 知識經驗的局限； 對信息的過濾。
D. 如何培養智障學生的語言能力
按照正常的人體發展規律，一般在一歲半到兩歲開始正常的語言發展，而智障學生八成以上有語言障礙問題，家長甚至到孩子三四歲時才發現這一問題，嚴重影響了孩子正常的語言能力發展。智障學生語言障礙的主要表現有：開始說話晚；口頭發音含混，口齒不清；理解他人語言能力弱；表達方式過於單一、簡單、重復等。對智障學生語言表達能力和溝通能力的提升首先要考慮到學生的自身條件，提高學生的注意力才能有效提高學生的語言學習能力，另外，語言表達更要建立在理解語言的基礎上，讓溝通對於智障學生來說能夠理解並且能夠正確表達。更重要的是發動學生家長參與到教學中來，在課堂和生活中共同鍛煉學生的語言表達能力。
一、提高智障學生的課堂注意力
中重度智障學生對於外界的刺激，反應緩慢甚至根本無法作出反應，所以，在課堂上學生很有可能無法正常接受教師的教學內容，這嚴重地拖延了課堂教學的效率，對於學生的語言能力提升作用甚小。所以，幫助學生提高課堂注意力是保證學生語言能力發展的基礎。
耐心輔導，不斷鞏固。首先課堂上教師要有耐心，智障學生的思維不同於一般的學生，況且在語言理解能力上還有障礙，教師的引導很難實現。智障學生注意力不集中，穩定性差，認識記憶過程緩慢，掌握困難等，都是智障學生在課堂上表現出來的問題，這就需要教師具有充分的耐心，不斷提示學生將注意力集中到自己這里，及時觀察學生的狀態，確保學生穩定完成課程。上課時，教師可以採用多媒體錄音的方式，反復播放對話、語音等範例內容，配以簡單移動的動畫，一方面吸引學生的注意力，另一方面幫助學生理解對話和語句內容。一節課反復播放與鞏固，但要注意學生的情緒，是否產生厭煩抵觸，適當調整重復次數，調整重復頻率。在學生慢慢形成記憶後，降低重復次數，但也要保持復習鞏固課程，耐心地為學生講解對話中的語言知識，幫助學生將注意力放到知識點上。
二、使智障學生高效理解語言含義
智障學生語言障礙的程度，也有理解障礙的影響。語言表達和溝通能力是建立在理解和表達的雙向交流的基礎上的，要提高學生的語言表達和溝通能力就必須要提高學生的理解能力。
讓學生會說話，必須先學會說話。表達自己的想法要藉助對話中對於他人語言的理解，正確理解了他人語言的內在含義，結合自我語言能力組織表達，才能構成完整的溝通交流思維。所以，教師在課堂上說話的速度要盡可能慢，說話時不要使用難以理解的表達方式，時刻注意學生的反應，學生如果表現出困惑，就要適當變化表達方式，或者重復表達。在課堂中及時總結經驗，學生對何種表示方法更容易接受，更容易理解，教師根據學生的理解能力合理安排自己講課內容的語言表達形式，確保學生能夠聽懂。教師在課堂上需要學生配合自己，教師由短句表達逐漸到完整的表達，在此過程中需要學生跟著教師重復，從短句表達開始重復，再到整句的復述。這樣做一方面讓學生積極理解教師的話，再通過學生的重復，讓學生多次自我理解，逐漸產生記憶，感受語言的含義，學生隨著這樣不斷的感受與記憶，很快就可以做到邊聽邊說。
三、鼓勵學生參與師生集中課堂
智障學生的思維能力較差，對於事物的認知較慢，所以，在集體的學習過程中，學生要接受的外界事物過多，很容易產生抵觸和畏懼心理，對於語言能力的鍛煉會產生負面效果。為了解決這個問題，往往教師採用一對一的教學模式，讓學生盡量在簡單的環境中學習。但是一對一的教學模式實際上不利於學生語言表達和溝通的實踐，過於簡單的關系，學生難以正確地使用和理解語言知識。語言表達畢竟是要求學生能在社會中正常交流，一對一的教學模式難免限制了學生的這一能力。
要善於在集體課堂交流中進行對話訓練。教學模式要盡量保證學生有足夠的交流環境，教師要善於引導學生參與到課堂交流中去，為避免學生產生畏懼心理，教師要及時對學生進行心理疏導，用平和的語言幫助學生接受陌生事物。同時，教師也要維持好課堂紀律，保證課堂平和的學習氣氛，避免學生之間的沖突。還有就是教師在安排交流練習內容時要注意鍛煉學生與學生之間的交流，比如，建立新學期開學，同學之間相互認識的模擬環境，讓學生與學生進行自我介紹。或者讓學生交流自己開心的經歷，教師在學生交流期間及時對學生的表現進行分析，發現學生溝通中仍然存在的問題，整合到後續的課堂教學中，幫助學生完善語言表達思維。教師在學生交流的環境中還要做好鼓勵工作，及時對學生的表現予以肯定，讓學生接受課堂集中教學的環境，讓學生在溝通中體會溝通的作用和溝通的環境，有利於學生今後的實際溝通。
四、家長與學校配合教學
智障學生在學校學習語言表達知識、鍛煉溝通能力等，但在學校的學習時間和實踐機會總是有限的，為了使學生能真正在社會中和生活環境中應用語言表達，家長和學校的配合教學很重要。
比如，教師可以積極與學生家長進行交流，一方面匯報學生最近的學習狀況，另一方面傳達教師最近的教學內容，讓家長在生活中尋找合適的機會，鼓勵學生學以致用。在學到交易溝通時，家長就可以讓學生親自到商店體驗購買過程，以及付款時應當如何表達，找東西時應當如何尋求幫助。家長在學生完成該社會實踐之前，要確保環境合適，與商店方面做好溝通，共同營造一個和平的氣氛，讓學生順利地完成，如果學生在完成的過程中遇到了問題，家長也要及時鼓勵和幫助。這樣，學生在課堂學習理論知識和簡單的練習，家長幫助完成社會環境的真正實踐工作，雙管齊下更能有效地提高學生的語言表達和溝通能力。
總而言之，智障學生的語言表達和溝通能力有限，教師必須要有耐性，還要有平和的心態，上課時耐心地教學，營造平和的課堂氣氛讓學生更容易接受。教師也要及時發現學生的問題，總結教學經驗，做好與學生家長的溝通工作，科學安排學生的實踐活動。為了學生能夠在生活中正常地溝通，科學教學系統是關鍵。
E. 特殊教育學校智障兒童康復計劃
醫院具有專業資質，有著良好的醫生團隊。