① 班班通綜合解決方案誰知道
首先，「通」硬體，每個班級須配備適量的信息化設備和網路設施。不同的硬體、網路和軟體配置構成了不同類型的「班班通」。第一類也是最基礎的「班班通」類型是使最基本數字資源以及展示設備進入每一個教室，即簡易多媒體教室類型。將簡易多媒體教室納入「班班通」，主要是出於與「農遠工程」模式一兼容的考慮。第二類是以多媒體計算機作為核心設備，並配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室類型，這是「班班通」目前最主要的表現形式。第三類是普通的網路教室和移動網路教室，這是一種面向未來的教室配置，現階段主要表現為「人手一機」，在未來甚至可能會發展到「一人多機」的形式。其中在硬體方面，對語音和視頻設備方面，需要有很高的品質。聲音方面，班班通的標配語音電話 「秒秒鍾」話機，能保證對聲音質量的良好處理。
其次，「通」資源，在硬體通的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源。硬體建設的目的就是要提供信息化的資源。資源是學習內容的數字化表徵，是信息化教學及其應用的基礎。不同的硬體設備，與之相適的資源種類不同，資源來源也不盡相同。
最後「通」方法，即利用信息化資源和設備開展教學活動。[1]讓每一個班級、每一位教師、每一門學科的每一堂課，盡量做到日常化應用信息化設備與資源，實現信息技術與學科教學的常態化和有效地整合，即在合適的時間運用恰當的技術完成教學任務和學習任務，切實變革教師的教學方式和學生的學習方式。「通」方法不僅僅指課堂信息化有效教學，凡是與教育教學直接相關的信息化有效應用都可以作為其表現形式，比如，網路環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等。由此可見「通」方法才是「班班通」最後落腳點，其本質是打造教師和學生在信息化環境下的數字化生存方式，其目的是促進教師專業發展和學生成長。棗尚班班通也是基於這三通才會穩站國內無紙化講授前列。
② 班班通一般包括什麼
「班班通」是一個融合了基礎設施、以及教育教學整合等內容的系統工程。目前，在學術界和實踐領域對「班班通」還沒有一個統一的定義。你這邊是想了解班班通的硬體設備有哪些吧，班班通一般是由無塵黑板（也稱電子白板）配投影儀，世安科技是一個專做學校班班通工程的廠家，它同時還是中國學校裝備網的金牌供應商，裡面有多款班班通設備方案，你可以了解一下！望採納
③ 教育教學論文//如何提升班班通在教育教學中的作用
隨著科學技術的快速發展和經濟的迅猛發展，中國的教育信息化已經基本普及，但是其中的問題也不容忽視，特別是教師在教育信息化中教師的作用還沒有充分發揮，教師對班班通設備的使用還很吃力。筆者認為要通過培訓提高教師教育信息化技術水平、推進相應的教育教學改革來充分發揮教師的作用，這樣才能使班班通設備在教育教學中真正體現它的價值與優點。
一、通過培訓提高教師教育信息化技術水平
教育信息化建設雖然依託的是現代技術和智能化手段，但它能否發揮應有的效能，關鍵還看人的作為。可以採取引進與聘用的方式加快人才隊伍建設，但更重要的是大力開展信息技術的全員培訓，讓教師真正地將現代教育技術與教學結合起來，用現代教育技術促進教育教學工作的開展。
1、加大培訓力度
信息技術隊伍的培訓，要讓多媒體教學充分發揮作用，就要讓教師充分認識到多媒體教學的魅力所在。加強對教師隊伍的現代教育技術的全員培訓，充分發揮微機教師的培訓指導作用。有了校外專家的引領，有了校內骨乾的示範，教師們的積極性被充分調動起來。為了快速提升教師們運用媒體技能的能力，每學期都組織校園課件製作、班班通使用、電子白板使用的知識競賽等活動。
2、通過多種形式的培訓，教師有了基本的操作技能，有了正確的認識。然而要想充分發揮班班通輔助教學的作用，還需要一個長期不懈的努力的過程。為了讓教師不斷地提高認識、提升能力，可以採取多種激勵措施，還要積極鼓勵教師自學，讓教師真正地從心底里認識到媒體操作技術的重要作用，變要我學為我要學，學習是主動的。
3、如何提升老教師的使用能力
針對一些老教師，又是如何提升她們的使用能力呢？採取師徒結隊的方式，促進所有教師提高。一名骨幹教師帶一名老教師，一名雙語教師，年級組長負責分配本年級教師一對一幫教工作。
班班通教學設備做為我們教學的一個輔助工具，它在激發孩子興趣，提高課堂教學效率方面確實有傳統教學無法比擬的優勢，然而，它不是萬能的，只是我們教學的一個輔助。如果引導不當，容易教師進入這樣幾個誤區。
誤區一：媒體至上，忽視教師的主導作用。
多媒體輔助教學與傳統教學方式相比有著顯著的優點，但並非放之四海而皆準，作為一種手段有其利必有其弊，而有的教師在教學中，不能認識其利弊，而是片面追求教學現代化，過多過濫地使用多媒體，而其設計的課件也只是教材的翻版，成為變相的黑板和書本，毫無創新。
誤區二：變「人灌」為 「機灌」，忽視學生的主體地位。
多媒體技術能激發學生學習興趣，創設學習者參與的環境，使傳授知識和發展智能、培養綜合素質有機結合。但一些教師認為只要在課堂上經常使用、多使用多媒體課件進行教學，就是先進的。所以我們經常看到有些教師藉助多媒體輔助教學這一現代教學手段，實施傳統教學。在這樣的課堂教學中，教師依然是教學的中心，學生依然是被動的接受者，學生在開始時出於好奇的原因對多媒體很感興趣，但是時間一長，他們就會逐漸失去這種「新鮮感」。多媒體至多起到一個「展示板」的作用。
誤區三：以人機對話代替代師生之間的交流。
如果盲目地依賴於多媒體，只注重冰冷的人機對話，而忽略了激情迸發的師生之間的信息反饋，久而久之就會使師生關系淡薄，多媒體也將會受到學生的冷落，使課堂失去了應有的魅力，影響教學的效果。師生之間的交流是一個多元的、蘊含著豐富情感的交流過程。
那麼如何讓多媒體在教學中走出誤區，最大限度地發揮多媒體優勢，提高應用效果呢？
1、製作課件時，要始終牢記電子媒體畢竟是你手中的一種教學輔助工具，人的要素才是第一位的。多媒體的介入、使教師的活動減少，學生的活動空間增大，但並不等於教師的主導作用消失了，教師始終是教學的設計者，學習的倡導者，課堂的組織者，教師的活動范圍縮小了，但教學藝術提高了，教師把大量的精力應放在課堂藝術即點撥、啟發上。同時，教師還應在課件中融入自己的教學風格，使課堂生動活潑，富有特色，要防止教學思路被多媒體所左右。
2、計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的「課本」，我們知道，多媒體功能的發揮是有賴於一定條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什麼條件下用，如何用，而不是處處濫用。既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用時，必須從實際出發，注重實效。
3、課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，由於教師忽視了對課標和教材的透徹把握和勤奮的鑽研，致使有些課件或多或少地偏離了教學目標。如有些課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料，某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等，沖淡了課堂主要內容。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。
4、由於多媒體課件的應用，課堂信息量增大，如果節奏控制不當，極易使教學進程過快，學生應接不暇，來不及消化，隨著時間的推移，學生的學習熱情大減。因此進行多媒體教學時，教師要注意控制講課節奏，給學生思考的時間。學生是教學的主體，師生之間因缺乏目光的交流，情緒的相互感染，學生很容易失去興趣。由於節省了板書時間，教師更應當把精力放在啟發、點撥、交流、調動課堂氣氛上，從而使學生學習興趣增加，提高教學效率。
總之，多媒體教學是對傳統教學的巨大改革和進步，作為教師要在實際教學活動中積極學習現代教育技術，不斷鑽研和探索，揚長避短，發揮多媒體的最大功能，走出誤區，提高教學效果，更好地培養和發展學生的各方面能力，為進一步學習打好堅實基礎。