觀課議課培訓方案

㈠ 怎樣觀課議課的介紹

當了十五年中學教師，又幹了九年教師培訓工作的活。這期間，幸逢了建國以來最深刻，最全面的基礎教育課程改革。審視教師生活，審視新課程改革成效，審視牽涉其中的教師培訓，我認為，糾纏在一起的有兩個東西必須引起重視和解決，一個是教師的生存狀態和生存追求，一個是教師的課堂教學。

㈡ 如何看待「觀課議課 」和「 聽課評課 」

評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關繫到授課教師今後的工作與學習方向。

教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課後的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的。那麼怎樣才能評好課呢？

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容

任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。

第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取捨

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨幹，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取捨。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是「仁者見仁、智者見智」，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標准准確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

第四、思考以什麼方式加以點評，實現點評的目的

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條「優點」中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路並不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤於思考，使點評別有一番風味

要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，並在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。

如何評課（二）

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（三）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學

㈢ 校本研修觀課議課主題如何分解

我在《有效觀課議課的理念與實踐》中提出過這樣的框架。
（一）教材、教法和效果的框架
觀課議課主題是「如何引導學生體會這一首詩的詩情」，分解指向就是在教材、教法和學習效果等方面。「圍繞特定主題在課前對教材進行研究，重點研究『詩中蘊涵了哪些情感？學生能夠理解和接受的情感是什麼？可以落實在哪些文字和段落上？』」這是對教材的研究；「在課中觀察和研究特定目標下的教學方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導學生體會詩情時，安排了哪些有目的有意識的教學活動、表現了哪些行為」是對教法的觀察和研究。「觀察和研究教學效果，重點觀察和研究學生在課堂上體會詩情的過程、狀態和收獲」是對學法和學習效果的觀察和研究。
（二）目標、手段和效果的框架
如在一節「找規律」的數學觀課議課活動中，參與者預先確定的觀課議課主題是「如何讓學生經歷『感知規律——探索規律——應用規律』的認知過程」，我們建議，可以調整為以下結構進行觀課議課：
（1）本課應該讓學生認識和體會的規律是什麼？
以此討論這一課的主要目標是發現周期排列的規律現象，還是從周期排列的規律現象中發現判斷某一位置是什麼物品的簡便的方法？
（2）引導學生發現規律的基本路徑是什麼？
以此討論如何基於生活情景，經歷概括化、抽象化、模式化的數學過程，體會數學的方法和思想。
（3）促進學生發現規律，執教者的主要思路是什麼？主要採取了哪些有意識的教的行為？
（4）學生找規律、發現規律的主要方法有哪些？效果如何？
（三）原有基礎、學習目標、教學手段、教學效果的框架
例如，在一節五年級的「嘗試和猜測——雞兔同籠」觀課議課中，參與者提出了「教學目標的設置與學生的發展如何有效統整」的觀課議課主題。在這一主題下，主要圍繞以下幾個方向觀察和討論，收到了很好的觀課議課效果：
（1）這一課應該基於什麼樣的基礎發展？
圍繞這個問題，大家回顧了三年級列表方法的基礎，討論了北師大教材和人教社教材的不同，分析了後續學習的要求，很好地理解了教材。同時還分析了課堂上大多數同學的基礎，和在校外奧數學習同學的基礎，討論了如何針對兩類不同學生的學習安排教學活動。
（2）這一節課最佳的發展目標應該如何設置？
大家討論了學習「逐一列表法」「跳躍式列表」「取中列表法」的意義和以此為基礎的後續學習，分析了在列表滲透函數思想，從列表中引導學生發現規律，理解和掌握優化的方法、簡化的方法的學生發展目標。
（3）教學中如何更好地實現發展？
大家由此分析了授課教師表現出教學的策略、路徑、方法，討論了實現目標的更多方法。
（4）學生在本課中發展的過程和結果是什麼？
結合課堂上的觀察，參與者分析和討論了學生的學習過程和學習效果。
（四）理論思考、實踐活動、實踐效果的框架
這是一種針對具有實驗性質的課堂教學的觀課議課。如在某校四年級語文《卡羅納》的觀課議課活動中，觀課議課的主題被確定為「指導學生閱讀的有效策略」。從更有效地展開觀課議課，筆者建議的觀課議課方向可以做如下分解：
（1）指導學生閱讀的策略有哪些？各有什麼樣的適宜對象？在具體操作中，有什麼樣的程序和方法？
（2）教師採取了哪些策略？採用這些策略和方法的依據是什麼？《卡羅納》更有效的閱讀指導策略是什麼？
（3）這些策略是否有效？學生閱讀的過程和效果如何？
（4）對學生閱讀有效指導還有什麼值得注意的東西？

㈣ 中小學教師如何撰寫觀課議課報告

觀課議課是當前中小學教師必備的基本功之一，是關於課堂教學的案例研究，主要適用於日常的教研和教師培訓活動，所以說是一種研修活動。「研」是對問題的研究，目的在於認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環節之間的關系，並用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質量和水平；「修」是修養，「修以期其精美，養以期其充足；修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶」，目的在於自我充實和完善。其間，撰寫觀課議課報告就是研修的一項重要內容，那麼，究竟如何撰寫呢？本文就圍繞這一問題展開闡述。 一、觀課議課的內涵 1、概念 所謂觀課議課，就是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學效果、提升教學質量，促進教師專業能力提高的一種教研活動。 與聽課評課相比，觀課議理念強調的是雙方對話、交流的平等性。「觀」，觀察、觀賞，有人直接指出「觀」是「觀察」的簡稱，帶有傾聽之義；觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為，比聽的范圍要大、程度要深。「觀課」強調用多種感官（不僅僅是耳朵，還包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語言和行動，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態與精神），追求用心靈感受、體悟課堂。「議」，商議，是眾議，研討，是對話和反思，是參與者圍繞共同的話題平等交流。「議」是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。「議課」不是為了對執教者上的一節課進行評判、下結論，而是圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發表意見，針對教學中出現的優點與不足進行反思，探求方法與策略，為所有參與者提供積極對話和良好反思的空間，達到共同提高的目的。 「觀課議課」過程中，「觀」是「議」的基礎，「議」是對「觀」的討論和分析。「觀課議課」藉助了「案例教學」的思想，可以說，「觀」是選取案例，「議」是對選取案例的討論和分析。 2、觀課議課的意義 觀課議課有利於老教師的幫帶，把好的教育教學方法在課堂上傳授給青年教師；有利於青年教師的學習，提高自己的教育教學水平；有利於全體教師的共同學習和提升。 「觀課議課」是學習課堂教學的研究方法，並在研究中改進和發展。主要適用於日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是「觀課議課」的主要特點，又是它的意義和價值所在。「觀課議課」是研究落實新課程有效教學的重要方法，在「觀課」中研究，在研究中改進和發展，這便是「議」。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。 「觀課議課」是建立一種平等民主的教學研究文化，這種文化致力改變教師的工作態度和工作方式，這種態度是積極主動的參與態度，在觀課議課中不斷發現問題，研究問題，並致力改變。「觀課議課」致力於建構教學中互助、生活中彼此關照的人際氛圍。 3、觀課議課與聽課評課的區別 聽課評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資，與課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過「評」的方式分出等第；優質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。聽課評課與觀課議課的關系，正如教師使用的藍筆與紅筆一樣，藍筆用於書寫教學設計、教學論文等，紅筆用於批改學生作業、閱讀標注，兩者相得益彰，都是教師不可或缺的教學工具。 二、課堂教學評價的過程 一般而言，課堂教學評價可以分為三個階段：准備階段、實施階段和總結反饋階段。 （一）准備階段：准備階段主要就為什麼要評價、誰來評價和評價什麼等問題作充分准備。這一階段的主要工作包括組織准備、人員准備、方案准備以及評價者和被評價者的心理准備。 （二）實施階段：實施階段是教學評價活動的中心環節。本階段主要任務：運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，並在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。 1、收集評價信息：根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。 2、整理評價信息：對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應；後者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。 3、分析處理評價信息：在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標准及其具體要求；其次是評價者應該使用事先規定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。 4、作出綜合評價：綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出准確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優良程度的區分，或作出是否達到應有標準的結論。 下面著重談談總結反饋階段。 （三）總結反饋階段 評價結果的處理和反饋階段通常包括以下幾方面的內容。 1、評價結果的檢驗：一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、准確地實施；另一方面要運用統計檢驗方法，對評價結果進行統計檢驗。 2、分析診斷問題：評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，並對被評價者的優劣狀況進行系統評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的症結所在。 3、評價結果的反饋：評價即議課，是對教學案例的討論，其一般流程是：首先，由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎上；其次，聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執教者背後的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執教者梳理和澄清背後的教育理想和追求，使參與者梳理出「教育假設」→「教學設計」→「教的行為」→「學的行為」→「學的效果」之間的聯系；再次，聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現；最後，議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。 對教師的評價結果的反饋往往以課後討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟： ①明確評價面談的目的，這有助於消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言； ②讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，並對照評價標准進行自我評價； ③評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標准進行初步的評價，提出改進的意見； ④在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論； ⑤雙方達成共識後，提出對以後課堂教學的要求。 反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。將評價的過程和反饋的結果整理出來，重新加工就能形成質量較高的課堂教學評價報告，也即觀課議課報告。 三、觀課議課報告的撰寫 1、觀課議課報告撰寫的要求 一篇好的觀課議課報告應有六個方面的要求： ①具有理論支撐（或依據）。正確充分，符合課標及教心學等有關精神和原理； ②能夠把握教材。較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系（觀課者先要明確本課書或本節課的教學重難點，再看授課人是如何突出重點突破難點的）； ③選好評議視角。提出的觀點必須首先正確（有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心），其次視角要獨特新穎，提出觀點後要聯系課堂實例印證； ④提出改進建議。教學是遺憾的藝術、必有瑕疵，所以應不為權威所迷，敢向名家說「不」（缺點要找准，見解要獨特，改進措施要合理實用）； ⑤注意評價態度。一定要客觀、中肯、公正； ⑥重視文面表達。條理清楚，語句通順，語言婉轉，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的「功底」來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字。 2、觀課議課報告常用的格式 觀課議課的基本形式有「面對面」議課、「設計型」議課（即課前的集體備課）、「互動型」議課（即對被觀課者的預案進行二次備課），網上研討也是議課的一種形式。下面就以第一種形式為例，闡述一下觀課議課報告的撰寫方法。 觀課議課報告的格式一般包括三大部分，即開頭、正文和結尾。 ①標題 先寫標題。常見的格式：「×××老師教學《××××××》觀課議課報告」、「《××××××》教學觀課議課」。有時，為了突出某一特色、或某一主題的需要，也可用「主副式」標題，即前面加一個「主標題」，然後再寫上副標題。如：「突出綜合性學習的特色 讓學生在活動中成長——×××老師執教《××××××》有感」。 標題的內容應以肯定為主，不能一味否定、或批評，如《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了執教者的勞動，是不可取的；但也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應一是一、二是二，有啥說啥，不要以偏概全。 ②開頭 內容格式可分為兩個方面，一是授課方面，包括授課教師的姓名、課題、地點（具體到學校、年級、班級）；二是觀課方面，包括觀課議課教師的姓名、時間（具體到日期中的午別、節次）。由於這一部分還是觀課議課的主體，所以，這個開頭部分只相當於一篇文章的序言。但由於它包含著豐富的教學信息，故而不可少。 ③正文 圍繞著教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果等逐一分析、討論。教學目標評價應注重三個核心詞語：准確（正確，符合課標、教材、學情；明確，師生有共同的、具體的方向）、具體（科學，符合「ABCD」法，符合學生實際，可操作性強）、全面（是「三維」的）。教學過程的評價不是簡單地記錄教學過程或流程（情境導入→初步感知→深入理解→拓展應用→總結消化→課外延伸），而是要說出每一環節設計與實施的優點，或個人的見解。教學策略的研討與分析時，大到教育理論、教學理念，小到教學手段、教學方法，都要談透；尤其要研討課堂教學中是否運用了自主合作探究的方法，這是現代課堂教學的支柱。教學策略評價能展示觀課議課教師的個人素養與專業水準。教學效果的研討與評價，可從課堂教學氣氛、學生學的效果和教師教的效果三個方面去分析。課堂氣氛能從「觀」中獲得，一看課堂便知，學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態，往往影響著課堂氣氛的是否活躍，學習情緒的是否高漲。學生學習效果的好壞是檢查、衡量一位教師教學成績與水平的試金石，是一個非常重要的方面。評價中能否注重以學論教（交往狀態、思維狀態、生成狀態）和學生發展（知識、能力水平的提高，情感態度價值觀的養成），目標達成度高、整體效果好；教學效果的評價應關注教師的素養與教學技能、專業發展。總之，正如全國知名教育學家、華東師大教授葉瀾所說，要分析、判斷一堂課是否基本做到了「五實」：扎實、充實、豐實、平實、真實。 當然，分析、討論的課堂教學因素較多，但是，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果的分析、研討是觀課議課的基本要素。其他方面的評價可以納入其中。如教學理念可納入教學目標、教學策略之中分析，教師素養可納入教學過程、教學策略中的方法與手段討論等。 ④結尾 一般是總結性的評價，最後提出個人的建議。議課活動以「改進、發展」為主要取向，議課需要在全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇，意在把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。因是平等交流，所以建議時，語言應婉轉。研討、評議時應盡量說夠優點、說透缺點。優點是值得教師學習的優勢部分，而缺點則是值得大家研討、商議的部分，是提升教師能力與水平的增長點。 當然，撰寫觀課議課報告時也可以將優點與不足同時放在「正文」中逐一研討、商議。 3、觀課議課的模式 觀課議課既是一門科學，又是一門藝術，所以沒有固定的格化。觀課議課報告常見的主要模式，有： ①綜合式：上面探討的即是。它是從總體上分析、研討教師的說課過程，從教材內容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面等進行綜合性的概括。以上所闡述的僅是綜合式的觀課議課報告的格式，這是最基本的。中小學教師初期的訓練必須以這一模式為抓手實施該文體的寫作，熟練了之後，再拓展到其他模式進行寫作。 ②主題式：顧名思義就是以某種教學理念為抓手、為線索，逐層展開評析。這類觀課議課報告往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。 ③總分式：闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接著指出問題，最後提出建議。這類觀課議課報告最常見。值得注意的是，優缺點的剖析要抓住特色，不能都往一個「籮筐」里裝。 ④流程式（或環節型）：就是根據教學流程有目的地、適時地點評，對教師教學的具體環節予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的運用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、導入和結課方式等。 ⑤交流式（或互動型）：這是最平易近人的一種觀課議課方式。通過討論和個別交流的形式對一節課進行研討、探究，眾人共同對教學的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。 ⑥工藝式（或設計型）：常用於課題研究時的前測和後測分析，有時也是診斷性評課的需要。一般分四步進行具體操作：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段採集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如研究課堂教學過程中的師生活動時間比、學生個動與互動時間比、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。 4、撰寫觀課議課報告的策略 勿庸置疑，要撰寫出高質量的觀課議課報告，首先必須學會觀課。觀課前應熟悉相關教材，並嘗試設計教學；並且要閱讀相關理論書籍，先作些前期醞釀，以便觀課時有個對比。在撰寫觀課議課報告時，應重視運用相關的策略： ①「兩突出」：報告內容必須做到突出重點、突出特點。 ②「三為主」：要以肯定成績為主、要以幫助提高為主、要以鼓勵改革為主。 ③「五不要」：不要挖苦諷刺、不要輕易下結論、不要以個人的傾向品評、不要居高臨下（或趾高氣揚）、不要信口開河。

㈤ 體育課如何有效進行觀課議課

經過學習有效觀課議課內容，我產生了以下的想法，寫下來和大家進行交流，
本人認為教師的評課議課
主要看是否對教學實踐產生影響以及影響的程度，
經過學習有效觀課議課內容，
本人認為體育課應從以下幾點進行有效評課議課：(1)、進入觀課教學現場前要對上課教師要進行的課堂內容初步理解，因為
觀課不是千方百計地發現和批評別人的優點和問題，而是把自己投放進去，千方百計地尋找對自己有價值有幫助的思路和做法。(2)、觀課教師必須尊重課堂，
一定要提前進教室，
要選取合適的觀察位置，
位置選擇一是要根據觀課目的和需要選擇，
二是所處的位置要盡可能不幹擾和影響教師的教學。觀課議課致力推進「以教師為中心的教」向「以學生為中心的學」的教學方式變革
，因此在觀課中深入到學生中間，
把觀課焦點從教師轉移到學生身上。(3)、讓觀課成為自己學習教學的過程，
觀課的「觀」不僅要用耳朵，強調用多種感官去收集和整理課堂上觀察到的教育事實和現象，
在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息，
提高觀課效益，
議課是對案例中的困惑和問題進行討論，並商議解決辦法，
對於議課中的立場，
本人感覺參與者必須有「同在共行」的立場、思維和表達方式。議課中的「同在」就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。「共行」就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。(6)、
議課要議出更多的教學可能性。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。因此，議課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能，更要關注探討新的和潛在的發展可能性。
總之，
有效觀課議課要圍繞課堂上的事實和現象展開
，有效觀課議課要促進自我反思。在觀課過程中，做到觀察與思考相結合，將實際教學與自己課前預設的方案及以往經驗(聽過的優秀課)進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和存在的問題，反思自己平時的教學行為。在議課過程中，深入探討做課教師為什麼這么上課，與他的教學觀念有什麼關系，同時，將自己平時的教學實踐和學生實際情況與做課教師進行一番比較，在比較中學習借鑒，改善自己的教學行為。

㈥ 觀課議課時要抓住哪些要素進行分析

觀課議課的方法

一、 教學目標：一般分析評價如下四個目標：

1、 知識目標：知識點及其目標層次（例：常識性介紹，了解、理解、掌握等層次）是否科學、合理落實。

2、能力目標：對學生的智力開發和能力培養的重視程度。以及所彩的方法、手段措施等是否恰當、有效。

3、德育目標：對教材的思想性是否充分挖掘出來，是否與知識教學有機結合。它主要體現在三個方面：辯證唯物主義觀點、愛國主義、社會主義方向和共產主義理想的教育。

4、情感目標：對學生的舉、愛好、習慣等非智力因素的培養。

二、教學內容，一般分析評價如下四個方面。

1、教學有無知識性、科學性、思想性錯誤。

2、 知識容量是否適度，內容紡織是否科學，內容層次劃分是否合理，新舊知識銜接，知識過渡是否自然，教學環節是緊湊。

3、 傳授知識與培養能力，發展智力是否有機結合。

4、是否突出重點，如何化解難點，傳授知識的時間分配是否合理。

三、教學結構（課堂結構）：一般從以下三個方面進行分析評價：

1、課的組成部分進行的順序和各部分的時間分配稱課堂結構。

2、課堂基本組成部分一般分為「組織教學」「檢查復習」「教學新教材」「鞏固新教材」「布置課外作業」等五部分，每一節課由多少部分組成，視教學的具體情況而設定，不能千篇一律，形式主義。

3、課的結構在不斷改革創新，改革一般體現在：

A、課的組成部分的具體內容及其進行的順序。

B、實施教學所採用的措施、手段。改革的內容，從總的來講，主要是達到：加強基礎、發展智能、提高素質。

四、教學方法：一般分析評價教學方法是否選擇恰當和是否行之有效。

1、教必有法，但教無定法。一般在教學中並不單獨，孤立存在一種教法，往往是一種或幾種方法為主，綜合運用其它方法來完成課堂教學。

2、中小學常用的教學方法

A、傳授和學習間接知識常用：講授法、回答法、讀書指導法。

B、使學生獲得直接知識和驗證間接知識常用：演示法、觀察法、實驗法。

C、鞏固知識和形成技能、技巧常用：復習法、練習法、討論法。

五、教學技能

分析評價教師在一節課中所外顯出來的教學技能一般是從「導入」「講解」「提問」「舉例」「結束」「運用教學手段」「調控、反饋」「運用教學原理」等到八種技能去著手的。教學技能貫穿於一節課的全教學過程中，對其進行定性分析時，可以逐一進行，對其進行量化評價時，往往是一個綜合評定。

六、教師素養的外顯行為。

教師素養在課堂教學中，一般是通過其外顯行為來觀察的，觀察的目標主要集中於教態、語言、板書、演示等四個方面。

七、學生的學習活動

學生的學習活動，是一節課成功與否的重要標志。學生學習的好壞主要看學生主體作用發揮如何？學生主體作用的發揮取決於兩方面：一是教師是否適度把握好主導。「主導」巧在「引」妙在「導」。所謂「引」，是激發學生的主體情感，營造輕松、幽默、新奇愉悅的課堂情景把學生的學習心理調節到最佳狀態，從而構建一個啟發——探究的教學模式。所謂「導」，是指導學生觀察思考、分析、歸納驗證；指導學生去質疑，析疑，答疑；指導學生自己進行爭論、發現、創新。教師不包辦代替，不搞注入式，要給學生留有盡可能大的空間；二是學生的參與度是否最大。一般學生在課堂的學習行為分為四個層次，A、積極參與（主動提問、回答、但避免「大合唱」式的回答）B、一般參與（注意聽進，做筆記，受指定發言等）C、厭倦學習行為（思想開小差，做小動作，打盹等等）D、逆反學習言行（有妨礙教學活動的行為等）

八、 教學效果

一節課的教學效果一般從以下幾個方面去分析評價

1、 教學是否遵綱守本，教學任務是否按時完成，定性分配教學目標達成度。

2、 學生課堂練習和提問、回答正確率如何？

3、 是否充分調動學生的積極性、課堂氣氛是否活躍，學生主動參與和師生配合教學的情況如何？

4、 課後對學生進行學習意識調查。調查主要是看學生是否感到：理解喜悅，自信提高、興趣增加，主動探求等四個方面。

㈦ 求文檔: 觀課議課的理念與實踐策略心得體會

讀《觀課議課的理念與實踐策略》的初步認識
第一次聽說觀課議課是在網上的博客上看到的，只知道作者是陳大偉老師，挺新鮮但只略看了一點。後來同事幫捎了一本陳大偉老師的《觀課議課的理念與實踐策略》，閑暇時便翻閱。原以為理論性很強，但看過會卻愛不釋手，被書中的案例與樸素卻一針見血的論證所吸引，便乾脆一閱到底，細細回味。 初讀本書，對「觀課議課」有了一些初步的了解。陳老師在長期的教師教育實踐與研究中，對現時的聽課評課的弊端進行了深入的剖析，提出了「觀課議課」的觀點，並開始了自己的實踐探究。 作者是由一線教師走向教師繼續教育崗位的，因而對教研活動中的聽課評課有著深刻的體會和理解。他在思考的是，「如何把『以人為本』的理念落實在教師教育工作中？如果有效發展教師的實踐性知識？如何變革和改進教師教育模式？如何提高教師教育的針對性和實效性，並為中小學教師走上『反思型成長』道路奠定基礎？」通過對這些問題的梳理，作者發現「課堂」和「教師」聚集到一起來了，並由此得出需要思考和解決的問題是：如何利用課堂發展教師？如何通過發展了的教師不斷提高課堂質量和效益？如何使教師在自身發展和創造性教學的活動中體驗職業尊嚴和個人幸福？ 從2005年起，作者開始以觀課議課而不是聽課評課的方式與中小學老師交流。在全國各地，他走進課堂，觀察課堂，與老師討論課，也給中小學生上課，以此來感受課堂、研究課堂、檢驗和完善觀課議課的認識和實踐。作者結合自己的實踐與理論思考，寫出了這本《觀課議課的理念與實踐策略》。 讀了此書，令我有一種耳目一新的感覺。書中兩個由作者親自主持的議課案例令人拍案叫絕，體現了作者扎實的教育教學理論功底和豐厚的課堂教學實踐經驗。本人也是做教師培訓與教研工作的，因而學習陳老師的理論與實踐經驗並用來指導自己的工作，是完全有條件的。每個學期我們都要組織一些公開課、指導一些評比課，還有很多隨堂觀課後與教師交流的機會，因而，我想先在實踐上把過去的「評課」逐漸向「議課」轉變。 我認為，「議課」和以往「評課」的最大區別有兩點，一是「議課」者並不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；二是「議課」者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是「議論」式的而不是「評判」式的。所以這種方式不但適用於有專家參與的指導性議課，也適用於校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。「議課」的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結並提升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。 我想，在以後的公開課教研活動中和平時的調研觀課後與老師的交流中，先開始在以下兩個方面進行「議課」的實踐探索： （一）對於課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什麼要這樣設計，在教學時怎樣想到採用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然後由觀課老師們議論，這樣做「得」到了什麼，是否「失」去了什麼？大家對執教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經驗的作用。 （二）對於課堂上出現的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中「卡」住的問題（特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法——這是比較嚴重的問題），請執教者談自己當時的想法，所採取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的後果，及今後如果再遇到類似的問題將如何處理。觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。 「議課」不僅僅是為了對執教者上的一節課進行評判。而是針對教學中出現的優點與不足，進行反思，探求方法與策略，達到共同提高的目的。在教研員的日常觀課後與教師的個別交流中，採用「議課」的交流方式是很有實踐意義的。在觀課議課的過程中，雙方的平等對話是交流的前提。