『壹』 如何開展備課組活動
一、確定備課內容：1、備教學目標；2、備教材；3、備教學方法；4、備學生；5、備練習鞏固。
二、備課組活動的組織形式：1、每個課題可選定一位中心發言人進行說課；2、模擬試教；3、備課組的聽課、評課。
三、提高備課組教研質量的措施：1、學校應高度重視；2、教師應做好充分准備；4、保證備課組活動時間，使備課組活動常規化。
『貳』 如何更有效的提高備課組活動效益
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長= 經驗+ 反思。毫無疑問，教研活動正是教師集體經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平台，對教師個人的成長和學校教育教學水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學過程是一個不斷發展著、變化著的過程，光靠班主任或一、兩個老師是不可能駕御好它的，而在經常的，開展正常的教研活動中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團隊協作精神，形成合力，共同把工作做好。同時，在對外交流的教研活動中，可以引進先進的教學理念和方法，就不會固步自封，可以使整個學校整體發展和提高，也可以幫助別人，使其發展，互利互惠。
但是，在實際的工作中，我們的教研活動往往不能達到提高教師能力和解決教學中出現的問題的目的，成了一項既定的教學任務而已，活動流於形式，教師們也沒有積極性。
下面，根據本人的一點認識，簡單談談我們怎樣才能讓教研活動具有有效性和實用性。由於我是今年六月份才接手教導主任工作，以下的想法都是我的初步設想，沒有經過實踐的檢驗，可能有不足甚至不合理的地方，我將在以後的工作中，邊實踐邊總結，不斷提高和完善：
活動前：
出現的問題一：目的不明。主要是主持者選定的研討主題過於空泛，落不到實處，沒有具體的針對性，結果是導致參與者要不是泛泛而談，就是無話可談，活動自然談不上有效性。
對策：教導主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有「物」可研。活動主題不必要搞得「大而全」，「小而精」、「實用」的主題才是確保研討成功和有效的前提。
出現的問題二：教師積極性不高，抱著完成任務的態度參加。提到教研活動，很多老師會說「我改作業的時間都沒有，還搞什麼教研啊」、「教育研究是專家的事，我們又不是專家」等等，這一方面是教師認識不夠，但最終的根源在於：我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導致老師們「不感興趣」。
對策：要讓教師對教研活動「感興趣」，前提是：一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升；二是能幫助教師解決教學中遇到的困惑和難題。只有「有用」「實用」，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。
另外一方面，教研活動的主持人不是活動的主宰者，要把教師放在教研活動的主體地位上，從活動的策劃、主題的遴選、活動後的落實、執行情況等都應該盡可能地讓教師參與其中，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什麼要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什麼目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從「要我參加教研活動」轉變為「我要參加教研活動」。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。
活動中：
出現的問題一：對主題的研究不夠深入：我們的討論過程中，往往會出現這樣的情況：對一個問題的討論還在進行中，就因為某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導致研究不夠深入，沒有達到「提出問題，解決問題」的效果，最後不了了之。
對策 ：教研活動是一個科學、嚴謹的學術討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調，善於捕捉發言中的一個個「閃光點」，引導教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現出問題的核心，並集中大家的智慧，找到解決的辦法。
出現的問題二：有始無終：也許有的問題並不是大家在一次活動中三言兩語就能解決的，對於一時間沒有很好的解決辦法的問題，往往就不了了之。
對策：對於懸而未決的問題，教研組要及時地通過查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動中提出來讓大家繼續研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。
出現的問題三：「研」與「教」脫節。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是「就課論課」的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。
對策：教師的進步和提高、教法的完善，是一個從「理論」到「實踐」，再由「實踐」到「理論」的不斷循環、提高過程，所以，在研究課題確立後，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐。