㈠ 淺談如何開展校本培訓
隨著現代化高科技的迅猛發展，知識在不斷更新，作為教師要適應現代化教育的需要就必須堅持學習，不斷吸收新的知識，不斷提高教學研究水平。教師提高知識與業務水平的途徑有很多，而目前最符合大多數教師要求又能大面積迅速提高教師知識業務水平的手段應當是校本培訓。它的最大優點是內容靈活，形式多樣，效果明顯，其關鍵在於如何開展好校本培訓。下面結合我校開展校本培訓的實踐談談我們的做法。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。
㈡ 如何做好校本培訓
文 章來源蓮山 課件 w w w.5 Y k J.COm 9 一、校本培訓應關注的幾個問題 1、重視教育的藝術——把對教師的要求變成教師自身的實際需要。這是教師培訓乃至整個教育工作的出發點。教育不是工廠，教師不是機器，教育事業的全部內涵不是操作而是教育。教育的核心理念是「以人為本」。「以人為本」就要關注發展，關注人的生命質量，提升人的價值取向，通過一種充滿人文關懷的文化建設，創造教師的幸福生活。 A、讓教師理解，校本培訓是社會發展對教師提出的必然要求，校本培訓是為教師更好的生存於這個優勝劣汰的社會提供保障的有效途徑。 B、讓教師理解，校本培訓是教育自身發展對教師提出的必然要求。新課程改革為教師教育教學工作提供了充分的自主權，人身獲得了最大限度的解放，獲得解放就意味著有了更多的選擇自由和創造自由的權力。有了權力還必須要能駕馭，駕馭能力的獲得必須依靠學習。 C、引導教師追求高層次的人生需要。「人本主義」哲學家馬斯洛的「人的需要層次論」指出，人的需要從低級到高級可分為五類：生理的需要，安全的需要，社交的需要，自尊的需要，自我實現的需要。其中「自我實現的需要」屬高層次的精神需要，即自我價值實現的成就感。作為校長，必須從小處著手，帶領教師去獲取一個又一個成功，引導教師體驗成功的快感，激發追求的樂趣，從而調動教師自覺學習的意識。心志決定命運，態度決定高度。教師有了追求目標的心理動因，有了高層次的人生需要，校本培訓將因調動了教師的內因作用而達到一個新的水平和高度。 教師培訓要「訓能」先「訓心」。人腦這部機器可分為兩部分，動力部分和工作部分，兩者不能相互取代，學習動力不能代替學習實踐，學習實踐也不能代替學習動力。重視教育的藝術就是調整人腦動力部分的高速正常運轉，動力不足，工作無力，因此從思想上讓教師充分認識校本培訓工作的必要性顯得尤為重要。 2、營造「學習型學校，研究型師風」的校園培訓氛圍。要創設濃郁的讀書氛圍，養成教師讀書的習慣，讓教師學會主動反思各自的教學實踐。要重視為教師提供交流展示的平台，並在評價機制上加以正確引導。一是要加強硬體建設，創建校園網，為教師提供電子備課室、教師閱覽室等；二是以活動為導向，為教師搭建展示交流的平台，如召開課改經驗交流會、課題研究匯報會、讀書交流會，開展教學反思展評、教育札記和隨筆展評等。 3、實施「培訓與學習有機結合」的校本培訓運作模式。 A、有效調控培訓的優點與缺點。「培訓」一詞在漢語中有「培養訓練」的意思，這兩個詞都是施動詞，即使用這兩個詞的語境，必然有一個施動者，有一個受動者，也就是說，有進行培養和訓練者，有接受培養和訓練者。從訓練者一方說，培訓承載著明確的目的、很強的方向性；但是，培訓本身往往使受訓者缺乏主動的學習追求，因為培訓者發出的信息不一定是受訓者需要或願意接受的，因此，培訓與學習有機結合，就可以相互補充，互為所用。 B、遵循心理學原理。培訓不是目的，目的是促成教師專業水平的發展。「培訓與學習有機結合」的校本培訓運作模式，順應了人的自我意識形成的一般路線發展規律：從依賴到獨立，從他律到自律，從內控到外控。 4、優化校本培訓的實施策略。 A、以「問題為中心」激思引趣，宏觀引領校本培訓。以「問題為中心」就是以教師教育教學中存在的實際問題作為培訓組織的出發點，通過問題解決調動教師參加校本培訓的積極性和主動性。為此我們落實領導幹部聽評課包干責任制，針對新課程實施過程中暴露出的教師教學行為的誤區，組織如《新課程理念下教師教學行為的變化》等主題講座和以輔助教研員為龍頭的評課活動等。 B、靠主動學習個體挖潛，微觀提升培訓品位。即教師自主安排學習方向，努力形成教學個性。要求教師寫學習札記，記錄自己感受到的最先進的教育理念、成熟的教學實踐活動；記教學日記，記錄自己讀書有感或對自己的教育教學進行反思。 二、校本培訓的具體做法與設想 1、開好一個講座：以問題為中心，重視實踐層面的剖析，更重視教育理念的提升。以理論與實踐相結合做切入口，重視教師教育理論素養的全面提高。講座定位在專家引領層面，盡力達到高起點、高標准、高水平，以「三高」對接專家引領。一是充分挖掘內部資源，由部分專業知識雄厚的領導幹部或骨幹教師承擔相應任務開班講座；二是外聘專業人員講座輔導。 ，記下來就是教學札記；教育教學生活中我們會遇到很多問題，產生很多教育教學行為，審視這些問題，反思這些行為，剖析反教育現象或蘊涵其中的先進理念，就形成教學日記。讀書札記是吸收，教學日記是輸出，吸收和輸出的循環往復，教師素養就自然提高，校本培訓也就達到目的。 我們認為，做好兩個記錄活動是基層教師從事教育科研的最佳切入口。選擇課題，開題論證，撰寫實驗方案，設計實驗計劃 ，從事實驗研究，結題，驗收，不宜人人參與，也不宜過多，不要為了名聲追求所謂全面開花，教育科研在學校中的浮華、浮躁之風應該引起每一位腳踏實地的教育工作者特別是教育領導幹部的冷靜思索。嚴格意義上的課題研究不能不搞，但不能都搞。要集中人力、物力，重點攻關，通過典型引路，實現滾動發展。 3、抓好「四課」活動：即回頭反思課、課改嘗試課、觀摩研討課和創新示範課。教學首先是一種自悟，學校要給教師創設自我設計和反思的機會，因此，我們開展回頭反思課和課改嘗試課，中青年教師要人人設計一堂最佳課，並對年輕教師的最佳課課堂教學進行錄象，在集體聽評課的基礎上，引導教師回頭觀看研究自己的課堂紀實，進行深刻反思；教學還需要發揮集體的智慧，還需要取長補短，為此，我們又開展了觀摩研討課和創新示範課兩種課，在更廣闊的層面上進行課堂研究。總之，要以課堂教學為載體，深化課程改革。文 章來源
㈢ 淺談怎樣開展校本研修，促進教師專業發展
摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修 教師專業發展 新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念 校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。 1.1 學校是教學研究的基地。 校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。 1.2 教師是研修的主體。 校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 1.3 促進師生共同發展是研修的直接目的。 校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。 教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修 校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。 2.1 構建學習型組織。 為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。 教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。 一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。 2.2 搭建研修學習平台。 校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。 2.2.1 開發學習資源，拓展教師視野 作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改
㈣ 教師如何進行校本教研
一、發掘問題，確定研究對象。 在教學過程中，教師往往會面臨一些問題情境，一般而言，教師面臨的問題有些是追問「為什麼」的理論問題或價值問題，有些是追問「如何做」的實際問題或操作問題。新課程校本教研中，教師更應關注的是「如何做」的問題。譬如，如何將新課程理念落實到課堂教學中？如何引導學生進行自主探究？如何開展綜合實踐活動？如何將現代教育技術與學科教學進行整合？在新課程理念下，如何對學生進行評價？等等。教師要與同行一起討論，查閱有關資料，充分弄清前人對這些問題相關研究領域的最前沿成果、研究方法和被關注的程度，確定研究的價值、意義和目的，從中遴選出當前迫切需要解決的、與自己研究能力相適應的一個或幾個問題作為研究對象。 二、提出設想，制訂研究方案。 研究對象確定以後，成立研究小組，樹立「問題即課題」的新理念，組織研究成員集體討論，提出解決問題的設想，制訂課題研究方案，在思想和物質等方面進行充分准備，使研究工作具有計劃性、科學性和規范性。研究方案的內容一般包括課題的提出、假設的陳述及變數、研究目標、研究方法與步驟、檢測結果、保障條件等六個方面。為此需要作以下幾項工作： １．大膽設想，總體規劃，分解任務。根據課題的研究方向、研究原則，結合現有的教研條件，一要大膽提出理論假設，明確研究思路；二要進行總體規劃，確定研究方法、研究進度和成果體現形式；三要把整個課題研究任務分解成若干個小問題，若干個階段，分期分批、分層次、有計劃地完成任務；四要提出課題的具體名稱，課題名稱要突出主題、簡明扼要、一目瞭然，讓人一看就明白所要研究的問題。 3．確定工作步驟及研究進度。其目的是把分解的小問題更加具體化、定量化，以保證研究工作按時完成，一般按下列步驟完成整個研究工作： 第一步：×年×月至×年×月，組織有關的研究人員，深入到教育實踐中，以問卷調查、座談討論等形式進行深入調查研究，掌握第一手材料，了解廣大教師和學生對本問題的認識、態度等情況，制訂研究方案。 第二步：×年×月至×年×月，組織實驗教師按研究方案開展行動研究，並及時進行統計歸類、分析總結，形成書面材料。 第三步：×年×月至×年×月，在實踐中驗證推廣。 第四步：×年×月至×年×月，匯編並出版成果集。 第五步：×年×月至×年×月，進行結題論證、推廣、升級。 4．確定研究方法。以課題的研究目的、內容以及研究對象的性質和特點為依據，確定切實可行、易於操作的研究方法。必要時可綜合採用多種方法，常採用的方法有：實驗研究法、調查討論法、觀察發現法、試驗推廣法、比較改進法、統計歸納法等。 三、開展研究，積累相關資料。 研究方案確定以後，組織實驗教師按照研究方案開始操作，其主要任務是收集和整理資料。在實施過程中要注意以下幾點： １．要做好「自我反思」。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是「理想的自我」與「現實的自我」的心靈上的溝通。新課程校本教研重視充分發揮教師個人的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與研究融為一體。教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧、教學行為，增長知識。教師要通過反思不斷更新教育觀念，轉變教學行為，提高課程實施的能力和水平。 ２．要加強「同伴互助」。教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗、互相學習、彼此支持，共同成長。在教師群體中通過同伴之間不同的思想、觀念、方法的交流與沖突，來達到共同成長的目的。 ３．要重視「專業引領」。校本教研是「在學校中」開展的，是圍繞本校的事實和問題進行的，但它不是全部局限於本校內的力量，專業研究人員的參與是校本研究不可缺少的因素。離開專業研究人員的參與，校本教研就會在同一水平上反復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。因而，專業研究人員的參與是校本教研向縱深可持續發展的關鍵，學校要主動爭取他們的支持與指導。專業引領的實質，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。 ４、要做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現的各種信息，這些信息能為分析、解釋研究結果提供依據。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，要進行現場的觀察和記錄：校外研究人員和教師是如何互動的？最初的觀點是如何發生碰撞的？教研計劃在實施過程中發生了哪些改變？通過研究如何提煉主題？等等。第三，要收集教師和學生的反思札記。第四，要收集學生的學習成長檔案以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。另外，每次活動後都要進行初步的資料分析。如觀摩一次課堂教學以後，都要有一個簡單的評課活動：上完這節課以後的感受怎麼樣？是不是達到了預期的教學目標？遇到了哪些困惑或者突發事件？這裡面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點？等等。 四、組織評議，完善研究方案。 人的行為往往不可能一步到位，而是需要一個反復實踐的過程，每次實踐過程中都要仔細觀察，實踐完了以後要深刻反思，通過多種反饋信息評估研究方案的合理性和可行性，找出不足之處，修訂研究方案，改進實施計劃，使之更加完善。邀請專家、教師代表、學生代表參加課題組研討會，一年進行一次階段性評價。評價程序主要包括： 1．依據課題研究總目標和教育教學實際情況，明確評價內容和評價標准。 2．編制評價工具，設計獲得教師、學生行為記錄的工具。 3．收集、分析、整理相關信息，建立「教師、學生成長檔案袋」。 4．反饋評價結果，提出改進措施，完善研究方案。 五、歸納總結，得出相應成果。 在實驗過程中，要注意對原始材料進行編碼分類，對材料進行分析，理出一個教研的線索，使研究結論不斷明晰。此後通過反復的比較和思考，形成一個描述性的校本教研的報告框架。值得注意的是，如果是對定量材料進行分析，必須首先採用描述統計或推斷統計的分析方法，將結果與課題的假設進行比較，以檢驗假設是否成立，實驗效果是否顯著等；如果是對定性材料進行分析，就要對材料進行綜合、歸納、比較、概括，從中得到新的信息或假設。需要說明的是，教研活動中的定量分析與定性分析常常是交錯在一起進行的，只不過以哪一種分析為主罷了。分析資料得到的結論必須明白無誤地呈現給研究報告的預期使用者。這一過程中研究者必須解釋課題內容的意義，具體說明提供了哪些新知識，解決了哪些實際問題。如果研究者的研究不僅指向某一局部的具體問題，想將自己的研究成果應用到更廣闊的領域中去，還要說明這項研究成果的外在效度(指成果可被推廣、使用的范圍)。最後，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。 六、推廣成果，服務教育教學。 校本教研的目的是要促進教師的專業發展、解決學校存在的實際問題。只要教師在研究與反思中找到了解決一些實際問題的方法，使教學有了新的面貌，哪怕沒有形成理論，也就可以認定已經取得了研究成果，課題組要組織召開研究成果報告會，由教師發布有實用價值和一定理論高度的研究成果，同時，向上級主管部門申請成果鑒定。
㈤ 如何提高課堂教學能力教研活動方案
提高教師課堂教學能力培訓方案
(名譽校長 馮x)
培 訓 時 間： 2013年10月——2014年10月
培訓組織機構: 組 長： 潘xx
副組長： 李xx 林xx 李xx
顧 問： 馮 x
組 員： 喬xx及各學年主任
一、方案提出的依據：
依據新課程對教師的基本要求；
依據濱泉中學教師隊伍現狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及教學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規范、不能高標准落實教學常規等； 依據濱泉中學發展目標即：打造標准化名優品牌學校；
二、培訓的基本原則：
1、校本化原則。不脫產、不離校、不打破教學常規、不加班加點、不增加教師負擔；
2、教、研、培「一體化」原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內化培訓內容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐，力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場；
3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧、課堂應變的智慧。
4、過程性監控、評價原則。
三、培訓的基本內容：
1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事、教學反思等）；
具體要求：
參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等，通過組織學生活動提升教師基本功。 30歲以下青年教師每周交一篇鋼楷、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。 全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。
2、教學常規培訓（備課、上課、批改作業）；
具體要求：
（1）堅持（數學、語文、外語、物理、化學）同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到「三定」（定時間、地點，定主備人，定備課內容）「四統一」（統一進度、統一課時、統一重、難點、統一作業）「五議論」（ 即議論教學環節的設計及問題或活動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現的問題，如何解決；議論可選擇的教學方法和手段；議論有關課件的選擇。）
備課流程：個人備課形成初案——集體研討形成教案——課上實踐——課後反思——進行二次備課
個人初備:
根據備課組的分工、內容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略，
設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內容。組內教師通讀周備課內容，為集體備課做好充分的准備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理後拿到備課組。
備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內容的基本要求。
集體研討：
每位教師根據自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、准確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，並形成教案，為上課做准備。
重點章節備課結束後還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧個體，滿足每位教師對教學的不同需求。
課上實踐——課後反思——二次備課
學科整合：
利用學科集體備課實現學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間，為進一步發展教師個性化的思維和方法創造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業化發展的有利途徑。
重組加工 個人加減 體現個性化
在集體備課的基礎上授課教師依據班級學生情況，對集體備課的內容進行個人加減，對初案進行反思和修改後，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校「新課標」試用教案，教案在內容上力求體現新理念、新課標和課堂教學的基本要求。
教案書寫體現以下幾個方面：
（1）教學目標設計、目標制定依據和教學准備。
（2）教學過程的設計，包括內容、設計意圖和耗時估算。
（3）教師、學生活動問題設計
（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建
好的教學方案具有五個特徵：教學內容問題化、討論問題情境化、問題結論多元化、目標任務分層化、方法選擇多樣化。
反思重建，提升教學智慧
（1）個人反思
教師按每月教研主題反思自己的教學行為，找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的教學方案。
（2）集體反思
跟蹤主備人到課堂聽課，然後共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧，充分體現教師間的團隊合作精神。
在實踐、反思和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現校本化教研。
備課是激活校本教研的主要途徑，是提高教學質量的重要保證，是實現學校發展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發展搭建了平台，也為我校發展目標奠定堅實的基礎。
上課流程：體現「五環」，創設情境——展示目標－－全體參與－－突出重點——兼顧媒體。突出課堂教學的「五有」： 有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創新精神和實踐能力的培養；有師生平等、自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學過程中的實效。
作業批改流程是：教師有批有改——既體現批改過程，——教師評價——學生自評改錯。
3、課型培訓：
利用一年的時間培訓：新授課、復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規范的上好常規課。
4、骨幹教師隊伍「示範課「培訓：
精心打造骨幹教師隊伍，認真雕琢每位骨幹教師的每一節「公開課」使其真正起到「引領」作用。
四、培訓的保障措施：
繼續堅持「課例」引領、專題研討、課上實踐、課後反思的校本培訓模式，建立常規管理制度；
搭建教師實踐平台，開展適合教師發展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會； 把培訓內容納入學校工作計劃，進行常規考核；
建立領導小組成員聽評課制度
及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。
㈥ 如何提高課堂教學質量培訓方案
實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究，從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題，結合自己在十年來課程改革教學工作中的實踐經驗，談幾點建議。一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學質量的前提。教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。1、縱觀教材全局，理清知識體系。數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋；學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於學生能力的發展。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以後的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材「始終」的一個最重要的概念。因此，在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識，是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識進行分析研究，再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生「跳一跳摘到桃子」。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。2、課上1分鍾課下10年功，功夫在課外。教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。3、創設情景，找准新知識的切入點。在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點；同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創設最佳情境教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配情形？有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。十年來，教學工作的實踐，使我深深地體會到：教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學質量的重要手段。教師通過對教材的深入研究，找准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源於生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報，提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破了教學難點。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學質量的關鍵。教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，才只是完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題：第一，要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練，多而雜抓不往關鍵的練，結果加重了學生的負擔，效果並不好。所以訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。第二，訓練要注意由淺入深，循序漸進。一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題。教師要結合本節課的知識點，自編一些符合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。第三，不同水平的學生訓練時應有不同的要求。學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。在教學實踐中，我深深地感到：復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效。在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅便於學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，對學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。總之，在教學和研修的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定能提高課堂教學的質量。
㈦ 2010年校本培訓方案
2010年校本培訓方案
2010年5月16日 培訓範文-huangzd1773 發表評論 閱讀評論
隨著九年義務教育課程改革的逐步深入，課程改革的實施焦點將聚焦在實施的主體——教師身上，因此，教師專業化素質是制約新課程改革成敗與否的關鍵。教師需要不斷地發現問題與解決問題，變革教學方式，改善心智模式，促進專業水平的發展和提高。但是，教師的成長離不開崗位培訓和崗上實踐，也就是說，教師應立足崗位，在教學行動研究中成為問題解決的專家，成為邊實踐邊研究，邊探索邊突破的研究者，努力實現「研為學用，研學並重」的目標，逐步推動學校向學習型組織轉變。因此，通過課程研究、課題研究和校本培訓三者有機結合，以教學為中心，研究為主線，對話為形式的多樣化實踐活動。進一步更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，濃烈學校學術氛圍，從而有效構建順應課程改革發展的校本培訓體制，更加滿足教師專業發展的需要，使校本培訓成為每一位教師自我發展和成長的推進器。
一、指導思想
高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平理論、「三個代表」的重要思想為指導，按照《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的目標和要求，加快落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》。結合我鎮教師實際，從加強師資隊伍建設入手，狠抓教學內部管理、有步驟地開展教師培訓工作，進一步完善校本教研製度，致力課改實驗的研究，將教師的教學實踐與教學研究、校本培訓有機融合專業水平，形成「培訓、管理、研究」一體化的校本培訓運行機制。有效促進教師的持續發展，提升廣大教師的整體素質，促進推動學校校本培訓特色。
二、學校發展目標
結合我鎮教師發展實際，逐步探索在課程改革實踐中提高教師整體素質的經驗，探索制定個性化學校課程設置方案和教學計劃，積極推進校本課程開發，促進教師隊伍的可持續發展；逐步改革課程實施方式，切實轉變教師的教學方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生的創新意識和實踐能力；拓展信息技術與學科教學的整合方式。通過對國家基礎教育課程改革背景、目標和理念的培訓，逐步樹立建立現代課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀。積極推進課程改革在實踐中尋找問題。通過不斷地實踐，提高教師專業化水平，建設一支能夠承擔執行、管理、研究、開發和推廣新課程的教師隊伍。借鑒先進學校培訓經驗，不斷總結和積累培訓成果，建立一個動態、可持續發展、具有特色的教師培訓體系。
三、師資隊伍建設目標
以校本培訓為切入點，面向全體教師，突出骨幹教師、青年教師、班主任、教研組長的培訓；以提高教師的整體素質和適應課程改革能力和水平為重點，建設一支結構合理，師德高尚，業務精良，樂於奉獻並具有現代教育教學素養和創新精神的教師隊伍。
（1）全員培訓。通過多種形式，完成每個教師政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學方法、教育教學評價、計算機技術的培訓，使教師的整體素質在原有基礎上有明顯提高。
（2）骨幹培訓。在全員培訓的過程中，對學校中層以上幹部、班主任、學科組長及中高級教師進行骨幹培訓，努力提高骨幹教師的政治業務素質和新課程改革所必須的教育教學能力，並及時總結推廣其成功經驗，充分發揮我鎮省、市、縣三級骨幹教師在基礎教育課程改革中的骨乾和示範作用，帶動我校教師隊伍整體素質提高，形成一支精良的骨幹教師隊伍。
（3）青年教師培訓。加強青年教師培養，使我鎮資教新教師1年內順利上課，3年內勝任教師工作，5年內成為教師骨幹。
(4）班主任培訓。重在培養年輕、優秀、骨幹、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，對班主任的「德、能、勤、績」進行考核，完善一年一度的聘任和評選制度，確實形成班主任聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，建立一支適應我鎮學校發展的班主任骨幹力量。
（5）教研組長培訓。加強學科組長培訓，確實形成學科組長聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，真正發揮學科組長的教研帶頭作用。
四、培訓類型及任務
(一)通識培訓
主要任務：學習《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》等有關文件精神，課程改革的背景、指導思想、目標和課程設置，課程標准特點和解析，教學方式與學習方式的變革，新課程與幹部、教師、學生的成長和發展，學校、教師發展性評價體系，新課程資源開發與建設，校本課程和校本培訓的開發與規劃等。
(二)學科培訓。任務解讀和掌握新課程學科課程標准，新課程評價研究，新課程課堂教學實施技術與有效策略，推進新課程實施的教學方法與手段，信息技術與學科教學整合的方法和途徑等。
（三）校本課程開發培訓。主要任務深刻理解新課程方案課程結構和課程設置的創新性，探討國家課程和學校課程的不同地位和作用，提高學校建設課程、實施課程和管理課程的能力，建立符合實際、靈活多樣的課程體系。高度重視新課程資源的建設與使用，積極倡導按照國家規定開發我校各學習領域的課程資源，挖掘校內外各種課程資源，發揮課程資源的最大效能。
五、培訓對象及內容要求
1、校長培訓
培訓內容：積極組織校長參加各級培訓班，學習和了解基礎教育課程改革的背景、趨勢和任務；《課程改革的背景、理念與目標》、《課程改革與領導角色的轉變》、《程改革與教學實施》、《課程改革與課程評價》。
2、學科骨幹教師培訓
培訓內容：學校課堂教學存在問題的調研，有效的課堂教學實施技術的研討，新課程評價內容與方法，信息技術的實用技能培訓。
3、學科教師全員培訓
各學科教師，分學科進行，結合學科特點和基本要求探討新的課程理念及其實施。
學科培訓的內容：
（1）新《課程標准》的解讀，包括課標介紹，與現行大綱的比較。
（2）教材培訓，包括教材編寫的整體思路與主要原則，基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求。
（3）教材具體內容的解析，結合章節的具體內容與分冊逐步進行分析等。
（4）教學實施技術與方法研討，包括教學實施的具體要求，教學過程指導，教師組織教學的原則、策略和方法等。
（5）根據我校的實際需要和實驗進展情況，組織課例討論和相關專題研討。
（6）學科中考評價內容、方法與應對策略的研討。
六、校本培訓的途徑
1、經驗交流
學校定期組織經驗交流會，交流學習心得，取長補短共同提高。
2、學習考察
每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次教師外出學習考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，學習科學的管理方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。
3、組織培訓
學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平台。
4、自我研修
鼓勵教師報考學歷培訓；建立教師研修激勵機制，促進個體學歷進修和素質提高研修。
5、以研促訓
以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學能力和科研能力；逐步強化學科組的教研活動，發揮以研促教，研為學用的目標。
6、以訓促研
中心學校規定：凡是公費參加各級學習培訓、考察的教師，回來後一定要結合所培訓的內容講一堂匯報課、並撰寫一篇個人學習心得體會，發送到縣教研網以供交流。
7、以老帶新。充分發揮老教師在校本培訓工作中的作用，進一步完善「一幫一、結對子」的師徒式培訓方式，使其制度化、規范化。
8、網路培訓
充分發揮遠程教育優質課改資源的作用，採取集中收看，看後討論的方法，推動教師對新課程的理解，取之真正服務於課堂教學中。
七、培訓主要形式及要求
1、專題講座形式
聘請鎮內、外培訓指導教師進行各類講座。
2、自學—反思形式
自學是在學校的規劃和指導下，教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，主要採用兩種形式：上網瀏覽教育文獻（每周保證兩小時），系統學習教育專著（每學年兩本）、教學雜志（每學年一套），然後結合自身教學實際，開展自我反思，總結提高。
3、實踐與交流形式
（1）開展校際交流，互通有無，實現培訓資源共享（每學年不少於兩次）
（2）開展相互說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高（每個教師每學期不少於10次）。
（3）開展師徒結對、技能競賽、理論學習、論文評比等活動。
（4）開展課題研究。
八、校本培訓的組織管理
1、組織領導：
成立由中心學校校長為組長，由各學校主要負責同志為成員的校本培訓領導小組，加強對培訓工作的領導、協調、管理。領導小組負責教師培訓的日常事務工作。
校本培訓組織領導小組：
組 長： 胡茂珍
副組長：龍仕川、梁海貴
成員：黃昌榮、陳明清、高政成、吉廷光、朱文瓊、王進龍、黃雄英、吉啟海、盧道英
2、制度、經費保障
參加校本培訓是每個教師的權利和義務。全體教師必須按規定完成相應的培訓計劃。學校將制訂《校本培訓方案》、解決教師繼續教育的動力機制、運行機制、激勵機制，使教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道。學校保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，學校保證培訓經費，保障開展培訓工作必需經費開支。
3、考核評估：
各學校要成立校本培訓領導小組，要加強對校本培訓的檢查和督促，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。
教師參加繼續教育的情況將作為年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。在周期內需晉升教師職務的，必須完成晉升前應該完成的校本培訓時數，否則不得晉升高一級教師職務。
在開展校本培訓活動中，逐步構建一種基本操作方式:問題——計劃——行動——反思，促使教師由過去的工匠型變為現在的專業型，由過去的只重教書，不重教研變為現在的既重教書育人又重視教科研的新型教師；學校教研氣氛日益濃厚，學習化的校園文化得到充分發揚光大；教師的課堂行為也發生了根本變化，由過去的滿堂灌填鴨式變為現在的探究式、研究性學習，課堂氣氛活躍，學生願學、樂學，學生的潛能得到最大發揮。
㈧ 如何有效開展校本教研活動
定安縣第三小學 林朝飛。做為校本教研的管理者與組織者，我們需要思考什麼、明確什麼，才能更有效地組織校本教研活動呢？首先，我們要充分認識到校本教研在深化課程改革、推進教師專業發展、提高學校辦學品位、促進教育均衡化等方面的積極作用，積極推進學校校本教研製度化、規范化建設，進一步探索校本教研的實施途徑和策略，以提高校本培訓內容的系統性、目標的針對性、管理的主動性，對象的層次性，效果的實用性。 一、充分認識校本教研意義與作用 1、在於在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立溝通橋梁。一方面有助於使先進理論轉化為生動實踐並產生積極成果；另一方面有助於有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。2、在於把教師從單純的課程被動執行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者，提高教師執行新課程的能力，提高教師的專業水平。 3、在於創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。 二、明確校本教研的有效點在哪？目前在校本教研中存在著「個體研究多、團隊合作少」、「孤軍奮戰多，校際交流少」、「封閉研究多，學習借鑒少」的現象。參與校本教研的教師和學校如果不重視學習理論，不借鑒已有的研究成果，不集中力量合作攻關，不可避免地會出現「低層次重復研究」、「投入產出不成比例」的後果。要提高校本教研的有效性，你要明確校本教研的有效點在哪？否則校本教研活動可能會形式化、達不到預期活動效果。校本教研的有效點在哪？ 1、要重內容。有的研究形式很新，但研究問題陳舊，缺少新穎性和針對性（「雞肋工程」）研究什麼問題比怎樣研究更重要。 2、要重質量。不要對教師提出「每周幾個一」的要求，追求數量，項目太多，教師忙於應付，研究也就缺少深度。 3、要重行動。不要太看重教師的論文、案例、活動記錄、學習體會等文本材料，更多的應該重視教師教學行為的改進和教學水平的提高。 4、要重效果。在總結校本教研經驗時，要重視實踐效果的實證性研究，從學校、學科、教師三個層面上挖掘典型經驗。不要做表面文章，提這個方式、那個模式。我們對教育教學規律的研究還處於初級階段，教育學是一門不很成熟的學科，教育科學還是准科學，目前的教學研究似乎還處在醫學研究的「土郎中時代」。 三、思考校本教研的深化點在哪？ 1．有行動跟進的教學反思。過去學校教科研工作往往從一個理念出發，通過研究和實驗，試圖構建新的理論和新的模式。研究的成果和實踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務的。現在的深化點應該從「驗證性」探索到強調「自我經驗」的主動反思、積極生成和創造性的表達；從追求教育研究的「科學範式」轉變為更多地提倡基於教師、基於教學的「人文範式」。----著重解決如何促進教師個人專業發展問題，如行動研究、教育敘事、案例分析等。 2．有深度研討的同事交流。近期強調教育研究多元化，理論界重新發現教育研究中的「田野研究」和「現場研究」的價值，也就是說，人人都可以搞研究，認識教育現象，敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的「宏大敘述」轉向到注重教育研究的「日常敘事」。----著重解決如何提高教師群體素養的問題，如教學沙龍、集體備課、教學論壇等。