1. 如何構建一個和諧向上的大學班集體
構建和諧班級和諧班級，能夠促進班風、學風的形成；能夠提高學生的學業成績；能夠使學生的心靈得到舒展，精神上得到愜意；能夠健全學生人格，使他們健康成長。那麼，怎樣來構建和諧班級呢？一、班級文化氛圍的創建班級文化是否濃郁，對熏陶學生的情感十分重要。可以在教室張貼名人名言和他們的畫像；張貼英雄、烈士經典語言和有關圖片；張貼奧運會中，我國體育健兒為國爭光的圖片；張貼學校領導、老師、學生的精美書畫作品……這些充滿精神文明的濃郁文化的創建，一定能夠潛移默化地陶冶學生，慰藉他們的心靈，引領他們積極向上，崇尚精神價值的追求。 二、班級幹部的任用班幹部實行輪換制，分組實施。每組班長、副班長、學習委員等職務要根據每組成員的實際能力做到明確分工，這樣讓每個學生嘗嘗當「官」的快樂，打破從來沒有當過「官」的神秘感，同時讓他們增強當班幹部的責任感。總之，讓學生人人參與班級管理，增強主人翁意識，培養他們管理班級的能力，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。三、 班規班紀的健全首先是班規班紀的制定。可以將制定工作交給學生，讓他們分組討論起草，然後班長收集各組記錄，整理後交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應後，第一任班長將「班規班紀」工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照執行。第一任班長任期滿後，將「班規班紀」交給第二任班長，後面依次類推。然後是班規班紀的執行。在執行過程中，大家嚴格要求自己，互相監督。違規者，先自己反省認識，再用書面材料寫出改正措施一式三份：一份交給老師，便於老師對照檢查；一份留給自己，便於自己對照實施；一份張貼在教室，便於大家監督。班規班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在裡面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍裡面規范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢？四、 班級學生的學習學生作業能准確地反映他們的學習情況。在作業的布置上可以按「優、中、差」，實行分層、分量作業。即把全班學生分層優生、中等生、學困生，不同層次的學生完成不同層次的作業（每個層次作業的深度、數量不同），但無論哪個層次的作業一定要融「趣味性、知識性、人文性」於一體。不同層次的學生完成不同的作業時，允許與老師、爸媽、小夥伴和其他人合作完成。這樣他們沒有心理負擔，樂於完成，樂於學習，和諧了他們的心理。檢測時，可以分成A、B、C三類試卷，讓學生根據自己的真實學習情況自由選擇，對號入座。考後不念分數，不排名次。沒有考好的學生可以重新測試，甚至可以重測第三次，第四次，直到學生滿意為止。五、 班級活動的開展班級活動的開展可以大膽放手，讓學生自主參與，自主設計。不過，活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況；還要注意活動的「安全性、趣味性、知識性、人文性」等。每次活動可以由當時所任班長牽頭，全班參與的辦法進行。至於搞什麼活動，怎樣搞由學生自己去確定。這樣學生參加活動時沒有心理壓力，相反有更多的活動自主權，沒有過多的限制性條規，他們一定會把活動開展得有聲有色。這樣，學生在不知不覺中，他們的活動能力一定能得到和諧鍛煉。六、 班級學生的評價建設和諧班級的最大弊病在於：過分注重班級學生考試的分數，並以這種考試的等級性、准確性把學生排隊，作為獎勵和懲罰的依據，這是造成不和諧班級的最大障礙。我們盡可能希望把機會、榮譽讓給每個學生，讓不同起點、不同價值追求的學生有實現自我的機會和空間，作為老師要更多地欣賞他們，讓他們付出的勞動得到認可，更多的是激勵。其實班級對學生的影響，不在於教會了學生多少道題，而是培養他們正確的學習和生活方式，培養他們做一個誠信，有責任感的人。因此，一個和諧的評價氛圍對學生的發展很重要。和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基礎上，每個人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長！
2. 如何構建一個和諧的班集體
【熱點導讀】：對民辦幼兒園發展中的問題研究 幼兒園事故應如何防範 幼兒園管理中的主要問題與對策 文章來源自 3 e d u 教育網 【摘要】一個和諧班集體的建立,需要不但需要全班所有老師的共同努力,還需要全班同學的配合。班級內部和諧了,才能為良好學風的形成創造一個外部條件。筆者從六個方面論述了如何建立一個和諧的班級體,以期能起到拋磚引玉的效果。 【關鍵詞】和諧;班集體 一、注重班級方化氛圍的建立 班級文化是否濃郁,對熏陶學生的情感十分重要。可以在教室張貼名人名言和他們的畫像;張貼英雄、烈士經典語言和有關圖片;張貼奧運會中,我國體育健兒為國爭光的圖片;張貼學校領導、老師、學生的精美書畫作品……這些充滿精神文明的濃郁文化的創建,一定能夠潛移默化地陶冶學生,慰藉他們的心靈,引領他們積極向上,崇尚精神價值的追求。 二、班幹部的作用 班幹部實行輪換制,分組實施。每組班長、副班長、學習委員等職務要根據每組成員的實際能力做到明確分工,這樣讓每個學生嘗嘗當「官」的快樂,打破從來沒有當過「官」的神秘感,同時讓他們增強當班幹部的責任感。總之,讓學生人人參與班級管理,增強主人翁意識,培養他們管理班級的能力,讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。 三、班規班紀的健全 首先是班規班紀的制定。可以將制定工作交給學生,讓他們分組討論起草,然後班長收集各組記錄,整理後交班主任審閱。班主任整體把握,指出不足,提出修改建議。再次讓學生針對建議,民主討論、修改,再提交給班主任過目。待班主任答應後,第一任班長將「班規班紀」工整抄成三份,一份交班主任保管,一份由班長保存,另外一份張貼在教室,望大家遵照執行。第一任班長任期滿後,將「班規班紀」交給第二任班長,後面依次類推。然後是班規班紀的執行。在執行過程中,大家嚴格要求自己,互相監督。違規者,先自己反省認識,再用書面材料寫出改正措施一式三份:一份交給老師,便於老師對照檢查;一份留給自己,便於自己對照實施;一份張貼在教室,便於大家監督。班規班紀是學生自己約定的,沒有老師的強加成分在裡面,因此學生在心平氣和的和諧氛圍裡面規范他們的言行,也大大減少了班主任的工作量,這樣何樂而不為呢? 四、班級學生的學習 學生作業能准確地反映他們的學習情況。在作業的布置上可以按「優、中、差」,實行分層、分量作業。即把全班學生分層優生、中等生、學困生,不同層次的學生完成不同層次的作業(每個層次作業的深度、數量不同),但無論哪個層次的作業一定要融「趣味性、知識性、人文性」於一體。不同層次的學生完成不同的作業時,允許與老師、爸媽、小夥伴和其他人合作完成。這樣他們沒有心理負擔,樂於完成,樂於學習,和諧了他們的心理。檢測時,可以分成A、B、C三類試卷,讓學生根據自己的真實學習情況自由選擇,對號入座。考後不念分數,不排名次。沒有考好的學生可以重新測試,甚至可以重測第三次,第四次,直到學生滿意為止。 五、班級活動的開展 班級活動的開展可以大膽放手,讓學生自主參與,自主設計。不過,活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況;還要注意活動的「安全性、趣味性、知識性、人文性」等。每次活動可以由當時所任班長牽頭,全班參與的辦法進行。至於搞什麼活動,怎樣搞由學生自己去確定。這樣學生參加活動時沒有心理壓力,相反有更多的活動自主權,沒有過多的限制性條規,他們一定會把活動開展得有聲有色。這樣,學生在不知不覺中,他們的活動能力一定能得到和諧鍛煉。 六、班級學生的評價 建設和諧班級的最大弊病在於:過分注重班級學生考試的分數,並以這種考試的等級性、准確性把學生排隊,作為獎勵和懲罰的依據,這是造成不和諧班級的最大障礙。我們盡可能希望把機會、榮譽讓給每個學生,讓不同起點、不同價值追求的學生有實現自我的機會和空間,作為老師要更多地欣賞他們,讓他們付出的勞動得到認可,更多的是激勵。其實班級對學生的影響,不在於教會了學生多少道題,而是培養他們正確的學習和生活方式,培養他們做一個誠信,有責任感的人。因此,一個和諧的評價氛圍對學生的發展很重要。 總之,和諧,如春花燦爛,沁人心脾;和諧,給學生以寬松的學習空間,給學生以親密的交流空間,和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基礎上,每個人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學習,在和諧的興趣樂園中陶冶情操,在和諧的人際關系中健康成長!文章來源自 3 e d u 教育網
3. 誰幫我做創建和諧校園主題班會策劃書
《做文明學生 建和諧校園》主題班會
班會環節：
一、社會文明
1、 小品：坐公車
表演者：葉永泉（司機）、汪哲（不文明人）、王澤媛（抱嬰婦女）、王芮（小學生）、劉影（中學生）、吳煥圳（老人）、曾超朋（青年）、楊曉俊（殘疾人）
故事概要：講述人們在候車、上車及乘車中發生的故事，反映了社會中的某些不文明現象，如不排隊上車、爭搶座位、亂丟垃圾、說粗話等，最後在眾人的批評教育、感染下幡然醒悟，表現了人們對社會公德、文明意識的呼喚。
2、 小組討論
要求：講述自己觀察到的社會不文明現象，剖析不文明言行的根源，提出消除不文明現象的建議。
3、 小組代表發言
周東――社會上確實還存在著不少不文明行為，如隨地吐痰、胡亂張貼等。
林珊如――有人踐踏綠地。
楊曉俊――老師中也有一些不文明行為。
林梅芬――有人吃口香糖又把殘渣亂扔。
盧家燕――我們首先自己嚴格要求，自覺遵守社會公德，做文明市民，同時還盡自己所能宣傳文明禮儀。
……
二、校園文明
1、 小品：遲到
表演者：溫錫展（老師） 林意創（學生）
故事概要：學生口中嚼著口香糖，隨口吐在地上。遲到還振振有詞，抱怨老師布置作業多，還得自己遲到。老師耐心教育，學生深受感動，決心要做文明學生。
2、 小組討論
要求：反思自己的不文明行為，提出整改措施。
3、 自由發言：
楊經森――有時上課打瞌睡，見到老師沒問好。
顏昌洲――向老師問好沒得到回應，就不再堅持。
吳瑞鵬――有時為搶先到飯堂打飯，就走近道踐踏綠地。
廖麗敏――有時想撿拾地上亂丟的垃圾，卻擔心別人譏笑。這表明文明禮貌還需大力弘揚，要在校園形成氣候。
……
三、宣讀《「做文明學生，建和諧校園」倡議書》
宣讀人：曾麗星
四、合唱歌曲：《明天會更好》
表演者：全體同學（演唱期間播放學生入校以來生活學習圖片幻燈）
五、領導講話：
吳主任：這次班會開得很成功，內容形式都很實在。倡議書內容很具體、切合實際，可以印發到全校各年級各班。我們要進一步宣傳文明，從我做起，從細微之處做起，從現在做起，努力構建和諧文明校園。
六、結束
4. 如何創建和諧班集體
一、教育環境的和諧
教育需要一個好的環境，學校應重視教育環境的優化。而學校的教育方式一般是以班級為單位的，作為一名教師，特別是班主任必須要竭盡全力地設法建立良好的班集體，給學生的學習與生活營造一個積極和諧的軟環境。
1、發揮合力的作用，創設和諧的學習環境 。
一個積極和諧的學習環境不是單靠教師或者學校就能形成的，還要依靠社會、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任或者科任教師在建立和諧的班集體時，應與家長、學校領導保持密切的聯系，積極開展有意義的社會實踐活動。 家長對學生的作用與影響，作為學校或者教師都是不容忽視的。我們可以通過家訪、開家長會，組辦家長學校等形式，一方面讓家長了解學生在學校的表現，一方面指導家長正確地教育自己的孩子。開創第二課堂活動，讓學生接受社會上積極因素的教育。我們培養學生的最終目的是服務社會，所以，我提倡讓學生多與社會接觸，甚至學生也可以參與大人的大部分活動，可以討論大人的話題。目前學校非常的重視安全教育，這是一件好事。但是，有些教師為了保證學生的安全，卻放棄了一切的讓學生鍛煉的機會。第二課堂的活動少了，甚至沒了。還有些教師認為現在社會上的環境復雜，對學生的影響是不利的，所以進行了封閉式的教學，不讓學生接觸社會。這也是造成社會實踐活動減少的原因，直接導致第二課堂活動成為教育中的一塊軟肋。其實，學生受益，豈只是限於上課時僅僅的四十分鍾？學生的課余時間往往比上課時間要多，教師應克服一切的困難，靈活地開展多樣的課外活動，讓學生了解、掌握更多的課外知識。
2、認真做好教室的「軟建設」，優化學習環境
教室是學生活動的主要場所，教室環境的好差對學生的學習與生活有著較大的影響。教師應把教室建設成能讓學生自由發揮能力的軟環境，滿足學生多方面的需求。如「學習園地」讓學生自己分工合作設計、完成，能說的就說，能寫的就寫的，能畫的就畫，能做的就做，能評的就評……定時更新，評比總結。另外，還要根據實際給教室布置得美麗、舒適，地面要保持干凈，一點垃圾甚至塵埃都不能有；桌椅要擺得整整齊齊；牆上掛上合適的名人名句……。平時強調學生保持教室里的安靜與祥和，告示學生教室是神聖的，任何時候不允許不文明的言語、動作在教室里發生。這項工作很瑣碎，但是也很重要，只有做好了這項工作，班集體的良好環境才能得到保障。
二、人際關系的和諧
教師往往容易犯的毛病是對成績好的學生偏愛有加，而對暫時後進的學生討厭有餘。使一部分學生驕傲自滿，又使一部分學生灰心喪氣，從而導致師生關系不和諧。現在班級里的學生絕大多數是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，不僅有父母的關愛，還有祖父母、外祖父母的疼愛甚至溺愛。他們勞動觀念差，團結協作意識差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差……。由於受升學就業壓力的影響，注重學業成績，忽視思想品德絕非個別現象。有的只顧自己學習，不願幫助同學學習；有的怕影響自己學習，逃避公益勞動；有的嫉妒同學成績，諷刺挖苦先進；有的上進無望，騷擾他人學習……所有這些，如果不能妥善處理，化解矛盾，必然影響班風學風，使得班級同學之間不和諧，就是就單個同學自身發展而言，也勢必出現不和諧。
良好的師生關系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種信息的發出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動構成教育、教學的氛圍、背景，在師生之間形成了"知識場"和"心理場"。因而班主任的交往風格和民主作風往往成為能否形成良好人際關系的關鍵。 硏究表明，中學生出現了獨立性意向和參與社會活動的需要，受人尊重的需要，友誼的需要和交往的需要等等，這種社會性的需求，引起人際關系的重大變化。出現了一種疏遠父母和老師的"閉鎖性"和尋求能坦言相告的夥伴的"開放性"趨向。但是他們常常不懂該如何擇友和進行友伴交往。因此需要班主任做大量的指導和協調工作。
1、 把握班級人際關系的脈搏
班主任可通過班值日記錄，與學生個別談話，甚至全班自由大探討等種種方式，收集信息並進行研究，測定班內人際關系現狀，弄清每個學生在班級關系中的地位，與不斷變化的心態。
2、 強化「心中有他人，心中有集體」的集體主義倫理觀念
班主任應教導學生尊重別人的個性，形成對人對己的正確評價，以「心中有他人，心中有集體」作為學生處理人際關系的最高准則。幾十人的班中總有性格孤僻的學生，明顯地表現出不協調的情緒。比如我班有男生作業常不能按時完成，上課看課外書，達標考核同學們惟獨評他「不及格」。這時候，我一方面教育同學們應寬容別人的錯誤，引導他們換位思考，打消抵觸情緒；另一方面主動找那男生談心，給予熱情關懷和指導，令其重樹信心。 在一個班級里，不應該存在被「遺忘的角落」。
3、 班級教育者應隨時注意和調節師生的心理距離
班主任不宜只扮演嚴加管教的單一角色，應力求既是嚴師又是良友，既要有教師的尊嚴，又要努力形成自身的凝聚力和讓學生指向教育的向心力。因為「親其師」才能「信其道」，才能「受其術」。在班會課時，我總是摘下教育者的「桂冠」，融入學生中，與學生坦誠相見，推心置腹地商討班級中存在的問題，找到解決的途徑，比如：如何形成積極發言的氣氛，怎樣加強文明禮貌行為訓練等，收效明顯。適當地採用現身說法是極具教育力度的。
三、班級管理的和諧
學生是學校管理的客體，也是管理的主體。因為"真正的教育是自我教育"。學校和教師要努力實現這種管理觀念的轉變，大力培養學生的管理主體意識，這對於培養學生的責任感有重要意義。對此我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導，而是喚起學生的主體意識。即學生能自己認識自己，自己教育自己，自覺改造自己，自覺不斷前進。所以，為了從"保姆式"班級管理中解脫出來，就必須採用民主的管理方法，營造和諧的班級氛圍，使學生成為班級的主人。我是從以下幾方面去做。
1、班規大家定
管理班級要有一定之規，管理才有章可循，有法可依。但這個法不是由教師一人說了算。班規大家定體現了民主的管理原則，也能體現出學生是班級的主人。陶行知說過：「有的時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。……自己共同所立之法，從始到終，心目中都有他在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大於他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大於一人獨斷的法。」 班規的內容主要是「應該怎樣」而「不應該怎樣」，盡可能少一些「不怎樣」就「會怎樣」。班規必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多過嚴，否則不好操作，最終導致管理的不落實。 班規的制定，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然後小組討論，最後擬出草案，再在班上討論、修訂，最後定下來。大家定班規，比起服從別人制定的班規，更容易接受和認同。
2、問題大家解決
一個班集體里有幾十個學生，免不了會有這樣那樣的問題出現。有了問題怎麼辦？專制型的教師可能就會自己說了算。這樣表面上看問題好像解決了，但學生處於被動服從的地位，很可能對老師的處理並不滿意，但礙於老師的威嚴，不敢跟老師提意見。老師也不了解學生的心思。長此以往，老師和學生之間的隔閡越來越深，開展班級工作就會困難重重。民主型的教師在處理問題前會廣泛聽取同學們的意見，然後再做決定，在工作中，我努力地向這個方向發展。當班裡出現問題時，我總是先讓每個同學都談談自己的看法，對如何解決這個問題提出建議。俗話說得好：「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」。一個人所想的總是有限，但幾十個人所想的方法就很多。通過分析比較學生們的意見，最後我再採納合理的建議，提出問題的解決方法。學生們所提的建議，有許多是我沒有想到的，常給我以啟發。就算是學生們的意見與我的一樣，但通過集體輿論的形式把我的意見說出來，對學生的影響更大。把自己的教育意願以集體輿論的形式表達出來，通過集體去影響每一個學生，學生會真切感到集體對他們的關注和監督，想到自己與集體有著不可分割的聯系，感到自己的一言一行都影響著集體，必須管好自己。讓學生多參與問題處理，也使我們的教育體現出民主的精神。
3、班級大家管
許多人說班級難於管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識，若能讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣。在班級管理中，我在班內建立了值日班長制度，讓每一個學生按學號順序輪流做值日班長。值日班長負責班裡一日各項工作的檢查、監督，發現問題及時反映，盡力想辦法解決。班裡每周對值日班長的工作進行總結評比，評出優秀值日班長。這一制度讓每個集體成員都參與到班級管理中來，一改過去只有少數人當班長，其它人則對班中事情持「事不關已，高高掛起」的態度局面，發揮了學生的主觀能動性，讓學生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責任和義務建設好這個集體，從而取得了較好的效果。
四、個性發展的和諧
和諧班集體的構建最終還是要落實在學生身上，學生個性素質的高低是評價和諧班集體構建成功與否的一個重要尺度，學生個性的全面和諧發展是和諧班集體的一個重要標志。聯合國科教文組織發表的權威性報告《學會生存》中指出：「應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。」教育的過程是學生生命感受和經驗體會的過程。學生在主動學習、主體實踐、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面協調發展；在培養適應社會要求所必需的各種基本素質的同時，根據自身潛能、興趣、愛好、特長等因素培養出具有鮮活個性的多樣化人才，使班集體的每一位學生的潛能充分發揮，特長充分展現，都能做到個性的全面和諧發展。
1、承認學生差異，樹立正確的人才觀
一個好的集體，要求有一些素質較高的集體成員，反過來，集體成員的素質高了，自然這個集體便是一個充滿活力的集體。同樣，良好的班集體也應該使每個學生都得到發展。於是，後進生的轉化工作成了建設和諧班集體的一個重要環節。 記得有一位教育專家說過，「要打開一把生銹的鎖，最好的方法就是給它注進潤滑油」。在班環境中，要注意消除另眼相看後進生的不良風氣，鼓勵互助友愛的精神。魏書生曾說過：「學校、班集體決不是製造統一型號、統一規格的升學零件的機器，應是學生走向社會各個不同崗位的實習場所。」作為教師，必須要承認學生之間的差異性，這就決定了每個人將來獲得的成就也不同。因此，我們就要根據社會的需要，通過我們的教育培養，把這些有千差萬別的學生培養成能適應現代化建設需要的各級各類人才。
2、面向全體學生，尊重學生人格，發揮後進生主體作用
素質教育是面向全體的教育，要求以學生為主體，當然包括後進生。美國人本主義心理學家馬斯洛的「需要層次論」認為人的生理需要、安全需要基本得到滿足後，就會產生強烈的歸屬和自尊需要。後進生更渴望得到信任、尊重和關心。因此教師要面向全體學生，對所有學生一視同仁。在選拔班幹部問題上，我常常採用「毛遂自薦」的方法，給每一位學生充分鍛煉自己的機會，尤其是那些後進生，幫助他們在工作中全面發揮自己的個性特長，挖掘自己的潛能，鍛煉各種能力，並不斷塑造自己完善自我。
3、多發現閃光點，激勵後進生揚長避短
人本主義學家馬斯洛認為：每個人都有自我實現的需要，有渴望得到別人的贊美和崇拜。這就是人們常說的「成就感」。 蘇霍姆林斯基說：「要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童的學習的願望」。因此，在轉化後進生的過程中，要堅持表揚為主,多鼓勵，少批評的手段,保護後進生的「面子」促進其在自省中明理。
4、創造和諧班集體，引導後進生自我教育
班集體是每個學生顯示才能的天地，也是造就人才的課堂。加強班集體建設，營造一種和諧的教育環境，是促進後進生轉化的重要條件。因為培養集體觀念的過程中，也是教育的過程。有了良好的班集體，就有了良好的班風學風，它猶如巨大的磁體，對每個成員起著同化作用，它可以教育每個學生包括後進生，不得不約束自己，以適應班集體的良好氛圍，從而促進其積極向上。人人參與，民主管理，相互交流，取長補短，相互配合，共定目標，共同努力共享成功。當我班每次被評為精神文明班集體和學雷鋒先進班集體時，我都在想：這榮譽不僅僅屬於那些學習優秀的尖子生們，更應該屬於那些在班集體活動中努力克服自身弱點，不斷磨礪堅強意志，重新塑造自我的後進生們，這榮譽應該是對他們不斷進步的最好榮譽獎章。{hMH
5、教師要「業精為師，德高為范」
要培養跨世紀的高素質人才，就要有高素質的教師。俗話說：「打鐵必須本身硬」。在瞬息萬變的信息時代，我們教師必須加強學習，努力提高自己的思想覺悟和業務素質，掌握現代信息技術，用切身體驗和真情實感去教育學生，達到使學生「明理、知事、動情、養成」的教育目的。我國著名教育家葉聖陶先生曾說，教師的全部職責就是為人師表。教師育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教師是學生的楷模，應以自己優秀的人格本色去影響學生，這樣的教育才是最生動、最有效、最深刻的。
時代在發展，現代社會需要的是全面發展、具有綜合素質的多樣化人才。教師是學生全面成長的導師，應樹立對學生終生負責的意識。讓我們厚愛每一位學生，努力成為學生知識上的啟導者、思想上的引路人、人生道路的導航者。
5. (急求)班級創建文明集體方案及計劃
沒有教養，沒有學識，猶如一塊田地，即使再肥沃也結不出果實。所以我們必須規范自己的行為，錘煉堅強的意志，提高自身的修養，盡力做最好的自己，創最好的集體，共建一個和諧溫暖的大家庭。
（一）班風: 勤奮學習團結進取
1、熱愛班級,熱愛集體,尊敬師長,團結同學,自覺維護班級利益,增強班級凝聚力;
2、勤奮學習，目標明確，思想態度端正，形成良好學習風氣；
3、積極參與班級活動，配合老師及班幹部工作，在各項活動中增進了解，互相幫助；
4、及時記錄課堂主要表現情況、衛生情況，及時總結及時改進；
5、班幹部須以身作則，在各方面起模範表率作用，帶領班級朝著積極向上的方向前進。
（二）學風: 勤奮團結 求實創新
1、上課不遲到，不早退，不曠課，有事須提前向老師請假，不得擅自逃課；
2、按時早點到校，積極參加體育鍛煉以及各項文藝體育活動，適當調節課餘生活；
3、認真學習，刻苦鑽研，堅持早讀與晚自習，養成自覺學習的好習慣；
4、有困難找老師，當天問題當天解決，將主要精力用於學習，適當拓展自身興趣與素質
（三）班級文化: 團結友好 互幫互進
1、堅持每天打掃衛生，保持室內整潔，使之成為大家舒適溫馨的家；
2、確保教室安全，養成離室關門、關燈、關窗的好習慣，遵守學校各項管理條例；
3、爭創文明班級，認真對待衛生檢查，嚴格衛生制度；
4、班幹部須以身作則，在班級內學習、生活、衛生方面做好表率，正確引導全班同學，規范班級管理；
（四）個人作風 : 自尊自愛自信自強
1、儀表端莊，談吐文明，不隨地吐痰，不損壞花草樹木，不破壞公共設施，不做違章違法的事情，樹立自身良好形象；
2、不攀比，不浪費，節約財務，豐富生活；
3、養成良好的生活習慣，按時起床，按時上課，積極參加體育鍛煉及各項娛樂活動，增強體質，開闊心胸；
4、積極配合老師及班級工作，如有好的建議或對班級工作不滿意可及時向老師或班幹部反映；
5、身為班級的一員，應當積極配合班級工作，團結關愛同學，共同維護班級利益。
6. 淺談如何創建和諧班集體
當前我國正處在改革的攻堅階段和發展的關鍵時期，社會情況發生了復雜而深刻的變化，影響著青少年學生的價值取向；尤其是個人主義、拜金主義、享樂主義等消極腐朽思想給青少年學生帶來了消極影響，使我們的德育工作面臨前所未有的挑戰。而我們的德育工作還很不適應。突出表現在：重智育輕德育、一手硬一手軟的現象依然在學校嚴重存在；德育工作不適應青少年學生身心發展的特點，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的要求，方法與手段滯後，針對性和實效性不強；一些地方的社會環境也不利於青少年學生的健康成長。 要改變這一現象，使廣大青少年學生能夠健康成長，充分發揮學校教育主陣地作用，尤其是加強和諧班集體建設是一條行之有效的重要途徑。 班集體不同於班級。班級是校內行政部門依據一定的編班原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的正式群體。而班集體是班級群體發展的高級形式，它是由整個班級組成的，以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構、規章制度的學生共同體。 班集體對學生的發展具有重要的作用： （1）班集體是促進學生個體社會化的重要場所。 人的社會化是一個不斷的、連續的過程，在不同的時期，人的社會化的特點有所不同，其實現的途徑和方法也不盡相同。對於青少年學生來講，他們的社會化主要依賴學校教育系統來實現，而在學校中，學生主要學習和生活的場所就是班集體，因此班集體就成為社會化的重要社會單位。學生正是在集體活動中經過親身的經歷和感受，逐步積累了集體生活的經驗，逐漸領悟並掌握了正確處理個人與集體、個人與社會、個人與他人關系的方法和准則，增強了在集體中正確處理自己的角色行為的能力。從而逐漸養成適應集體生活的思想觀念、行為方式和各種能力。因此從某種意義上可以說，班集體是學生實現個體社會化的必要條件。 （2）班集體為學生的個性發展提供了良好的機會和條件。 班集體對學生個性發展的重要作用表現在，按照學生身心發展的年齡特徵及其形成發展的規律來組織各種活動，在活動中使學生不斷發現自己的興趣愛好，促進其發展，形成一定的特長；為有特長的學生提供表現和發展聰明才智的機會，促進他們健康發展；尊重學生的個性差異，為發展每個學生的獨特個性提供適宜的空間，以及通過集體活動和完成集體交給的工作來培養學生良好的個性品質，從而促進學生個性的發展。 （3）班集體能有效地培養學生自我管理和自我教育的能力。 班集體的每個成員一旦把自己融入了集體之中，他們就會常常把集體的興衰與自身的利益、自身的榮辱聯系在一起，因此，對集體的事情和活動，他們會以各種不同的方式給予主動的關心和積極的參與。如用集體的目標自我激勵，用集體的行為准則自我約束、自我調節，為了維護集體的利益、榮譽而自我管理、自我教育，自主地參與制定和努力完成集體的活動計劃，積極開展各種工作與活動等等，這些無疑能有效地鍛煉和逐步提高學生自我管理和自我教育的能力。 那麼，怎樣的班集體才稱得上是和諧的班集體呢？ 我認為，「和諧班集體」就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善、民主、平等、相互理解的集體。和諧的班集體，能夠促進良好的班風、學風的形成；能夠使學生的心靈得到舒展，精神得到愜意；能夠提高學生的學業成績；能夠健全學生的人格，使他們健康、和諧成長。一個和諧的班集體至少應具備以下基本特徵： ①有共同的奮斗目標和為達到共同目標而組織的共同活動； ②有健全的組織機構和強有力的領導核心； ③有嚴格的規章制度與組織紀律； ④有正確的輿論和良好的班風； ⑤有團結、友愛、和諧的人際關系。 當然，健全的班集體不是自發產生的，而是班主任、班級任課教師和全班學生按照一定的教育目的和任務，按照一定的工作計劃和要求，齊心協力逐步建設形成的。 那麼，如何創建一個和諧的班集體呢？ 首先，要更新教育觀念，發揮教育合力作用，創設和諧的教育環境。 教育合力是學校、家庭、社會等各方力量有機地聯系與相互促進所形成的影響學生成長的教育力量。一個和諧的教育環境不單單是靠班主任或學校就能形成，還必須有社會、任課教師、家庭等多方面的聯系。 1、處理好與任課教師的關系。任課教師也是班級的一分子，班主任在做好自己的工作的同時，必須注意與任課教師進行溝通。只有得到任課教師的積極支持和配合下，班級才會出現一股融洽、合作的氛圍，班級的建設才更有活力。班主任要協調好各任課教師之間的關系，正確處理任課教師之間的矛盾，這樣才能增強班主任的凝聚力，共同搞好班級教育教學工作。 2、注意與學生家長溝通。教師僅憑著學生在學校的表現來對學生進行教育是片面的，因為，有些學生在學校與家裡是完全兩樣，一個老師只有掌握了學生在校內外的表現，才能真正全面了解學生，且老師和家長之間都有一個共同的目標—都希望學生能夠全面地發展成為有用之才。因此，班主任必須通過家訪、書信聯系等方式來與家長進行溝通、交流，在對學生的教育觀方法上達成共識，從而更好地創設一個融洽的教育氣氛，使學生能夠更加快樂、健康成長。 其次，加強班集體文化建設，創建和諧的班級文化。 班級文化，就是一個班集體由教師和學生共同承認並遵守的一種價值觀念和審美趨向，在本質上它反映著班級發展過程中全體成員的物質和精神力量所達到的程度、方式和成果。在建設一個和諧班集體過程中，班級文化對形成良好的班風，對學生的成長有著潛移默化的作用，因此，在建設和諧班集體過程中，一定要重視班級文化的建設。具體可有以下一些做法： 1、在新學期伊始，可以要求學生寫出自己的奮斗目標或格言，然後粘貼在自己的桌面上或讓老師裝訂成冊，然後教師提出自己的期望，這樣班級成員就有著鼓勵和鞭策作用。 2、可以創辦班報或班級日記。讓每一位學生都發揮特長，粘貼學生的作品，這樣可以培養學生的各種能力。 3、在班上張貼名人名句與時代的風雲人物，讓學生在不知不覺中了解時事，也受到文化的熏陶。 4、可以讓學生按照自己的設想去裝扮教室，讓教室在學生心中成為一個「和諧之家」，讓學生對集體，同學都有一種歸屬感等等。當然，各校可根據本校實際進行。 第三，建立和諧的人際關系。 1、建立和諧的師生關系，尊重理解每一位學生。班主任老師必須拋開教育的成見和偏見，充分意識到學生在教育中的主體地位，以學生為中心，將單純的「灌輸教育」轉變為「服務性教育」，主動與學生交朋友，平等對待每個學生，尊重並理解他們。 著名教育家陶行知先生曾經說過：「真教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動到心的深處。」 怎樣才能走進學生的心靈？這需要班主任必須先研究工作的起點，起點是什麼？那就是需要充分了解我們的服務對象———學生。 不知大家是否有過這樣的體驗？在新學期開學的頭幾天里，當還不太熟悉的老師或班主任在校園里，在你的身後能親切地叫出你的名字與你打招呼時，你會是什麼感受？吃驚？激動？還是別的感受？ 人人都希望被尊重，被關注，被理解。學生也是具有獨立人格的人，也需要被尊重，需要關愛。他們在學校更需要老師無私的幫助和關心。 2、引導學生之間的和諧相處。現在絕大部分的學生都是獨生子女，他們養成一種自私、狹隘、嬌氣的性格，因此，班裡難免會出現一些不和諧的音符：班級中同學之間會結幫拉派，同學之間互相攀比，家庭富裕的學生會瞧不起家庭經濟不好的學生，學習成績好的學生瞧不起基礎差的學生等，這些現象嚴重地影響了班級的凝聚力。作為班主任，應該採取措施來協調學生之間的關系。如可以通過主題班會，使每位學生敞開心扉，讓學生之間相互溝通，理解，消除彼此之間的隔閡；通過小組合作並進行評比的形式，使學生之間能夠相互合作，使其矛盾在合作中得到緩解；給優生一些挫折感，及時挖掘後進生的優點，讓優生在認識自己不足的同時，也看到了後進生的優點，使其幫助後進生。這樣，讓班級同學之間的關系變得越來越融洽，合作精神也越來越強。一個有著健康、和諧的人際關系的班級，可以愉悅學生的心情，使學生的面貌煥然一新。 第四、倡導民主、人性化的管理。 學生是班集體管理中的主體。過去那種「保姆式」的管理已不適合教育發展的需要。讓學生成為班集體管理的主人，實施民主、人性化的班集體管理，是創建和諧班集體的一個重要因素。 1、讓學生共同參與確立班集體的奮斗目標。學生是班級的主人，而班級目標是全體學生前進的動力，由學生參與確定奮斗目標，可以使其更切合於實際，增強可行性；可以滿足學生的情感需要—讓學生感到自己是「主人」，增強激勵性，而在與學生共同確立目標過程中，也是教師與學生進行溝通，增進感情的機會，讓學生在確立目標的過程中也看到了本身的不足，從而受到教育。 2、讓學生共同來制定班規。陶行知說過：「有時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，從始到終，心目中都有他在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大於他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大於一人獨斷的法。」因而，班規的制定，可以交由學生起草，在班上討論，修改，最後讓班主任定案。這樣，班主任所立的法規，更能讓學生接受。 3、班幹部的任用，實行輪流制。班幹部是學生中的主體，在班級管理中起著協調、協助、樹立榜樣的作用，在班幹部的任用上，可以實行「輪周任用制」，讓每一位學生都能當上班幹部，讓每一位學生都參與到班級的管理中，這樣，不但發揮學生的主觀能動性，讓學生感到自己是班級的主人，有責任和義務去建設班級。 總而言之：「構建和諧的理念是從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始；從滿足每一個學生開始；從善待每一個學生開始；從創造寬松、和諧、有安全感的教學環境開始；開誠布公，齊心協力，不讓任何一個學生受到忽視和歧視，不讓任何一個學生失去信心；不讓任何一個學生得不到尊重，不讓任何一個學生失去夢想。」創建和諧班集體是教育的需要，時代發展的必然，班主任應致力於創建和諧班集體，讓每一位學生都得到健康、全面的發展。
7. 怎樣構建一個和諧的班集體
英盛觀察為您解答：一個和諧班集體的建立，需要不但需要全班所有老師的共同努力，還需要全班同學的配合。班級內部和諧了，才能為良好學風的形成創造一個外部條件。筆者從六個方面論述了如何建立一個和諧的班級體，以期能起到拋磚引玉的效果。
和諧班級，能夠促進班風、學風的形成;能夠提高學生的學業成績;能夠使學生的心靈得到舒展，精神上得到愜意;能夠健全學生人格，使他們健康成長。那麼，怎樣來構建和諧班級呢?筆者認為應從以下六個方面著手：
一、注重班級方化氛圍的建立
班級文化是否濃郁，對熏陶學生的情感十分重要。可以在教室張貼名人名言和他們的畫像;張貼英雄、烈士經典語言和有關圖片;張貼奧運會中，我國體育健兒為國爭光的圖片;張貼學校領導、老師、學生的精美書畫作品……這些充滿精神文明的濃郁文化的創建，一定能夠潛移默化地陶冶學生，慰藉他們的心靈，引領他們積極向上，崇尚精神價值的追求。
二、班幹部的作用
班幹部實行輪換制，分組實施。每組班長、副班長、學習委員等職務要根據每組成員的實際能力做到明確分工，這樣讓每個學生嘗嘗當「官」的快樂，打破從來沒有當過「官」的神秘感，同時讓他們增強當班幹部的責任感。總之，讓學生人人參與班級管理，增強主人翁意識，培養他們管理班級的能力，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。
三、班規班紀的健全
首先是班規班紀的制定。可以將制定工作交給學生，讓他們分組討論起草，然後班長收集各組記錄，整理後交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應後，第一任班長將「班規班紀」工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照執行。第一任班長任期滿後，將「班規班紀」交給第二任班長，後面依次類推。然後是班規班紀的執行。在執行過程中，大家嚴格要求自己，互相監督。違規者，先自己反省認識，再用書面材料寫出改正措施一式三份：一份交給老師，便於老師對照檢查;一份留給自己，便於自己對照實施;一份張貼在教室，便於大家監督。班規班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在裡面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍裡面規范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢?
四、班級學生的學習
學生作業能准確地反映他們的學習情況。在作業的布置上可以按「優、中、差」，實行分層、分量作業。即把全班學生分層優生、中等生、學困生，不同層次的學生完成不同層次的作業(每個層次作業的深度、數量不同)，但無論哪個層次的作業一定要融「趣味性、知識性、人文性」於一體。不同層次的學生完成不同的作業時，允許與老師、爸媽、小夥伴和其他人合作完成。這樣他們沒有心理負擔，樂於完成，樂於學習，和諧了他們的心理。檢測時，可以分成A、B、C三類試卷，讓學生根據自己的真實學習情況自由選擇，對號入座。考後不念分數，不排名次。沒有考好的學生可以重新測試，甚至可以重測第三次，第四次，直到學生滿意為止。
五、班級活動的開展
班級活動的開展可以大膽放手，讓學生自主參與，自主設計。不過，活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況;還要注意活動的「安全性、趣味性、知識性、人文性」等。每次活動可以由當時所任班長牽頭，全班參與的辦法進行。至於搞什麼活動，怎樣搞由學生自己去確定。這樣學生參加活動時沒有心理壓力，相反有更多的活動自主權，沒有過多的限制性條規，他們一定會把活動開展得有聲有色。這樣，學生在不知不覺中，他們的活動能力一定能得到和諧鍛煉。
六、班級學生的評價
建設和諧班級的最大弊病在於：過分注重班級學生考試的分數，並以這種考試的等級性、准確性把學生排隊，作為獎勵和懲罰的依據，這是造成不和諧班級的最大障礙。我們盡可能希望把機會、榮譽讓給每個學生，讓不同起點、不同價值追求的學生有實現自我的機會和空間，作為老師要更多地欣賞他們，讓他們付出的勞動得到認可，更多的是激勵。其實班級對學生的影響，不在於教會了學生多少道題，而是培養他們正確的學習和生活方式，培養他們做一個誠信，有責任感的人。因此，一個和諧的評價氛圍對學生的發展很重要。
總之，和諧，如春花燦爛，沁人心脾;和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基礎上，每個人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長!
8. 誰幫我做創建和諧校園主題班會策劃書，求
我來試試抄吧...
和諧校園
第一部分:同學之間融洽相處
請幾個同學談談自己與其他同學相處時遇到的不和諧的地方...
最後總結下,在相處的過程中難免會遇到摩擦,只要每個人各退一步,就能有另一番新景象!
第二部分:同學與老師的融洽相處
表演一個小品,反映老師和同學之間的矛盾
請老師總結
第三部分:同學與校園環境之間的和諧
(之前拍幾張學校比較臟的角落或同學亂扔垃圾的照片,可做馬賽克處理)
用幻燈放給同學看,請他們談談看法...
最後總結,不和諧的因素在我們的生活中無處不在,我們要懂得忍讓,理解他人...
最後大合唱:愛,因為在心中!
9. 如何創建和諧班集體 作文
構建和諧社會，建設美好社會，始終是人類孜孜以求的社會理想，也是包括中國共產黨在內的馬克思主義政黨不懈追求的社會理想。隨著我國經濟社會的不斷發展，中國特色社會主義的總體布局，逐漸由社會主義經濟、政治、文化建設三位一體發展為社會主義經濟、政治、文化、社會建設四位一體。適應這一變化，黨中央提出了構建社會主義和諧社會的目標和任務。構建和諧社會關繫到廣大人民的根本利益，關繫到黨的事業的興旺發達和國家的長治久安。因此我們要充分認識構建和諧社會的重大意義。同時我們要清醒的認識到構建和諧社會任重而道遠，需要經歷一個不斷推進的歷史過程。這就要求全黨全國各族人民、社會的每一個公民都要積極投身於構建和諧社會的偉大實踐之中。 和諧社會落實到學校層面，就體現在和諧校園、和諧學院、和諧班級。作為知識分子和青年學生雲集的高校在構建和諧社會過程中當然責無旁貸，更應起到先鋒和帶頭作用。我們要通過構建和諧校園和諧班集體為構建和諧社會貢獻自己的一份力量。本文擬就構建和諧班集體做一探討。之所以這樣做，主要考慮到班級是學校的基本教育單位，是學校的基石。構建和諧校園，它的重中之重是構建一個個和諧的班集體。我們要通過多種途徑營造成團結向上的良好班集體，有效促進學生德、智、體、美、勞等素質的全面和諧發展。一、加強團支部和班委會的建設是構建和諧班集體的組織保證。 加強學生黨支部建設，理順學生黨支部與班級團組織的關系。學生黨支部對本班共青團員組織實行領導，指導其開展工作，關心支持班委會工作，努力搞好班風、學風建設。另外團支部要負責團員的思想政治工作，全面負責團員教育、評議、推優工作，鼓勵同學向黨組織靠攏。班委會是班級管理的核心，是老師和學生之間的橋梁和紐帶。班委會要配合學校教務處和班主任，組織班級同學開展學習校園文化建設、社會實踐教育等各種活動，促進班級同學在德、智、體等各個方面得到全面發展；注重和諧班風建設，抓好組織紀律和集體活動，充分調動全體同學的積極性和創造性，爭創「文明班級」；以學生為本，真正做到尊重人、關心人、理解人、愛護人和激勵人，每個個體都各有千秋，各路「神仙」，各顯其通，都應給予肯定，給予公正評價，要用人所長，容人所短，讓長者更長，不削峰填谷。 班委會對班級實行民主管理，對涉及學生切身利益的重大情況，都要及時通報。要明確決策機構的議事規則和程序，提升決策水準；鼓勵全班同學暢所欲言，積極參與班級的決策。民主決策是各項工作成功的重要前提。班集體所做的一切決策，都要通過民主化和科學化的程序。要建立民意充分表達的渠道，使同學的意見和建議能夠及時順暢地傳遞到班委會和團總支。二、建立和健全各項規章組織制度為構建和諧班集體提供製度保證。 科學、民主、健全的班級管理制度是和諧班級的有力保證。因此，要把制度建設作為一項管理班級的根本措施來抓。建立或修改制度要廣泛聽證於班級所有成員的意見，把制度建立在廣大成員認可、滿意的基礎之上，保證制度的合理性、科學性和可操作性。要維護制度的嚴肅性，做到制度面前人人平等，不搞下不為例。在執行制度的過程中，還要建立互相溝通、交流的機制，做到有情況及時溝通，有矛盾及時化解。建立公正、公開、透明的管理機制，給予所有成員知情權、參與權和監督權，大力營造融洽、和諧的人際關系和民主平等、團結尊重的班級環境。為了達到和諧，力爭把最優質的資源用到人才隊伍建設上來，從工作、學習、生活等方面全方位提升支持力度，建立公平、公開、公正的良性競爭、激勵、監督保證等機制，建設一種寬松、協調、體恤、包容的和諧的班級氣氛。三、以開展豐富多彩的活動為載體為構建和諧班集體營造輿論氛圍。 在構建和諧班級過程中，通過開展一些有意義的活動來增進同學之間的情意，增強對班集體的認同感和歸宿感。開展多樣化活動，豐富學生的生活，根據學生個性發展的需要，精心設計和組織好各項活動，規劃好活動的內容和形式；引導學生積極參加學校傳統活動，如開學典禮、畢業典禮、教師節、藝術節等，發揮傳統活動對學生發展教育的特殊功能；優化班級管理模式，精心設計教育方面的學校、班級主題活動，營造集體積極向上、團結協作的風氣，提高學生班集體生活質量；通過學習、生活的點點滴滴培養同學之間的友情，進而轉化為親如一家的親情，用情感來溫暖每一位成員，增強每個同學愛班級的意識。四、妥善處理好各種關系為構建和諧班集體創設好外部條件。 在師生之間，要以平等、信任、理解的心態，相互尊重，從而營造的和諧、愉悅的教育氛圍進而產生良好的教育效果。和諧師生關系的構建需要以人文關懷為切入點，充滿人文關系的師生關系需要師生互相理解和尊重。教師要尊重和愛護學生，尊重學生的人格、個體價值和基本權利等，關心學生的生存和發展；同時學生也要尊敬教師、認同教師的工作，對教師常存感恩之心。改善師生關系需要教師和學生的共同努力，教師應將人文觀念貫穿於班級管理和教學的全過程。 同學之間，建立和諧的人際關系時要熱情交往，同時在交往的過程中，要互相理解尊重，大家的關系才能融洽。人與人的交往，最重要的就是真誠和善意，所以同學之間要以誠相待。 另外，在許多問題上同學間會有不同的見解，這就要求我們換位思考，能夠從對方的角度考慮問題，相互諒解，就不會導致敵意。總之，我們學生應該從自身實際出發，具體的來處理與周圍人的關系，力爭使自己處於融洽和諧的人際環境中，從而更好的學習、生活。 在高低年級之間要積極進行交流溝通，通過舉辦各種各樣的活動，高低年級之間可以取長補短，互相幫助，從而增進班級之間的友誼；同時相鄰班級搞好鄰居關系，和諧相處，共同進步。這樣，妥善處理好各種關系才能為構建和諧班集體創造一個良好的外部條件。五、構建和諧班級文化為構建和諧班集體提供文化源泉和精神動力。 所謂和諧班級文化就是以崇尚和諧，追求和諧為價值取向，融思想觀念、思維方式、行為規范為一體，反映著全班同學對班集體的總體認識，基本觀念和理想追求。在班集體中培育和諧精神，倡導和諧理念，在全班同學中形成共同的理想信念和道德規范，不斷增強班集體的凝聚力、向心力、親和力，為構建和諧班集體創造良好的人文環境和文化生態。具體來看，通過和諧班級文化形成良好的人際關系。這是因為和諧文化強調和而不同，以和為貴，主張人與人之間相互尊重，相互信任，相互幫助，反對相互敵視，相互欺詐，相互對抗。有了這樣的和諧理念就可以能夠形成解決矛盾的新認識、處理同學關系的新方法，引導同學們用和諧的的思想認識事物，用和諧的態度對待問題，用和諧的方式處理矛盾，使崇尚和諧、維護和諧內化為同學的思維方式和行為習慣，從而形成我為人人、人人為我的班風。同時和諧班級文化可以促進人的心理和諧。和諧始於內心，良好的心態，健全的人格是人身心健康的重要標志。和諧班級文化強調人的自身修養，自我完善，塑造健全人格和良好的意志品質，是實現人的心理健康、心理和諧的文化源泉，必將有效調節人們的情感和心理，塑造自尊自信、積極向上的心態，進而成為班集體和諧的基本條件。 總之，在構建和諧班集體的過程中，我們要堅持量力而行循序漸進的原則，把我們的班級建設成一個優秀和諧的班集體。只有在這樣一個環境中，才能讓和諧來美化每個學生的心靈，讓和諧來促進每個學生的全面發展。