高中新課改培訓方案

❶ 高中地理新課改實施方案是什麼

我已經畢業了，不太關心這方面了，你只要把老師講的全背下來，就能成功！願你高考取得好成績！

❷ 河北高中新課改教學課程進程的安排

我省即將實施的高中新課改將帶來哪些新變化？本報記者走訪了省教育廳有關人士，對《實施方案》進行了解讀。

變化一：

增設實踐、技術課學生選修有主動權

[實施方案]

高中新課程由過去基於學科本位的單層結構改為多層次復合結構。

[專家解讀]

在此次新課改《實施方案》中，普通高中新課程由學習領域、科目、模塊3個層次構成。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動8個學習領域；每一個學習領域由課程價值相近的若干科目組成，總共設置了13至15個學習科目。

這些學習科目除了通常有的數學、語文、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術(或音樂、美術)，增加了技術(包括信息技術和通用技術)與綜合實踐活動(包括研究性學習、社會實踐、社區服務)。

這些學習科目在模塊設置上都由必修和選修兩部分組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。

這種課程結構打破了學科本位狹隘的視野，更加重視了學科間的相互聯系和認知行為的相互影響和遷移，為學生選擇學習提供了可能。

這種課程設置方式既兼顧到學生的全面發展，又照顧到學生個性特長的發展。

變化二：

引入大學學分制修滿144分方可畢業

[實施方案]

新課改實施後將通過學分描述學生的課程修習狀況。課程方案中設計的學分管理是規定修習年限的學分制管理模式。

[專家解讀]

同大學一樣，新課改後，高中學生每學習完一個模塊的內容，通過相應考核，即可獲得一定的學分。

學生通過三年學習，共獲得116個必修學分(包括研究性學習15學分、社區服務2學分、社會實踐6學分)，在選修Ⅱ中至少獲得6學分，總學分達到144分方可畢業。

應該說「此分非彼分」，學分是描述學生學習量的一種方式，反映的是學生的學習量以及學時，關注的是學生的全面發展和綜合素質。

新政策鼓勵學有餘力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多學分。

但我省規定，通常情況下，學生三年內總學分不超過180學分。

變化三：

選課制不再分文理同班也可不同課

[實施方案]

新的普通高中課程由必修課程和選修課程兩部分構成，必修課程是全體學生都必須修習完成的課程，是對接受普通高中教育學生共同的基本要求。

河北省這次課程改革重新設置了以學科類課程為主、活動類課程為輔的課程結構，體現在「課程理念新」、「課程標准新」、「課程結構新」、「教育理念新」、「教學管理新」、「評價理念新」這六方面的新變化。充分發揮了課程體系的整體教育功能，注重培養學生「學、思、知、行」統一，著力培養學生的自主意識和創新精神。

河北省新的高中課程結構將分為三個層次，最上層為學習領域，學習領域下設學習科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構成了新的高中課程的基礎機構。課程設置除必修、選修外，還增加了地方課程、學校課程。

❸ 關於印發2010年山東省普通高中教師新課程全員培訓工作實施方案的通知的培訓對象與條件

培訓對象復為全省普通高中學科教制師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓。根據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》中「落實課程標准，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時」的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。

❹ 新課改後，高中三年的課程設置

新課改後
會考在高二第一學期末

所以高一末文理分科後，文科生還要學物理化學（選修但與理科不同），以及生物
理科生繼續學習史地政（文理都學必修，但難度不同）

通過相應科目會考後，就不必再學非高考項目

❺ 高中新課改的主要內容

課改內容學分制：每學年須參加1周社會實踐解讀：教學時間 每學年40周教育廳相關方案表明，新課改最大的變化之一是實行學分制，高中學生在高中3年之內，必須修滿144分才能畢業。據悉，新課改實施後，每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日）11周。每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試。每個模塊通常為36個學時，可在一個學段內完成。新課程：新增技術、藝術科解讀：避免「會考不會干」據了解， 與以往相比，新的高中課程最核心的轉變，是從應試教育向素質教育轉變，即力求從根本上扭轉應試教育的局面，既要求學生全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間。新課程將改變現行教育課程中存在的——學校只注重知識傳授，過於強調接受式學習，而忽視學生全面成長和發展——現狀，避免過早分科造成偏科。課程結構：模塊化設計解讀：可按喜好選修模塊方案中，新的高中課程由必修和選修兩部分組成。課程結構將分為三個層次：最上層是學習領域，學習領域下設學科科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構成了高中課程的基礎結構。比如語言與文學這一學習領域下設有語文和英語兩個科目；人文與社會學習領域下設思想政治、歷史、地理科目；科學學習領域下設物理、化學、生物科目；技術學習領域下設信息技術與通信技術科目；體育與健康學習領域下設體育與健康科目；藝術學習領域下設藝術或音樂、美術科目；綜合實踐活動領域下設研究性學習活動、社會服務、社會實踐科目。

❻ 高中新課改教學應如何落實課程目標

落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標確定得是否合理，直接關系著整個課程目標的實現。而我們部分教師在設計教學目標時仍存在著一些誤區，探討和解決這些問題，對於進一步實施新課程具有重要的意義。
一、新課程教學目標的行為主體是學生
多數教師已經接受並習慣了沿襲下來的地理教學目標設計模式，即依據教學大綱確定教學目標。多採用「使學生……」、「讓學生……」、「提高學生……」等含混不清、難以把握、達到和測評的動詞來陳述，目標局限於「基礎知識掌握、能力培養和思想教育」三個方面，存在著成人化、絕對化和抽象化的問題，很難操作和落實。目標的行為主體確定是教師，束縛了學生的個性發展，與新課改也不相適應。
新課程對地理課程目標重新進行了規范，體現目標的「層次性」，採用了「行為目標」的結果性目標和體驗性目標來描述的，給出了學習目標的「標准」，闡明了各目標水平的要求，列舉了各目標水平對應使用的行為動詞。像「運用……說明……」、「繪制……說出……」，真正使「行為主體──學生」具有明確的「學什麼」、「做什麼」的意義。再者，新課標最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標，因此，新課程下的教學目標設計應以學生為出發點，目標的行為主體應是學生，只有這樣才能實現教師角色由傳授者變為參與者、由控制者變為幫助者、由主導者變為引導者的真正轉變。
二、不能只注重知識與能力目標而忽視及過程與方法目標
教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現於教學目標之中，因此，教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的。具體可分為三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。「知識與技能」是指地理學科的基礎知識和基本技能，其中「知識」是指概念、原理、規律等，「技能」主要指地理圖表技能、地理觀察與調查技能和地理統計與計算技能。「過程與方法」是指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。特別是強調在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知──概括──應用的思維過程去發現真理，掌握規律；一改以往片面注重結果、關心結論的做法，對學生在探索、體驗的學習過程，對學生獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定，因此說，過程與方法是組織教學內容的主導目標。「情感態度與價值觀」一般包括對己、對人、對國家、對世界、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事具有的科學態度、科學精神。這個目標在新課程中其內涵不僅有了擴展，而且還從「好奇心」、「興趣」、「審美情趣」、「關心」、「熱愛」、「尊重」、「全球意識」、「可持續發展觀念」、「行為」、「養成」等方面充分關注到學生豐富的人格世界，這是地理觀念教育的一大躍遷。然而，有的教師在進行設計教學目標時，而把「情感態度與價值觀」目標作為附屬，可有可無，結果是在強化知識的同時，忽略了學生的全面發展。因此，我們在確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域分目標，不可有所偏廢，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點。
三、不能混淆課程內容和教學目標
新課程的具體內容標準是課程目標的具體化，具體規定了學生在每一部分課程學習結束後，應達到的基本要求。但它不是詳細、具體的教學目標，因此，不能以課標中具體「內容標准」來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標。下面以「亞洲復雜的氣候」這一課為例，如果把具體內容標准中的「運用地圖和有關資料歸納某一大洲的氣候特點及其與地形、河流相互關系，存在的環境、發展問題」直接作為教學目標，顯然是不合適的。綜合相關因素，可以將本節課的教學目標設計為：①知識與技能目標──用地圖說出亞洲主要的氣候類型，並能歸納出亞洲氣候「復雜多樣，大陸氣候面積廣，季風氣候顯著」的特點；運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點。②過程與方法目標──閱讀亞洲氣候圖與氣候統計圖表說出亞洲的氣溫、降水分布概況，並歸納氣候特徵；根據材料，運用分析、對比的方法，歸納亞洲不同地區主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集、整理其他大洲的景觀資料，並與亞洲進行對比。③情感態度與價值觀目標──根據資料分析亞洲由於氣候差異帶來的自然災害、環境問題以及對人類的影響；通過分組討論、設計減少自然災害應採取的措施方案，體會地理學習與現實生活的密切聯系，增強對社會和自然的責任感。本節課的目標側重於「運用地圖和數據分析出溫帶大陸性氣候和季風氣候的特點及不同地區的氣候差異」。
四、教學目標設計必須有很強的可操作性，容易實施
一方面，課堂教學中要實施、落實教學目標，首先要設計出精確的、具體的、可操作性的教學目標，而且還要緊緊圍繞著教學目標來精心選擇教學方法和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。另一方面，教學目標設計是採用「行為目標」表述方式，是以分析方式進行的，即按照三個領域分別設計出若干個目標，在實施教學目標時，往往是將三方面目標整合在一起進行的，分析的目的是為了全面具體地把握教學目標，綜合地實現教學目標。

❼ 高中新課改 學習計劃

周一～周五晚自習安排
第一節 數學-作書上題或作業
第二節 物理（周一周二）/化學周三～周五/英語
第三節 看各主科參考書並做書上例題