學校校本培訓方案

㈠ 2010年校本培訓方案

2010年校本培訓方案
2010年5月16日 培訓範文-huangzd1773 發表評論 閱讀評論
隨著九年義務教育課程改革的逐步深入，課程改革的實施焦點將聚焦在實施的主體——教師身上，因此，教師專業化素質是制約新課程改革成敗與否的關鍵。教師需要不斷地發現問題與解決問題，變革教學方式，改善心智模式，促進專業水平的發展和提高。但是，教師的成長離不開崗位培訓和崗上實踐，也就是說，教師應立足崗位，在教學行動研究中成為問題解決的專家，成為邊實踐邊研究，邊探索邊突破的研究者，努力實現「研為學用，研學並重」的目標，逐步推動學校向學習型組織轉變。因此，通過課程研究、課題研究和校本培訓三者有機結合，以教學為中心，研究為主線，對話為形式的多樣化實踐活動。進一步更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，濃烈學校學術氛圍，從而有效構建順應課程改革發展的校本培訓體制，更加滿足教師專業發展的需要，使校本培訓成為每一位教師自我發展和成長的推進器。

一、指導思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平理論、「三個代表」的重要思想為指導，按照《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的目標和要求，加快落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》。結合我鎮教師實際，從加強師資隊伍建設入手，狠抓教學內部管理、有步驟地開展教師培訓工作，進一步完善校本教研製度，致力課改實驗的研究，將教師的教學實踐與教學研究、校本培訓有機融合專業水平，形成「培訓、管理、研究」一體化的校本培訓運行機制。有效促進教師的持續發展，提升廣大教師的整體素質，促進推動學校校本培訓特色。

二、學校發展目標

結合我鎮教師發展實際，逐步探索在課程改革實踐中提高教師整體素質的經驗，探索制定個性化學校課程設置方案和教學計劃，積極推進校本課程開發，促進教師隊伍的可持續發展；逐步改革課程實施方式，切實轉變教師的教學方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生的創新意識和實踐能力；拓展信息技術與學科教學的整合方式。通過對國家基礎教育課程改革背景、目標和理念的培訓，逐步樹立建立現代課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀。積極推進課程改革在實踐中尋找問題。通過不斷地實踐，提高教師專業化水平，建設一支能夠承擔執行、管理、研究、開發和推廣新課程的教師隊伍。借鑒先進學校培訓經驗，不斷總結和積累培訓成果，建立一個動態、可持續發展、具有特色的教師培訓體系。

三、師資隊伍建設目標

以校本培訓為切入點，面向全體教師，突出骨幹教師、青年教師、班主任、教研組長的培訓；以提高教師的整體素質和適應課程改革能力和水平為重點，建設一支結構合理，師德高尚，業務精良，樂於奉獻並具有現代教育教學素養和創新精神的教師隊伍。

（1）全員培訓。通過多種形式，完成每個教師政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學方法、教育教學評價、計算機技術的培訓，使教師的整體素質在原有基礎上有明顯提高。

（2）骨幹培訓。在全員培訓的過程中，對學校中層以上幹部、班主任、學科組長及中高級教師進行骨幹培訓，努力提高骨幹教師的政治業務素質和新課程改革所必須的教育教學能力，並及時總結推廣其成功經驗，充分發揮我鎮省、市、縣三級骨幹教師在基礎教育課程改革中的骨乾和示範作用，帶動我校教師隊伍整體素質提高，形成一支精良的骨幹教師隊伍。

（3）青年教師培訓。加強青年教師培養，使我鎮資教新教師1年內順利上課，3年內勝任教師工作，5年內成為教師骨幹。

(4）班主任培訓。重在培養年輕、優秀、骨幹、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，對班主任的「德、能、勤、績」進行考核，完善一年一度的聘任和評選制度，確實形成班主任聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，建立一支適應我鎮學校發展的班主任骨幹力量。

（5）教研組長培訓。加強學科組長培訓，確實形成學科組長聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，真正發揮學科組長的教研帶頭作用。

四、培訓類型及任務

(一)通識培訓

主要任務：學習《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》等有關文件精神，課程改革的背景、指導思想、目標和課程設置，課程標准特點和解析，教學方式與學習方式的變革，新課程與幹部、教師、學生的成長和發展，學校、教師發展性評價體系，新課程資源開發與建設，校本課程和校本培訓的開發與規劃等。

(二)學科培訓。任務解讀和掌握新課程學科課程標准，新課程評價研究，新課程課堂教學實施技術與有效策略，推進新課程實施的教學方法與手段，信息技術與學科教學整合的方法和途徑等。

（三）校本課程開發培訓。主要任務深刻理解新課程方案課程結構和課程設置的創新性，探討國家課程和學校課程的不同地位和作用，提高學校建設課程、實施課程和管理課程的能力，建立符合實際、靈活多樣的課程體系。高度重視新課程資源的建設與使用，積極倡導按照國家規定開發我校各學習領域的課程資源，挖掘校內外各種課程資源，發揮課程資源的最大效能。

五、培訓對象及內容要求

1、校長培訓

培訓內容：積極組織校長參加各級培訓班，學習和了解基礎教育課程改革的背景、趨勢和任務；《課程改革的背景、理念與目標》、《課程改革與領導角色的轉變》、《程改革與教學實施》、《課程改革與課程評價》。

2、學科骨幹教師培訓

培訓內容：學校課堂教學存在問題的調研，有效的課堂教學實施技術的研討，新課程評價內容與方法，信息技術的實用技能培訓。

3、學科教師全員培訓

各學科教師，分學科進行，結合學科特點和基本要求探討新的課程理念及其實施。

學科培訓的內容：

（1）新《課程標准》的解讀，包括課標介紹，與現行大綱的比較。

（2）教材培訓，包括教材編寫的整體思路與主要原則，基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求。

（3）教材具體內容的解析，結合章節的具體內容與分冊逐步進行分析等。

（4）教學實施技術與方法研討，包括教學實施的具體要求，教學過程指導，教師組織教學的原則、策略和方法等。

（5）根據我校的實際需要和實驗進展情況，組織課例討論和相關專題研討。

（6）學科中考評價內容、方法與應對策略的研討。

六、校本培訓的途徑

1、經驗交流

學校定期組織經驗交流會，交流學習心得，取長補短共同提高。

2、學習考察

每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次教師外出學習考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，學習科學的管理方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。

3、組織培訓

學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平台。

4、自我研修

鼓勵教師報考學歷培訓；建立教師研修激勵機制，促進個體學歷進修和素質提高研修。

5、以研促訓

以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學能力和科研能力；逐步強化學科組的教研活動，發揮以研促教，研為學用的目標。

6、以訓促研

中心學校規定：凡是公費參加各級學習培訓、考察的教師，回來後一定要結合所培訓的內容講一堂匯報課、並撰寫一篇個人學習心得體會，發送到縣教研網以供交流。

7、以老帶新。充分發揮老教師在校本培訓工作中的作用，進一步完善「一幫一、結對子」的師徒式培訓方式，使其制度化、規范化。

8、網路培訓

充分發揮遠程教育優質課改資源的作用，採取集中收看，看後討論的方法，推動教師對新課程的理解，取之真正服務於課堂教學中。

七、培訓主要形式及要求

1、專題講座形式

聘請鎮內、外培訓指導教師進行各類講座。

2、自學—反思形式

自學是在學校的規劃和指導下，教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，主要採用兩種形式：上網瀏覽教育文獻（每周保證兩小時），系統學習教育專著（每學年兩本）、教學雜志（每學年一套），然後結合自身教學實際，開展自我反思，總結提高。

3、實踐與交流形式

（1）開展校際交流，互通有無，實現培訓資源共享（每學年不少於兩次）

（2）開展相互說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高（每個教師每學期不少於10次）。

（3）開展師徒結對、技能競賽、理論學習、論文評比等活動。

（4）開展課題研究。

八、校本培訓的組織管理

1、組織領導：

成立由中心學校校長為組長，由各學校主要負責同志為成員的校本培訓領導小組，加強對培訓工作的領導、協調、管理。領導小組負責教師培訓的日常事務工作。

校本培訓組織領導小組：

組 長： 胡茂珍

副組長：龍仕川、梁海貴

成員：黃昌榮、陳明清、高政成、吉廷光、朱文瓊、王進龍、黃雄英、吉啟海、盧道英

2、制度、經費保障

參加校本培訓是每個教師的權利和義務。全體教師必須按規定完成相應的培訓計劃。學校將制訂《校本培訓方案》、解決教師繼續教育的動力機制、運行機制、激勵機制，使教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道。學校保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，學校保證培訓經費，保障開展培訓工作必需經費開支。

3、考核評估：

各學校要成立校本培訓領導小組，要加強對校本培訓的檢查和督促，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。

教師參加繼續教育的情況將作為年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。在周期內需晉升教師職務的，必須完成晉升前應該完成的校本培訓時數，否則不得晉升高一級教師職務。

在開展校本培訓活動中，逐步構建一種基本操作方式:問題——計劃——行動——反思，促使教師由過去的工匠型變為現在的專業型，由過去的只重教書，不重教研變為現在的既重教書育人又重視教科研的新型教師；學校教研氣氛日益濃厚，學習化的校園文化得到充分發揚光大；教師的課堂行為也發生了根本變化，由過去的滿堂灌填鴨式變為現在的探究式、研究性學習，課堂氣氛活躍，學生願學、樂學，學生的潛能得到最大發揮。

㈡ 【工作方案】幼兒園開學工作方案

一、目標要求

為了保證學校開學工作順利有序進行，保證學生接送工作及時、安全，促進我校開學事項的穩步推進，杜絕一切安全事故發生。

按照上級部門有關文件精神和安排，做到開學工作順利有序、安全穩定開展，奠定平安校園的基礎。要求全體教師按照學校開學工作方案及人員安排，認真完成各自工作安排任務，圓滿完成本學期開學工作。

二、實施方法：

1、召開行政會，研究部署新學年工作。總務人員准備開學前期工作，做到師生報到注冊當天住宿伙食按時到位。

2、全校教職工按要求到校，開展校本培訓及其他相關工作;教師提前備好一周的課。

3、班主任要在規定時間內，必須再次通知學生及家長到校注冊時間。

4、學生報到注冊，檢查教師備課本。

三、工作落實：

1、教務處做好課本、作業本發放，進行課程安排、任課教師人員調整;安排好學生報到注冊教師人員，安排課程表等。

3、總務處准備好學生報到冊、發票、收據等票據。准備伙食儲備、學生宿舍清潔。

4、辦公室、德育處協調安排學校值周表。

5、電工、水暖工排查學校各處水電線路安全隱患。

6、保管員、電教管理員盤查清點學校假期財產保管情況，進行認真登記。

四、工作要求：

1、各部門人員必須要按時到校開展自己的工作，不得無故請假、曠課、遲到、早退。

2、各處室工作人員要各負其責，盡職盡責。

3、各處室負責人員要服務熱情，按時到位。

五、總結：

在學校領導的指導下，堅持以理論和三個代表重要思想為指導， 以科學發展觀統領全局，堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，以實施新一輪基礎教育課程改革為核心，開拓創新，全面推進了素質教育。

圍繞校長室和各職能部門的工作意圖，開展工作，強化年級組建設，強化發展意識，提高教育教學質量，促進了學生的全面發展。

㈢ 誰能傳我一份小學德育體系方案和小學生行為習慣校本教程

一、指導思想：

本學期繼續以「建立體系、形成序列、注重養成、突出創新」為思路，堅持「以人為本」，以「學生學會做人，學會生活，學會求知」為主線，以養成教育為主要內容，為能形成「團結、活潑、嚴謹、求學」的班風，讓學生形成積極向上的精神面貌，成為時代發展需要的社會建設者和接班人制定本計劃。立足學校實際，從大處著眼，小處著手，細致入微，持之以恆。進一步加強小學生行為規范養成教育，結合年級組實際情況全面落實「文化育人，和諧發展」的教育思路，創建「溫馨教室」；構建學生個性化發展的氛圍。學校的工作計劃是本計劃的基礎。目的是為學生負責，為了一切的學生，為了學生的一切，努力做好本學期的班級工作。

二、重點工作：

（一）行為規范工作：

1、工作目標

大力開展實踐活動，進一步加強行為規范訓練，提升養成教育的質量。

2、工作重點

（1）以「美麗的校園，我的家」為主線，抓實抓細日常行為規范養成教育。

（2）以學校校舍改建為契機，倡導學生以愛護學校為榮，損壞學校為恥。

（3）堅持「以學生為本」的思想，充分發揮學生的主體作用，增強學生的自律意識。通過教師當面輔導、紅領巾值日崗、少先隊隊風隊紀評比、年級組進行行為規范自我評價等制度，逐步增強學生的自律意識，提高自律能力。

（4）繼續組織學生參與「行規示範員」、「行規示範班」的爭創活動，使養成教育更有針對性，不斷提高學生在校一日規范水平。

（二）、家庭教育指導工作計劃

1、工作目標

深化家庭教育指導工作，不斷提高家庭教育指導的質量。

2、工作重點：

（1）班主任做好本班家長的思想工作，調動家長開展家庭教育的積極性，對本班學生和家長開展家庭教育指導工作。

（2）不斷豐富家庭教育指導的內容和形式。本期組織開展一次家庭教育指導活動，完成經驗總結，參加評比。

（3）不斷豐富家庭教育指導的形式

A對一些特殊家庭學生做到重點上門家訪，對重點指導的學習型家庭做到上門指導，弘揚師德，讓師愛在學生家庭中閃光。

B、深入開展學習型家庭的創建工作。根據學校學習型家庭的創建目標，引導更多的家庭成為學習型家庭。

（三）弘揚和培育民族精神教育

1、充分發揮德育課程和德育主渠道的功能，合理利用我國的重要節日，民族傳統節日，主要事件和重要人物的紀念日，開展專題教育活動。

2、通過三維目標的落實，將民族精神教育有機地融入各科教學中，充分突出學科德育的作用。

3、合理使用資源，組織學生參加德育基地活動，加強實踐體驗。

（四）、進一步推進校園、班級文化建設，豐富學生的校園生活，創建「溫馨教室」。

1、充分發揮各班學習園地、黑板報、家校小報、小隊報等宣傳陣地的作用，營造和諧規范、積極進取的育人氛圍。

2、根據四年級學生的年齡特點，發揮教師和學生的聰明才智，爭創年級組特色文化，班級特色文化。創建「溫馨教室」。

（五）繼續重視對學生進行心理健康教育、誠信品質教育。將生命教育與行為規范教育、安全教育、法制教育、禁毒教育等有機結合，塑造學生健全的人格和健康的人生。

本班共計36名學生，大家面臨小學畢業，課堂氛圍比較活躍，大多數學生有良好的表達能力。少數雖然學生能夠完成教師布置的作業，但是作業的質量有待加強。少數學生學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。有近12個同學學習基礎不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。六年級的學生已有較強的自我意識，自製力又較弱，這種自身的矛盾要求教師應用新的工作方法，讓工作更有針對性，以德服人，以理服人。

三、德育理念：

培養學生良好的習慣，教育學生學會做人，學會生活，為學生一生的發展打好基礎。

四、奮斗目標：

有目的、有計劃，查漏補缺，扎扎實實搞好復習計劃，迎接畢業升學考試。

五、本學期工作重點：

1、努力做好學生的德育工作，加強德育，向學生進行行為習慣養成教育，使學生成為有禮貌、講文明、守紀律、講衛生的好少年。

2、狠抓後進生工作，使其端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣，能主動學習，提高學習成績。

3、加強對特長生的教育和培養，鼓勵他們積極參加美術、奧數、舞蹈體育、英語等興趣班。大膽創新，勇於探索，做出成績。

4、加強學生辨是非的能力培養，由「他律」逐漸向「自律」過渡。

5、少先隊工作中，落實好雛鷹爭章活動，讓雛鷹爭章活動真正為學生的成長起到有效的作用。把園地由後黑板移到北牆壁，騰出後黑板作為學生的學習園地。

六、工作措施：

1、加強德育教育：利用各種有利的時間和活動（個體談話、班隊課、小型體育競賽、社會實踐、公益勞動或活動）施加影響，對學生講清意義，並做好總結，使其真正能從中受到教育，得到啟示；利用思想品德課，主題班會課的作用指導學生應該怎麼做，不應該做什麼。

2、後進生工作要加強，它是班級穩定和班風建設的重要因素：關心他們的學習和生活；一幫一；善於發現他們的閃光點，經常表揚，增強其自信心；與家長聯系，做好家長的工作樹立信心，共同確定幫助他們的辦法；多談心，了解他們的想法，對症下葯，以達到良好效果。公務員之家

3、形成競爭氛圍，互相幫、趕、超，努力形成良好的學習氛圍，形成互幫、互學、互比的良好學習風氣，提高學生的學習成績。

4、經常召開班幹部會，指導他們的工作方法，提高他們工作的能力，同時讓他們獻計獻策，共同建設班級。

5、協調好與其他任課老師的關系，共同對學生給予教育。

市重點中學新學期德育教育計劃

新的學期即將開始，為全面推進素質教育，加強新時期的學校德育工作，必須堅持以德治校，強化管理，爭先創優，堅持綜合治理，培養學有所長、全面發展、面向二十一世紀的高素質人才，切實增強德育工作的針對性、實效……

小學中年級德育教育安排部署

一、指導思想： 德育工作的開展要以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹《中央關於進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》，全面落實《少先隊輔導員工作綱要<試行>》……

中心小學校德育研修培訓計劃

本學期要認真組織教師參加上級部門組織的教師培訓學習。進一步實施校本培訓，提高廣大教師的職業道德素養，完善廣大教師的知識結構，提升知識層次，提高了教育教學能力，適應基礎教育發展的需要，使我們的教師成為……

中學德育團隊寒假工作計劃打算

一、指導思想 根據市區寒假工作的要求，以激發學生的愛國熱情，提高青少年的綜合素質為宗旨，開展各種有益於青少年身心健康的寒假活動，指導和幫助青少年學生度過一個「安全、健康、愉快、有益」的寒假……

㈣ 教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內容

具體問一下學校教科研處，他們的方案中提到了「活動中改進的內容」！
祝工作順利、生活愉快！

㈤ 小學生研究性學系方案

一、問題提出
1、關注知識經濟時代的呼喚
當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。不管是科學技術的發展、知識經濟的實現、還是綜合國力的提高，都離不開全民整體素質的提高，離不開人的創新精神和實踐能力。面對競爭日趨激烈的社會，人們大聲疾呼：學會生存、學會發展、學會求知。從根本上講，應該學會創造！在知識經濟時代，學校必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展「探究性學習」，培養學生的創新精神、實踐能力和探究能力以及社會責任感，以適應社會發展的需要。因此，如何培養出21世紀的創新人才，是我們教育教學改革努力的方向。
2、滿足學生素質發展的需要
小學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究慾望，他們不滿足於對書本知識死記硬背。隨著生活空間不斷擴大和知識閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識。他們不滿足於單純的書本知識的接受性學習，具有探究社會生活的願望，具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在探究中學習，主動地參與社會生活，並服務於社會，全面關注他們的發展需要，成為學生身心發展的客觀要求。而"探究性學習"正是基於這一需要進行的一項教學改革，是面向未來人才培養的新的實踐和探索。
3、著眼學生學習方式的轉變
長期以來，小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利於發展學生創新精神和實踐能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領域的認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。走進中小學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生的學習偏重於機械記憶、淺層理解和簡單運用，僅僅立足於被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習的積極性，難以發展學生的創新精神和探究能力。在小學生中開展探究性學習，其針對性之一就是轉變學生單一的學習方式，為學生打開一個開放的學習時空。
4、深化學校教育改革的新生長點
我校是一所具有一定規模的現代化省級實驗學校，又是江蘇省現代教育技術實驗學校，一貫注重在教育教學過程中培養學生的創新意識與創造能力。「十五」期間，我校的無錫市級立項課題「小學生探究性學習研究」卓有成效，因而，我們現在提出的「信息技術環境下小學生探究性學習研究」有著堅實的實踐基礎，更是新時期深化我校教育教學改革新生長點。
二、研究背景
1、課題提出
本世紀，隨著全球性科學技術發展的高潮和國際間的激烈競爭的來臨，對人才資源提出了更高的要求。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的「課程標准」。「新課標」明確指出：「要尊重學生在學習過程中的獨特體驗」、「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」、「要利用圖書館、網路信息渠道嘗試進行探究性學習」。「新課標」的頒布為教師進行教學改革指明了方向。隨著計算機和網路技術步入學校和家庭，其在社會發展中的作用日益顯著。作為信息交流平台的「信息高速公路」，以其信息傳遞時效快，交互性、共享性強，信息保存的格式和操作范圍自由度大等優勢，使學習者具有了更多的學習自主權和靈活性。它為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供了條件。為學生進行自主探究提供了外方便。國家教育部在「基礎教育課程改革綱要（試行）」中第11條指出：「大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」在此，我們可以深切地感受到，信息技術與學科課程的整合，是實現教育信息化的一個重要方面。
2、研究現狀
放眼國際社會，注重學生創新能力的培養和跨學科知識融合正在成為教育發展的主流，以課程改革為核心的教育改革，正使各學科的界限逐步軟化，而現階段我們的小學教育由於受傳統文化習慣和應試教育的束縛，學科中心主義仍然穩居至尊地位，致使學生們重知識、輕能力、重書本、輕實踐的風氣長期盛行。課程改革不僅要解決學什麼的問題，更關鍵的是要解決怎麼學的問題。探究性學習正是基於這種需要而產生。作為一門國家課程，研究性學習目前只在高中階段開設，但從學生發展、人才成長規律來看，創新意識和創新能力應從小培養，探究性學習從小學階段開設已是大勢所趨。上海市二期課改實驗中部分小學的成功經驗也說明小學開發各具校本特色的探究性學習深受學生歡迎，小學開設探究性學習課程完全有可能。
3、研究價值
實施創新教育，旨在開發每個人的創新潛能，培養其創新人格、創新意識、創新精神和創新能力，發現和開拓個人生命的價值，從而使整個民族的創新精神和創新能力得到開發和提升。探究性學習作為一種嶄新的課程形態，已引起國內外教育專家的高度重視，它的開發與實施勢必在實施創新教育中發揮舉足輕重的作用，目前它已成為教育領域亟待研究的課題。
現代教育的不斷改革與發展，促使人們的教育觀念發生了根本性轉變。信息技術的快速發展，計算機硬體建設的不斷升級換代，為學校現代教育技術環境的不斷優化提供了極為優越的基礎性條件。同時，也為學生在現代信息技術環境下開展的探究性學習活動，提供了有力的技術支撐，為學生通過更多的信息渠道獲取更多的知識和能力，創設了更加積極的活動平台。這就需要我們堅持正確的辦學思想，在現代教育理念的指導下，充分發揮現代教育技術在指導學生開展探究性學習活動中的重要作用，激發學生主動探究問題的學習慾望，提高創造性分析處理信息的能力，培養創新思維和社會實踐能力，為適應未來信息社會的生存需要打下良好的基礎。
三、課題界定
1、信息技術。信息技術是指運用現代教育理論和現代科技成果，通過教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。教育信息技術是以通信、計算機技術為基礎，以信息處理為核心的，包括硬體――技術設備，軟體――與硬體配套的教學資料，潛件――各種觀念、方法、理論體系等。當前我國教育信息技術的研究與實踐，主要在多媒體計算機輔助教學和基於網路環境下的教學兩方面。
2、探究性學習：主要指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識與技能，發展情感和態度、特別是創新精神和實踐能力的學習方式和學習過程。
3、小學生探究性學習：區別於中學的研究性學習，符合兒童的身心特點。小學階段的探究性學習以培養學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發展為宗旨，以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點，構建一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，並將學到的知識加以綜合並應用於實踐的機會。它具有以下特點：（1）自主性：重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創造中主動學習；（2）探究性：注重對學生發現問題、提出問題、解決問題等探究能力的培養；（3）開放性：構建開放的學習環境（學習目標、內容、方式、學習時空等），發現和開發學生的多方面智慧潛能；（4）過程性：關注學生在探究過程中獲得的體驗和感悟；（5）實踐性：強調學生通過一系列主體實踐活動親身經歷探究過程。
四、理論依據
1、創造心理學。心理學家吉爾福特認為智力可以分為記憶和思維，在創造力中所發現的最重要成分就存在於發散思維中。發散是一種並不按常規習俗的老路而採取不同解決的思維形式。心理學家斯坦等人的研究成果表明：通過適當的教育可以激發人們的創造性思維能力，我們講的"探究"就是指探索和研究，探索和研究的目的之一就是發展學生的創造力。
2、建構主義理論。建構主義理論強調：學生的學習「不是被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程」。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。
3、發現學習理論。美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的「發現學習」理論，其主要目的是培養學生探究性思維能力。以教材內容為基礎，讓學生探索、研究，再現知識的發現過程，有利於激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的願望；有助於學生形成遷移能力；有利於培養學生創造態度和創造思維；可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。
4、多元智能理論。由美國哈佛大學著名心理學教授霍華德·加德納提出。他認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標准下，個體以解決自己遇到真正難題或生產及創造有效產品的所需要的能力。判斷一個人的智力，要看這個人解決問題的能力，以及自然合理環境下的創造力。他還強調智力並非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。
五、課題的實施原則
1、開放性原則。讓孩子放開「手腳」，大膽嘗試，勇於探索，不斷創新。這就要求我們從孩子的視角進行思考，盡可能讓學生主動探索，開動腦筋；盡可能讓學生大膽實踐，發現問題，解決問題；盡可能讓學生表達歸納，評價思辨；盡可能讓學生在活動中增長見識，深化體驗等等。
2、實踐性原則。讓孩子在學習、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。不僅僅重視實踐結果，更重視學生實踐的過程。在學生實踐後有了一定的體驗，再進行教育、教學，促進其養成的良好探究習慣。
3、綜合性原則。探究的主題不應是單一學科的知識能夠解決的，必須應用多學科交叉的知識，特別是盡可能與人文、社會等相結合。因此，要打破學科界限，突出學科間交叉，以及關心人、關心社會這一人文精神的培養。
4、因材施教原則。探究能力是通過後天的教育與培養習得的，但並不排除先天因素和原有智能水平的影響。對不同的孩子的不同狀況應給予不同的鼓勵和表揚，確保他們的主動參與、敢於質疑的習慣養成。
5、主體性原則。以全體學生為主體，引導學生「我要探究」，指導他們逐步學會自定目標、自我激勵、自主學習、自我反思、自我探索。學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做；學生能想的，老師不提醒等。
六、研究目標
1、構建信息技術環境下小學生探究性學習的內容體系、操作體系、管理體系和評價體系，為促進學生全面素質的提高探索一種有效的教學途徑和培養方法。
2、轉變學生學習方式，豐富學生的學習體驗，培養學生發現問題、解決問題的能力，合作交往的能力，自主創新的能力，綜合運用知識的能力及良好的個性品質。
3、推進教師教育教學方法的改變，促進教師整體素質的提高。
4、探索學校教育教學新亮點，形成學校教育教學特色。
七、研究內容及操作
（一）構建信息技術環境下小學生探究性學習的內容體系
小學生探究性學習的內容源於學生的生活領域，對象和范圍可以來自學生生活的各個方面，其基本特點是開放性和具有可探究性。探究性學習的內容可以由學生自己選擇確定，也可以由教師提供選題建議；可以來源於課本知識和課堂教學，也可以產生於家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的探究，也可以是對社會問題的探討。我們把小學生探究性學習的內容構架定為四大領域：學科領域、生活領域、自然領域、社會領域。
1、學科領域。小學生有計劃、有目的的學習主要在各學科教學中進行，因而，在學科教學中開展探究性學習，是小學生開展探究性學習最主要的途徑。教師應在學科教學中動態捕捉資源，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，開展一系列探究性活動。小學各門學科都能開展探究性學習。
2、生活領域 。生活領域的問題是學生在家庭生活、社會生活和學習生活中親身感受到的問題。可引導學生從自我生活中提出具有可探究性的主題或課題，從而使他們提高對自我的認識，反思自我，發展自我。如消費觀念、學習習慣、近視眼成因分析等探究。
3、自然領域。自然領域的問題是與學生的社區直接相關的自然現象或問題。自然探究領域十分廣泛，主要涉及與人的存在環境相關的自然事物或現象的問題的探究，如水資源研究、綠化問題、垃圾污染、空氣狀況的調查研究等。
4、社會領域。社會領域可供學生探究的問題非常廣泛，它涉及社會或社區的歷史變遷、社區文化、社會經濟、社會政治等。這一領域的探究是圍繞社會現實生活來展開的，直接培養學生的社會責任感和使命感。
（二）構建信息技術環境下小學生探究性學習的操作體系
1、課堂教學滲透探究性學習方式
（1）目標定位：①能引導學生對學習對象充滿好奇心，有濃厚的探究興趣與探究意識以及強烈的表現慾望；②能引導學生對學習過程具有批判精神，敏於發現問題，敢於提出問題，勇於質疑問難；③能引導學生對學習內容具有豐富的時空想像力、獨立的自主判斷力和鮮活的思維發散力；④能引導學生對學習困難具有頑強的學習意志力和耐挫品質，勇於探究問題和解決問題。
（2）研究范圍：①語文學科中的探究性學習研究。②數學學科中的探究性學習研究。③科學學科中的探究性學習研究。④信息技術學科中的探究性學習研究。⑤藝術學科中的探究性學習研究。
（3）操作要點：①要建立新型的師生關系。教學中，學生是探究性學習的主體，教師是引導學生進行學習與探究的主體。②要講究有效的學法指導。在教學的各個環節上，教師要指導和幫助學生總結探究性學習的方法和規律，教會學生調節與控制自己學習活動的本領。③要激發持續的探究興趣。要根據教學內容和學生實際，採取各種手段，持續地給予強化，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。④要組織合理的組織形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。⑤要構建開放的學習時空。把教室小課堂與自然社會大課堂以及網上虛擬課堂有機結合起來，讓學生在廣闊的時空背景下進行探究性學習。
2、學科中的主題式探究性活動研究
即在學科中找到一個主題，展開探究活動。在教學實踐中，我們著重對以下三種主題式探究性活動進行研究：
（1）主題深化式探究：活動圍繞一個主題展開，分成若干階段，將主題逐步推進、深化。
（2）主題輻射式探究：圍繞一個主題，開展與主題相關的活動。
主題輻射式與主題深化式的區別在於：主題輻射式要求活動盡可能豐富、多樣，只要和主題相關即可，活動無需特別的組合排列；主題深化式的形式不一定很多，但是活動之間必須能夠銜接、推進、深化主題。
（3）主題立體式探究：確立一個主題，將之分解為若干個子主題，子主題再分解為若干個次子主題。學生從中自由選擇一個次子主題，自行完成。主題的分解由師生共同完成，以學生主動提出為主，教師進行補充和歸納。
3、探究性綜合實踐活動研究
探究性綜合實踐活動是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自主地從學習生活和社會生活中選擇關於自然、社會和學生自身等方面的問題，確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而獲得探究的體驗，發展探究能力和創新精神，以及良好的情感、態度和價值觀。
探究性綜合實踐活動的組織形式以小組合作為主，同時做到個體研究、小組研究和班級集體研究相結合。基本操作程序可分為三個階段：活動准備階段、實踐探究階段、交流匯報階段。
（1）活動准備階段。本階段要採取多種形式，創設問題情景，明確研究任務，具體包括確定活動主題、制定活動計劃、成員分工等一系列師生准備工作。
（2）實踐探究階段。在確定需要研究解決的問題以後，學生進入具體的解決問題過程，通過實踐探究，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。實踐探究的過程包括收集資料、實地調查、參觀采訪、處理信息等。
（3）交流匯報階段。在這一階段，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。具體包括總結成果、展示匯報、交流評議等。
（註：探究性綜合實踐活動需要花費較長的時間，常常較多地佔用課余時間，而課內則較多地進行階段匯報、探究方法交流、探究成果展示或總結評價等活動。我們把這一類活動稱為探究性學習的長作業形式，一學期重點探究1～2個活動即可。其餘可結合一些探究性學習的短作業形式進行。所謂短作業形式常常由於課題作業的簡單且容易探究和解決，通常只需要學生預先在課外收集一些相關的信息、練習一些相關的操作等，有些學習活動也是可以在課內完成的。）
（三）構建信息技術環境下小學生探究性學習的管理體系
1、抓好決策管理
由課題領導小組審定課題方案，制定實施規劃，確定課題小組，完善課題實施網路。各課題組根據課題實驗總方案，制定子課題研究計劃，確定子課題研究目標任務。教研組把課題實施貫穿於教學工作的各個環節，把課題研究與教學實踐結合起來。
2、抓好過程管理
學校自上而下，明確責任，分層管理，做到過程研究與終結成績相聯系，宏觀、中觀、微觀相結合。
一要規范計劃制度。學校成立由校長室——教科室、教導處——課題組、教研組組成的三級管理網路。校長室為課題實施的領導小組，主要負責課題規劃、落實經費、推廣成果等。教科室主要具體落實課題研究的組織實施；教導處負責日常教學管理，協調教研組研究活動。教科室、教導處之間相互配合，相互協調，相互支持。課題組、教研組主要承擔課題的實施工作，落實子課題的研究。學校領導做到「五個帶頭」：帶頭承擔課題研究，帶頭學習科研理論，帶頭深入課堂聽課，帶頭上教改示範課，帶頭總結經驗、撰寫論文。要求課題實驗教師期初上交一份課題實施方案和實施計劃；期中開展有關課題研究的展示活動；期末上交一份課題研究總結報告。提倡全校教師人人都要參與課題研究，每學期要做到五個「一」：即閱讀一本教育理論書籍、做好一本業務摘記、參與一個課題的研究、上好一堂課題匯報課或匯報活動、寫好一篇教科研論文。
二要拓展教學資源。學校要創造條件，增加投入，添置課題研究所需的圖書資料、器材學具等；還應通過通過多方渠道，拓展校外教育教學資源，發揮社區教育優勢，開辟校外活動基地，取得社會與家長的支持。
三要加強師資培訓。一方面要通過「教科講座」、「教科沙龍」、「校刊導向」等一系列校本培訓提升教師課題研究的能力；另一方面，可聘請專家學者來校輔導，組織教師外出參觀、學習、培訓，籍以形成素質全面的師資陣容。
3、抓好評價管理
一是對教師的評價。教師的評價由校長室、教科室、教導處共同完成，包括以下幾個方面：有明確的研究課題；有課題研究規劃；能較為系統地掌握教育理論知識和教育科研方法；研究過程有階段分析、原始記錄；有階段性經驗總結；論文在一定范圍內交流、發表、獲獎。評價方式為（1）現場考核，結合各個層次的匯報課，考察其操作中是否體現了課題思想、目標。（2）資料展示，包括課題研究方案、計劃、原始材料記錄、階段情況分析等。由考評小組根據材料的完整、規范進行考評。（3）成果交流，每學期舉行論文交流會，並組織評定。對於那些積極參加課題研究、教改實驗並取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還採取一系列政策上的傾斜。
二是對學生的評價。對學生的評價要突出四個「重視」：
1、重視激勵。要強調評價的激勵性，重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能、所表現出的閃光點，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。
2、重視過程。要關注學生探究成果的質量，如它的科學性、可行性、新穎性，更關注學生的參與過程，包括學生參與探究活動的主動性、積極性、創造性等，要強調對過程的評價和對過程中的評價。
3、重視實踐。要評價學生能否把學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯系生活實際，在問題的提出和解決等一系列實踐活動中主動獲取知識、應用知識、發展能力。
4、重視體驗。要關注學生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往，以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗，而不是一般地接受別人所傳授的經驗。
對學生的評價還應突出三個「強調」：
1、評價主體的多元化。評價者可以是一個指導老師，也可以是一群老師組成的一個小組；可以是學生個人，也可以是學生小組；可以是家長，也可以是與開展探究活動相關的企業、社區或有關部門等。
2、評價內容的豐富性。探究性學習的評價內容通常要涉及到以下幾方面：一是學生參與探究活動的態度；二是學生在探究活動中所獲得的體驗情況；三是學生對學習和研究的方法、技能的掌握情況；四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。
3、評價方式的多樣性。可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料（小論文、調查報告、收集的圖片和資料等）的評價與對學生口頭匯報、活動、展示的評價相結合；定性評價和定量評價相結合等方式。
八、研究步驟和方法
1、研究步驟
第一階段：課題准備階段（2007.9-2008.1）。
制定學校課題計劃和方案，籌建課題組，對實驗教師集中進行理論培訓，儲備必要的理論資料。
第二階段：課題論證階段（2008.1-2008.12）。
修訂方案，開題論證。組建科研小組，落實各級子課題方案，著手開展實驗，不斷完善實施方案。
第三階段：課題實施階段（2009.1-2010.12）。
這個階段是課題研究的主要階段，各子課題全面展開研究，積累資料並完成階段性專題實驗研究報告。
第四階段：總結推廣階段（2011.1-2011.12）。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結，匯總各類材料，撰寫研究報告，推廣研究成果，申請評估鑒定。
2、研究方法
1．文獻資料法。文獻研究法主要採用於課題准備階段，通過對國內外相關研究成果的檢索學習，結合本校實際，完善研究方法，確定方案設計，指導課題研究。
2．經驗總結法。 重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結，進行歸納整理，便於成果推廣。
3．教育調查法。通過訪談和問卷調查當前小學生探究現狀及開展課題研究後的情況，在學習、生活中的實踐操作情況，以及在教育、教學活動中自我體驗內化的情況。
4．個案研究法。通過觀察調查，對有代表性的部分學科、教師、學生作跟蹤研究，填寫個案卡，並寫出個案研究報告。
九、課題組成員及子課題研究分工（略）
十、完成本課題研究任務的保證措施
1、組織保證。學校成立了一支由一把手校長任組長，分管校長全面負責，各業務部門負責人組織落實，骨幹教師具體實施，全體教師積極參與、協同研究的網路化科研隊伍。參加本課題的教師，大多參加過無錫市級「九五」課題的研究，有一定的工作經驗可供借鑒。
2、管理保證。成立了由校長室——教科室、教導處——課題組、教研組組成的三級管理網路。校長室為科研工作的領導小組，主要負責科研規劃、落實經費、推廣成果等。教科室主要負責科研工作的具體落實，組織實施課題研究；教導處負責日常教學管理，協調教研組研究活動。教科室、教導處之間相互配合，相互協調，相互支持。課題組、教研組主要承擔課題的實施工作，落實子課題的研究。
3、機制保障。為了進一步規范廣大教師的教育教學行為，提高他們從事教育科研的積極性，學校制定了一系列評價激勵措施，通過細致、規范的考核，對教師的科研工作加以引導、激勵、改進、鑒定，從而強化群體科研力量。對於那些積極參加課題研究、教改實驗並取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還採取一系列政策上的傾斜。如職務晉升、優先外出學習、優先評優晉級等，使教師獲得榮譽感和滿足感。
4、經費保證。多年來，我校一直優先保證教育科研活動經費，每年添置必要的科研設備及圖書資料，積極選派人員參加各級教科培訓。每學期課題研究專項經費不少於3萬元。
十一、預期研究成果
1、研究報告。
2、展示個案課型。
3、教師課題研究的論文結集。
4、學生探究性學習成果展示。

㈥ 如何提高課堂教學能力教研活動方案

提高教師課堂教學能力培訓方案
(名譽校長 馮x)
培 訓 時 間： 2013年10月——2014年10月
培訓組織機構: 組 長： 潘xx
副組長： 李xx 林xx 李xx
顧 問： 馮 x
組 員： 喬xx及各學年主任
一、方案提出的依據：
依據新課程對教師的基本要求；
依據濱泉中學教師隊伍現狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及教學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規范、不能高標准落實教學常規等； 依據濱泉中學發展目標即：打造標准化名優品牌學校；
二、培訓的基本原則：
1、校本化原則。不脫產、不離校、不打破教學常規、不加班加點、不增加教師負擔；
2、教、研、培「一體化」原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內化培訓內容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐，力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場；
3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧、課堂應變的智慧。
4、過程性監控、評價原則。
三、培訓的基本內容：
1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事、教學反思等）；
具體要求：
參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等，通過組織學生活動提升教師基本功。 30歲以下青年教師每周交一篇鋼楷、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。 全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。
2、教學常規培訓（備課、上課、批改作業）；
具體要求：
（1）堅持（數學、語文、外語、物理、化學）同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到「三定」（定時間、地點，定主備人，定備課內容）「四統一」（統一進度、統一課時、統一重、難點、統一作業）「五議論」（ 即議論教學環節的設計及問題或活動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現的問題，如何解決；議論可選擇的教學方法和手段；議論有關課件的選擇。）
備課流程：個人備課形成初案——集體研討形成教案——課上實踐——課後反思——進行二次備課
個人初備:
根據備課組的分工、內容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略，
設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內容。組內教師通讀周備課內容，為集體備課做好充分的准備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理後拿到備課組。
備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內容的基本要求。
集體研討：
每位教師根據自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、准確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，並形成教案，為上課做准備。
重點章節備課結束後還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧個體，滿足每位教師對教學的不同需求。
課上實踐——課後反思——二次備課
學科整合：
利用學科集體備課實現學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間，為進一步發展教師個性化的思維和方法創造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業化發展的有利途徑。
重組加工 個人加減 體現個性化
在集體備課的基礎上授課教師依據班級學生情況，對集體備課的內容進行個人加減，對初案進行反思和修改後，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校「新課標」試用教案，教案在內容上力求體現新理念、新課標和課堂教學的基本要求。
教案書寫體現以下幾個方面：
（1）教學目標設計、目標制定依據和教學准備。
（2）教學過程的設計，包括內容、設計意圖和耗時估算。
（3）教師、學生活動問題設計
（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建
好的教學方案具有五個特徵：教學內容問題化、討論問題情境化、問題結論多元化、目標任務分層化、方法選擇多樣化。
反思重建，提升教學智慧
（1）個人反思
教師按每月教研主題反思自己的教學行為，找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的教學方案。
（2）集體反思
跟蹤主備人到課堂聽課，然後共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧，充分體現教師間的團隊合作精神。
在實踐、反思和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現校本化教研。
備課是激活校本教研的主要途徑，是提高教學質量的重要保證，是實現學校發展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發展搭建了平台，也為我校發展目標奠定堅實的基礎。
上課流程：體現「五環」，創設情境——展示目標－－全體參與－－突出重點——兼顧媒體。突出課堂教學的「五有」： 有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創新精神和實踐能力的培養；有師生平等、自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學過程中的實效。
作業批改流程是：教師有批有改——既體現批改過程，——教師評價——學生自評改錯。
3、課型培訓：
利用一年的時間培訓：新授課、復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規范的上好常規課。
4、骨幹教師隊伍「示範課「培訓：
精心打造骨幹教師隊伍，認真雕琢每位骨幹教師的每一節「公開課」使其真正起到「引領」作用。
四、培訓的保障措施：
繼續堅持「課例」引領、專題研討、課上實踐、課後反思的校本培訓模式，建立常規管理制度；
搭建教師實踐平台，開展適合教師發展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會； 把培訓內容納入學校工作計劃，進行常規考核；
建立領導小組成員聽評課制度
及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。