2006年中學師資培訓方案

A. 海南省2009—2013年度中學教師繼續教育實施方案的全員培訓

1、培訓對象：全省普通中學全體在職教師。
2、培訓要求：從2009年至2013年，全省每位中學教師應完成至少240學時的在職非學歷進修培訓，每年要取得繼續教育學分至少10學分，五年共取得繼續教育學分至少50學分。 1、全員培訓內容與形式
（1）深入學習貫徹新頒《中小學教師職業道德規范》，推進師德教育；深入開展中小學優秀教師先進事跡宣傳活動，組織「優秀教師先進事跡和上海教師的啟示」巡迴報告，展示新時期人民教師的精神風貌，大力弘揚高尚師德；廣泛開展師德讀書活動，講述教師自己的教育故事，反思師德師風。
（2）結合基礎教育課程改革的推進，全面開展以課標與教材相結合的新教材研習培訓：按鄉鎮、市縣重點和省屬重點學校分類、分層、分科進行學科、學段教材培訓。
全體在職中學教師根據自己所任學科（或主要學科）選擇培訓內容。鄉鎮及市縣非重點學校初中教師由本市縣教師培訓機構協調組織，在區域校本培訓共同體進行培訓；市縣重點中學、省級校本培訓示範校及省屬重點學校的初中教師、全省高中教師一律以校本培訓形式在本校開展教材研習。從2010年開始，每年分學段對參訓教師明年所教教材進行培訓，經過三年，在本輪培訓周期內完成全部初、高中階段學科教材的培訓。省中學教師繼續教育中心負責為市縣提供必要的培訓資源，發布培訓指南，統一學分登記。
（3）以教學常規五環節（備課、上課、作業、輔導、評價）為核心，根據學校、教師的特點，開展教學基本知識和技能的提高培訓，夯實、提高教師教學基本功，切實提升教育教學質量。
教學基本功培訓在省培訓機構組織培訓者培訓基礎上，由市縣培訓機構指導，以區域校本培訓共同體形式，在本輪培訓周期內分階段完成教學常規基本技能的培訓。教學技能考核由市縣教師培訓機構組織，統一登記學分。各市縣可以按學科、分區域組織若干個校本培訓共同體，把教材培訓和學科教學技能培訓統一進行。
（4）班主任專項培訓由省中學教師繼續教育培訓中心統一培訓內容並組織省級培訓者培訓，市縣培訓機構進行市縣基地培訓和學校校本培訓。
（5）以教育部頒布的《中小學教師教育技術標准》為依據，繼續實施「中小學教師教育技術能力建設計劃」，在基本完成中學教師教育技術能力初級培訓和考試的基礎上，分批、分階段、分地區開展中學教師教育技術能力中級培訓和考試。
2、全員培訓的教材管理
全員培訓課程分省級地方課程、市縣級地方課程和校本課程三大類。省級課程的使用教材由省教育廳組織課程專家組審議，統一指定。市縣級地方課程的教材由市縣教育行政部門組織市縣課程專家組審議經報省課程專家組審核，選擇使用。校本培訓課程的教材由各學校自主選擇，經市縣課程專家組審議備案。
全員培訓的省級課程安排見附表，具體內容將由省中學教師繼續教育培訓中心印發「新一輪中學教師培訓課程指導意見」，供實施參考。
市縣級地方課程開設要充分考慮本地教師專業發展的實際，選擇那些既符合本市縣教師發展需要，又有本地教師培訓資源保證的教材。
校本培訓課程的設置，應基於學校發展、基於本校教育教學問題、基於教師個人成長的需要，開發或選擇有利於以案例為支撐的情景學習、以問題為驅動的行動學習、以交流互動為基礎的合作學習、以經驗提升為目的的反思學習、以發現規律為追求的研究學習的校本培訓課程。

B. 中學教師培訓的方式方法有哪些

中學教師培訓的方式方法有集中培訓、遠程培訓、校本研訓、置換研修等組織模式，並採取了參與式、案例式、探究式、科研驅 動式等多元培訓方式。
提高教師培訓的有效性
（一）建立嚴格的教師培訓制度
為了使教師通過培訓所掌握的知識和技能能夠在實際工作中加以轉化和運用，為提高教學效益服務，學校就應建立相應的機制。
1.協作支持機制。學校管理者應與教師共同制定下一步的教育目標，以更好地利用培訓中所學到的內容，發揮培訓的最大效果。
2.強化激勵機制。即把培訓與獎懲、晉升、加薪等激勵機制結合起來，強化受訓者的培訓轉化行為過程與結果。
（二）准確定位培訓需求
「凡事預則立，不預則廢。」在設計教師培訓方案之前，先要根據實際情況，對教師培訓的需求狀況進行認真分析，這是培訓效果能否提高的重要前提。通過需求分析可以確定培訓目標、培訓時間、培訓對象、培訓內容等等。
（三）科學設計教育培訓方案，靈活選擇培訓方式
制定周密的培訓計劃有助於學校有條不紊地開展培訓，提高培訓效益。但是有一份調查結果表明，目前國內真正有系統培訓計劃的學校還不足，這對培訓來說是非常不利的。為此，學校要根據自身發展戰略和人力資源的總體計劃，考慮學校的培訓需求與可能，確定學校培訓的總體目標，配以相應的人力、物力和財力，並確保計劃的貫徹與落實。
（四）靈活選擇培訓方式
1.講授法2.視聽技術法3.討論法4.案例研究5.角色扮演6.學校內部網路培訓7.自學
（五）加強培訓效果評估，使教師培訓進入良性循環
培訓評估是教師培訓管理流程中的一個重要的環節，是衡量學校培訓效果。通過評估，管理者可以知道培訓使學員的知識得到了怎樣更新，工作表現產生了怎樣的變化。同時，學校可以對當年培訓的效果有一個反饋，對下一年度的培訓工作起到很好的借鑒作用。只有這樣，才能確保教師培訓評估客觀、科學、合理。