雙師培訓方案

1. 職業學校培養「雙師型」教師隊伍應該採取哪些措施

（1）提高認識，制訂好規劃。學校行政部門要把加強「雙師型」專業教師隊伍版建設作為一項戰略措施來權抓，將「雙師型」專業教師的培養納入職業教育發展和師資隊伍建設的整體規劃之中。
（2）
為
改變專業教師的工作環境，
「雙師型」師資隊伍建設提供條件。學校應有意識地安排好教學計劃，建立崗位輪換制，加強校內外培訓基地建設，使專業教師能有時間和機會與生產工程緊密聯系。
（3）建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度。學校要進一步提高「雙師型」教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養專業帶頭人、出國進修培訓，申報高級職稱時給予優先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。

2. 如何培養「雙師型」教師

摘 要：農村職教中心科學合理的教師培訓體系和模式是「雙師型」教師持續發展的源泉，高效、公正的教師評價機制是「雙師型」教師培養的永恆動力。農村職教中心管理的重要目標之一就是以推動農村職教中心教育的發展，為向社會輸送多層次、高質量的應用型人才提供保障。 一、「雙師型」教師的培養依據和評價的內涵 「雙師型」教師的提出與其培養模式的逐步完善，已成為職業教育發展必須探討的現實課題，這類教師的培養依據是什麼，有什麼價值，有什麼意義？早在前幾年，國家教委就制定了一系列相應政策、法規，如《中等專業學校教師職務試行條例》、《技工學校教師職務試行條例》、《關於加強職業技術學校師資隊伍建設的幾點意見》等，特別強調了教師的專業知識、專業技能和實踐能力。《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》以及《職業教育法》的問世，成為「雙師型」隊伍建設、培養的重要法源，奠定了「雙師型」教師在高校的重要地位。其次，高等教育大眾化政策的實施，使原有高等教育資源已不能滿足人民的需求。最後，農村職教中心培養實用性、應用型技術人才，及其所設專業和校企合作模式為「雙師型」教師的培養提供了可能性與可操作性。 二、「雙師型」教師的培養模式與評價機制之間的邏輯關系 「雙師型」教師的定義揭示出培養模式應主要從其專業理論、專業技能和實踐指導能力三方面入手 「雙師型」教師培養可以通過在職（有條件可脫產）進修理論知識，通過校企合作培養教師的專業技能，藉助實訓基地和實驗室的建設等途徑來推動「雙師型教師隊伍建設。教師評價作為農村職教中心管理體制的核心，對教師的德、勤、能、績等方面進行考核。教師的德、勤、能、績恰恰就是教師素質的體現，特別是教師的教學能力、專業技能和實踐指導能力構成了雙師素質基本內涵。因此，教師評價機制與其培養模式必然存在一定的邏輯關系，分析、理解其邏輯關系，對於合理、正確地培養「雙師型」教師，具有深刻的理論和實踐意義。 （一）外在邏輯關系 首先，在教師管理體制內必須協調兩者之間關系。教師培養與評價成為教師建設的兩個重要環節，學校管理要求兩者之間應實現相互協調、相互促進其次，培養「雙師型」教師應遵循培訓的效率原則，即以最少的投入培養高質量、大批的合格「雙師型」教師，同時考慮予以培訓的教師的年齡、知識結構和能力素質等因素，實現教師隊伍的梯隊建設。再次，「雙師型」教師培養的目標是改變學校原有不適應培養高級應用型人才的教師隊伍的現狀，努力提高教育教學質量，推動農村職教中心的發展。教師評價則是為實現這一目標提供保障，實現教師隊伍的優質化，使不合格的教師轉變為合格教師，使合格教師向優秀教師發展。 （二）內在邏輯關系 「雙師型」教師的培養模式與評價機制之間的內在邏輯關系，是相對於外在邏輯關系而言的。要揭示這種關系，應從教師這一特殊群體入手，根據「雙師型」教師本身的內涵來確定。 「雙師型」教師是指教師在從事職業教育生涯中，既能傳授專業理論知識又能指導專業實踐，獲得中級職稱後又取得本專業或相關專業的技術應用能力的職業資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業領域的實踐能力和技術應用能力。這類教師的培養基於教師自身素質，培養其敏銳的市場觀察能力、適應教育教學改革要求的能動性、積極主動的創新意識。「雙師型」教師評價從教師的思想政治表現、職業道德、業務水平和工作實績進行考核，考核結果作為聘任或者解聘、晉升、獎勵或者處分的依據。 （三）農村職教中心「雙師型」教師管理體制對這種邏輯關系的扭曲 農村職教中心的「雙師型」教師肩負著學科建設、科學研究、科技產業發展、高層次人才培養、學術交流等多項工作，所從事的勞動具有勞動主體的高智能性、勞動手段更新的迅速性、勞動成效的滯後性、勞動的群體性等特點，決定了高職教師職業的艱巨性、復雜性、創造性、競爭性和開放性的行業性質。但是在目前的教師管理體制中，多數農村職教中心在培養與評價「雙師型」教師時缺乏對這一特殊行業的理性認知，致使上述「雙師型」教師的培養與評價之間的邏輯關系被扭曲。首先，「雙師型」教師培養實施後，卻並沒有建立相應的跟蹤評價。因為這類教師的培養是農村職教中心發展的最大瓶頸之一。其次，「雙師型」教師考核沒有實施按其職務和崗位職責進行考核的原則。在學校制定了統一的標准後，從教師群體來考察全體教師的各方面表現，選出一定比例的優秀教師，把教師考核混同於教師評比。再次，「雙師型」教師並沒有依據其培養結果和所作貢獻來實施評價，導致其考核指標參考傳統的「德、勤、能、績」等模糊指標。這種考核方式當然不能體現 「雙師型」教師考核的本質，且容易導致考核的片面性和不科學性。 三、處理好「雙師型」教師培養模式與評價機制之間關系應採取的措施 （一）構建強有力的「雙師型」教師管理體制 「雙師型」教師管理體制應該為「雙師型」教師的培養與評價提供製度保障，構築不斷創新的平台。農村職教中心教師管理體制首先強調教師管理思想和管理理念的創新。培養「雙師型」教師需要學科的交叉和滲透，打破小而全、封閉式辦學模式，實行培訓人力、物力、財力等資源的有效利用。管理理念和思想的創新，牽動教師管理組織和管理機制的創新，特別是「雙師型」教師評價機制的創新，根據學校自身特點和社會職業需求的動態變化提出評價「雙師型」教師的條件和標准。從更深層次上說，管理人員的創新意識和創新精神及其管理方式的創新，都需要管理人員具備創新能力和不斷提高的創新動機。「雙師型」教師的特點必須在培養「雙師型」教師的全過程中體現出來，從人員的選拔、政策的制定、培訓計劃到具體選擇培訓途徑和實施過程，都不能背離這一宗旨。其中應強調指出的是，「雙師型」教師的培養涵括校外「雙師型」教師的引進和聘用的兼職人員。正因為這一概念的延伸，觸及現有「雙師型」教師考核、評價制度的滯後性。 （二）實現「雙師型」教師培養模式的制定與評價機制運作的一致 「雙師型」教師的培養和評價都必須制定「雙師型」教師隊伍的發展計劃，分析「雙師型」教師的現狀，包括數量、年齡、學歷、職稱、專業、性別，以及現場經歷、教學能力、身體狀況、組織能力、協調能力、產學研結合能力、思想政治素質和工作態度等方面，擬定具體培訓計劃，選擇管理政策和模式。「雙師型」教師的評價實施，貫徹「全面性、評價互主體性、過程性和效益」觀念，使評價結果既成為「雙師型」教師培養的終點，同時亦是「雙師型」教師培養的起點。「雙師型」教師的內涵與標准納入教師評價指標體系的構建，採用考評體系和資格認證制度，將高職教師的專業水平能力和技術成果有機結合起來，促進教師業務素質和高職教學質量的提高。

3. 全能少年雙師培訓都有什麼課程

學科同步及階段復習、行為習慣訓練、主題興趣課

4. 「雙師教育」是什麼意思

雙師教育指有著雙職稱型或者是雙素質型，從事職業教育工作的教師。既內是教師，又是工容程師、會計師等。

雙師型教師是指組織孩子們進行課堂活動；參與這個項目的各個地區的老師們輔助教學，參與教學的全過程。

實驗開始之前，各個地區的相關教師在人大附中集中培訓。培訓結束後，這些老師再回到本地各自組織教學。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強「雙師型」教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

(4)雙師培訓方案擴展閱讀：

雙師型教師的引證內涵：

1、「雙證書論」，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格並從事職業教育教學工作的人員即為「雙師型」教師；

2、「雙能力論」，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是「雙師型」教師；

3、「雙融合論」，即既強調教師持有「雙證」，又強調教師「雙能力」。但不管是哪種概括，教育界對「雙師型」教師的理解仍然停留在字面解釋上。

參考資料來源：網路—雙師型教師

5. 動因體育的雙師培訓是什麼意思怎麼分班的一個班多少人

為了保證好的教學效果,雲海螺雙師課堂推行的都是小班制,一般都是10個人左右。

6. 雙師型教師培養培訓基地建設可以解決什麼問題

你好
（二）雙師型教師應具備素質
1.應該具備專業技術知識與專業技術能力專業技術知識與專業技術能力雙師型教師進行教必備條件教工作便展基於認識德職業教師培養第階段或綜合技術院習等職業校雙師型教師隊伍建設策略研究第五章雙師型教師隊伍培養策略及建議5專業知識與技能同我、我省雙師型教師首先必須具備寬厚行業、職業基本理論、基礎知識實踐能力
2.必須具備教育科知識與教基本技能說專業技術知識與專業技術能力雙師型教師進行教主要內容教育科知識與教技能教師些教內容轉化知識經驗主要手段德職業教師教育第二階段教育院習2教育科知識同職業校實習鍛煉專業教實踐能力該階段教育院理論教更加重視運用理論解決實踐遇問題職業校實習包括聽課、試講、參加校各種』德雙元制職教育雙師型教師定位與培養式值我習與借鑒我雙師型教師應該具備行業、職業知識及實踐能力融合於教育教程能力
3.雙師型教師應該具備社交往組織協調能力、管理能力、創新能力適應能力雙師型教師接觸面廣范圍既要參與校園內交往與協調要與企業、行業業員交流溝通要組織展社調查、社實踐指導參與各種社、實習等其交往組織協調能力尤顯重要外雙師型教師僅應該具備良班級管理、教管理能力更重要具備企業、行業管理能力『懂企業行業管理規律並具備指導參與企業、行業管理能力科技迅猛發展今行業職業界新月異必要求雙師型教師善於接受新信息、新知識、新觀念析新情況、新現象解決新問題斷更新自身知識體系能力結構適應外界環境變化主體發展需求;具備良創新精神、創新意識掌握創新般機理善於組織、指導展創造性
綜所述新型雙師型教師觀指雙師型教師應該具備良行業職業態度、知識、技能實際操作能力同具良師德修養、教育教能力並持雙證專業教師

7. 如何用"雙師教學"改造鄉村教師培訓

高效的教師培訓是提高鄉村教師教學水平的最重要的措施。近年專來，各地陸續開展大規屬模的「國培」「省培」「市培」計劃。而且，《鄉村教師支持計劃2015—2020年》明確提出，應把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。然而，眾多調研評估發現，現行的各種師資培訓效果參差不齊，實用性和針對性不強，對實際教育教學的指導意義不大。高校中的培訓大多講的是高大上的內容，很少涉及鄉村學校特別需要的內容，教育理論講得多，課堂教學實踐講得少。相當數量的鄉村教師之所以參加培訓，是要晉升高一級的職稱或獲取教師資格需要，而不是想通過培訓來提高自己的教學水平。此外，教師外出學習，學校還需要找代課教師，會給學校帶來很大的壓力。