『壹』 智障兒童制定一份特殊的教育方案怎麼寫
那首先要明確是什麼樣的程度 多大這些才能因地制宜的寫 一、研究對象概況 小麗是我班的一個比較特殊的兒童。我接一年級新班以後，發現她與班裡大多數同學不一樣，語言表達能力差，反應遲鈍，學習有困難，常常不及格，受同學歧視，對任何事都不懂關心，智力似乎有些問題。後來徵得小麗家長的同意做了智力測試，結果智商比正常孩子低，屬於低智商。通過家訪，又了解到小麗母親患有嚴重的精神病，常發作住院，父親腿有殘疾，為生活而奔波，無暇關心女兒，小麗的生活由年事已高的奶奶料理。面對這樣一個特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責任關愛她、幫助她。我把她作為特殊兒童隨班就讀個案研究的對象，希望通過師生的共同努力，小麗能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。 二、制定個別教育計劃 初步的研究使我對該生有了正確的定位——低智商兒童，我又從有關書籍中了解到弱智學生的個性特徵：１．缺乏主動性；２．容易沖動，自我控制能力差；３．易受暗示，脾氣固執；４．失敗期待高於成功期待；５．動機不足，求知慾差。以小麗的行為表現和家庭情況看，由於長期遭受挫折，出現了消極情緒，事情還沒做就預期不會成功，完全沒有自信。然而，「自信」恰恰是成功的關鍵。要讓她學會關心集體、關心他人的前提是學會關心自己。「關心自己」包括很多方面，如關心自己的學習成績、行為習慣、身體健康、心理健康、為人處事、形象樹立、權利義務、未來理想等等。取得成功的關鍵有兩條：一是教師，二是管理。因此我決定以「幫助該生樹立自信」為突破口，將心比心，站在小麗的立場上制定方案，讓她學會關心自己的健康成長。具體目標包括： １．改變過去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。 ２．以談話的方式提高她的語言能力，逐步開發語言智商。 ３．給予最多的關心，發揮榜樣的作用，供其模仿。 ４．進行正常化的教育，給予特殊鼓勵，逐步縮小她與同學的差距。 ５．抓住時機給她自信的源泉，幫助她樹立良好的形象。 ６．調動教師、學生和家長的積極性，隨時解決各種問題。 三、研究的三個階段 １．低年級——悅納自己這是最關鍵的階段，悅納自己是樹立自信的基礎。教師給予充分的關愛，耐心啟發，讓她對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認識。 我在教學中經常採用的教學方法是與學生建立一種對話關系，把那些已經消化理解的學科知識與自己內在的經驗以簡潔明了的語言提供給學生，讓學生獨立思考。然而，我的愉快教育法對小麗同學根本無效，她始終沒有開過口。一次我耗完了耐心終於忍不住發火了：「這么簡單的字母都讀不出，你上課聽了嗎？」突然，小麗那一大一小的眼睛裡滾下了晶瑩的淚珠……霎時，一份內疚湧上心頭：我錯了，我傷害了她。缺乏自信的人往往不願敞開心扉與人溝通，這對於語言智商低的小麗來說是不利的，我要教她說話，贏取她的信任。 下課後，我坐到了她的身邊：「上課時為什麼不讀呀，是不是怕讀錯會被同學嘲笑？」小麗點了點頭。「學會了拼音才能認字、看書，你願意長大後還是一個字都不認識嗎？」她搖搖頭。「用嘴巴說！」她終於開口說話了：「不願意。」雖然是斷斷續續的三個字，但這畢竟是她邁出的第一步。「陳老師願意做你的好朋友，教你讀，好嗎？」她笑了，她那傻氣的笑容里透出的是真誠、信任。 我告誡自己：降低要求，不要期望過高。起初，怕傷害她，所以上課時不敢請她回答問題。漸漸地，我發現她思想不集中了，上課似乎與她無關。我立即改變了策略，降低了問題的難度，多次請她回答，她明顯進步了，可對其他同學來說又浪費了許多時間。看來要想兩者兼顧必須調整教學策略，在完成了正常教學任務的同時，留幾個簡單的問題，耐心等待小麗的答案，且大加贊賞。 受智力影響，她學東西總是特別慢，測驗成績也總是班裡最差的，與倒數第二的同學相差甚遠。我並不期望她能考及格，只要求她無論花多少時間，都要把當天的知識弄懂。此後，我常用休息時間教她讀准拼音，和她聊聊天，糾正學習中的錯誤，迫使她開口說話，漸漸地，她學會了逐字逐詞地回答我的問題。 終於有一天，小麗主動來找我，第一次完整地說了一句令我終生難忘的話：「陳老師，我是不是很笨啊，同學們會不會看不起我呀？」她多麼在乎別人的看法，她自卑，總是低著頭，怕見到那些歧視的目光。此時，我高興地發現，她已經學著打開心靈的一扇小窗，開始關心自己在同學心目中的形象了。她渴望一份平等，渴望被人贊賞，甚至渴望被人尊重。此刻，老師的評價具有極重的分量，甚至影響孩子的未來，「誇張一點的鼓勵」可能會成為她奮斗的目標。「你一點也不笨，因為你做事『認真』，從來沒有不做作業等情況，好多同學都比不上你，連老師都佩服你的毅力，記住：做事認真的人就是最聰明的。」小麗相信了我的話，露出了靦腆而又得意的笑容。我深信「認真」二字將是她自信的源泉，努力的方向，我要使這兩個字成為她的「金字招牌」。 她果真像我期待的那樣「認真」，哪怕做到晚上快１１點鍾，也要完成每樣作業後才睡覺，甚至堅持每天默寫詞語。這份認真，使她學得扎實，每次詞語測驗都能及格，二年級下的單元測驗也基本上能及格。 ２．中年級——樹立形象 這階段同學之間的關系變得復雜，她更害怕被歧視。教師要採取措施對同學施加影響，大家友好相處，幫她樹立形象，讓她學會關心自己與別人的關系，關心自己的學習環境等。 隨著年級的升高，孩子們的思維變得活躍起來，小麗也模仿著別人對學習馬虎了起來。為了讓大家對寫作保持興趣，我經常變換方式。有一回，我教了寫信的格式，讓同學們給我寫封信，把講台當郵筒，把講台上的縫隙當投信口。小麗在信里列舉了班裡幾位淘氣包的一大堆「罪狀」：「……罵我是笨蛋，弄臟我的書，……」上課時，我故意問大家：「從一年級到現在，我班哪位同學進步最大？」答案是有目共睹的。「你們知道小麗為什麼進步那麼快？因為她做事認真，從來沒有拖拉作業的現象，無論多晚，都堅持默完詞語，背好英語才睡覺。比起家長盯在旁邊還要賴作業的同學聰明多了，欺負她的同學才是笨蛋！」淘氣包們低下了頭，小麗也露出羞愧的神色。下課後，她悄悄地跑來對我說：「我不認真的，我也有幾次沒做完作業……」「老師知道你想完成的，一定是寫字速度慢，來不及做了。沒關系，以後遇到類似情況只要和老師說一聲，抽空補上就行了。現在老師覺得小麗不僅認真，還很誠實。」「我以後不會少做作業了。」她的笑容更自信了。 以後的日子裡，她在學習上遇到了困難就會主動來問：「陳老師，剛才幻燈片上的練習題我來不及抄了，您可以把幻燈片借給我抄抄嗎」……被欺負就會來「請求援助」，碰到像「家裡的小兔子吃胡蘿卜」等新鮮事就會如數家珍般講給我聽，而我呢，告誡自己，無論多忙，都要洗耳恭聽，我的認真聽講似乎給了她極大的滿足。 在學校里，當小麗回答問題好時，我就會當眾表揚，不住地點頭，微笑或說「真好」、「你真聰明」、「我真為你感到高興」，竭力維護她在同學們心目中的良好形象。但這並不是說一味地給她戴高帽子，而私低下對她的小毛病進行恰如其分的批評。除了口頭表揚，讓同學為她鼓掌外，我還給她些榮譽獎勵：當升旗手，護旗手，同學們也一致評選她為「進步快的同學」、班級第一批的「行規示範員」。我甚至買一些實物獎勵她，也許覺得我很喜歡她的緣故吧，只要看到我這兒有她喜歡的小物品，便會毫不客氣向我討：有我託人從外地帶來讓同學
『貳』 培養特殊兒童的意志活動方案
培養特殊兒童的意志力，首先要讓他們明白做一下事情不不是那麼容易得到的，只有堅持下去，才能夠真正的成功
『叄』 如何有效開展特殊兒童學前隨班就讀教育
誤區一：特殊兒童一定要到特殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。
誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說「教育要公平」、「教育要面向全體學生」，而這里所說的「公平」往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的「全體」就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎麼教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落裡，或者身邊安排得力干將「給我看好嘍！」
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就「坐」。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時「一個也不能少」，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論准備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。
『肆』 學前特殊兒童一體化教育中的教學內容包括哪些方面
學前特殊兒童教育是指學前有特殊需要的兒童，是指在發展過程中存在著個版體發展過權程中存在著個體發展特別需要的0～6歲兒童。但由於各種原因，學前特殊兒童和健全兒童一樣，接受教材、教法和課程內容完全相同的教育。這樣的教育教學不能兼顧學前特殊兒童的特殊需求也很難激發他們的學習潛能。因此，應制定個別教育計劃，在教材內容和形式、教學方法和手段、教學形態和安置、成績評估和考核等方面做適當的調整，讓學前特殊兒童在最少限制的教育環境下學習。
『伍』 請問有誰知道訓練特殊兒童注意力的有效方法
運用積極目標的力量:這種方法的含義是什麼？就是當你給自己
設定回了一個要自覺提高自己注意力答和專心能力的目標時，你就會發現，
你在非常短的時間內，集中注意力這種能力有了迅速的發展和變化。外也可以通過跟其它小朋友一起培訓的方式提高孩子注意力，像廣州的嘉誼軒，有開辦關於兒童專注力的課程，也可以去了解下