磨課培訓方案

A. 什麼是磨課 磨課的意義和要求

簡而言抄之，磨課就襲是通過多次打磨一節課，提高教學有效性，從而提高教師專業能力。
從完整的定義而言，磨課是一個教學集體（通常為一所學校的一個學科的教研組，也可以是幾所學校同一學科的教師組成的跨校教研組），為了解決某一教學問題，通過在一定時期內，對該教學問題的相關教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐（至少是五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動），找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性，並掌握解決教學問題的方法、形成解決教學問題的能力，實現教師的專業發展，從而顯著提高教學質量。

B. 如何磨課

磨課，是指把平時積累的教學經驗並集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。一個「磨」字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。不過，這磨課的「磨」字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節成功好課的艱辛和不易。

磨課的模式有：基本式、簡化式、同課異構式、教學診斷改進式、行動導向式。隨著前幾年在全國各地的中小學開展的新課程改革以來，上精品課、上好課成為學校對教師的要求，成為一個上進教師的追求。

為了上好一節課，教師要進行大量的課程研讀，必要知識准備，……，磨課就是其中的一個環節，因此，磨課，也就成了我們這個時代學校里的高頻詞！雖然「磨課」這個新生事物，時間不長，卻如一股沁人的春風，給學校注入了新的活力，讓我們看到了學校里許多喜人的變化。

(2)磨課培訓方案擴展閱讀：

自從國家和各省市推行新課程改革以來，學校里就持續開展了教育、教學掀起「比、學、趕、幫、超」的熱潮，公開課、賽課活動每學期都要舉行幾次，校際的觀摩課、示範課也定期展開。學校各學科教研組、各年級部備課組幾乎周周定期活動。

傳達上級通知，介紹聽課新知體會，統一進度，交流經驗，有經驗教師對年輕教師以及老教師對新教師的傳、幫、帶，共同研討教法和對學生學法指導內容，編制周課教案、學案等，力爭每課的任務明確、知識點詳盡、師生互動到位。

每節課幾乎都集中了所有組內成員的智慧和學識，把每節課都上成精品課。規模較大、范圍較廣、影響深遠、級別較高的公開課是學校教研活動中的奧賽，通常把教師上校際、大市、跨市的公開課叫「做課」。

把平時積累的教學經驗並集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程叫「磨課」。一個「磨」字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。不過，這磨課的「磨」字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節成功好課的艱辛和不易。

C. 新東方老師是如何培訓的

新東方有個名詞，就磨課。所有新東方的新老師，都需要磨課，所為磨課，就版是有權很多名師聽你講課，然後不斷指出你的缺點，你不斷的磨練，不斷的修正，然後這節課你才能過關，過關後，你再繼續磨練下節課的內容。這個過程是很殘酷的，但收獲也很大。

D. 如何「磨課」

磨課活動要以五至十人異質同組為宜，遵循磨課程序，實實在在地按序推進。要針對難點和熱點問題不斷地推敲、探討，取長補短。

E. 什麼是磨課

今年的國培強調基於校本問題進行，於是我們設計了用磨課進行國培的方式。現在開始准備相關材料。 今天重新寫了磨課的定義，也不知是否講明白了。如果您看了還是不明白磨課到底是什麼，請告訴我。 簡而言之，磨課就是通過多次打磨一節課，提高教學有效性，從而提高教師專業能力。 從完整的定義而言，磨課是一個教學集體（通常為一所學校的一個學科的教研組，也可以是幾所學校同一學科的教師組成的跨校教研組），為了解決某一教學問題，通過在一定時期內，對該教學問題的相關教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐（至少是五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動），找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性，並掌握解決教學問題的方法、形成解決教學問題的能力，實現教師的專業發展，從而顯著提高教學質量。 從以上定義我們可知， WHO（誰磨課）：一個教學集體（通常為一所學校的一個學科的教研組，也可以是幾所學校同一學科的教師組成的跨校教研組） HOW LONG（多長時間）：通過在一定時期內（完成至少五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動的時間，至少一周，一般不超過一個月） HOW（如何磨課）：對某一教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐（至少是五次集體研討、三次個人備課、兩次課堂活動） FOR WHAT（為了什麼結果）： 1、找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案； 2、顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性； 3、教研集體掌握解決教學問題的方法、形成解決教學問題的能力； 4、實現教師的專業發展； 5、顯著提高教學質量。 磨課相當於國際上的課例研究（lesson study）。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課後所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的範例。課例研究起源於中國，盛行於日本，從日本走向世界，已經形成一定的國際影響力。

F. 如何讓"磨課"取得最佳效果

把平時積累的教學經驗並集中組員智慧的課以及上公開課前的反復推敲試講過程。一個「磨」字道出了其中的反反復復的修改斟酌和耗費教師的大量汗水。

不過，這磨課的「磨」字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節成功好課的艱辛和不易。磨課的模式有：基本式、簡化式、同課異構式、教學診斷改進式、行動導向式。

(6)磨課培訓方案擴展閱讀：

作用：

磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平台，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。以往學校開展的教研活動是全校性的，范圍廣，參與的人員多。

因此教師之間不容易交流和充分發表自己的見解，而且並不是人人都有機會上台展示自己的教研成果，和鍛煉提高的機會一些有理想志向，希望成長的年輕教師，投師無門，問師無路，只能閉門造車。

因此也就不足以發現自身的優缺點，從而在今後的教學工作中揚長避短，查漏補缺提高自己了。磨課在我校開展是以分學科，分年段為主要形式的。這樣一來各小組的人數不多，相互之間又比較熟悉教材。

因此教師們在一起磨課，人人皆能上台展示自己的個人教學成果，教師之間看得也就更准，理解也就更為深刻。

因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發表自己的見解、觀點。一到議課這一環節，教師們往往是經常忘了時間，彷彿是有說不完的話。辦公室里、茶餘飯後老師們的話題都是磨課。