『壹』 幼兒園園長培訓計劃
看了這個再做計劃或許更加受用 幼兒園園長培訓之「瓶頸」因素及基本對策 一、制約幼兒園園長培訓工作的「瓶頸」因素 從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園舍、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為,在辦園過程中，園長處於管理系統的核心地位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。有一位好的園長，就能帶出一支好的隊伍，就會把幼兒園管理得井井有條，就能在工作中有所發明和創造。我國有18萬余所幼兒園，幼兒園園長隊伍是一支不可忽視的力量。重視和加強幼兒園園長培訓工作，建設一支高素質的園長隊伍，是一項事關我國幼兒園園長隊伍建設目標實現和幼兒教育改革與發展的全局性、基礎性工作，是實現幼兒教育事業發展和提高的關鍵之舉。但是，在當前的園長培訓工作中，還存在著以下制約園長培訓工作發展的「瓶頸」因素： 1．培訓質量要求提高，培訓師資難以適應。幼兒園園長培訓的目的是要提高其政治思想素質、理論素養、政策與業務水平和管理能力，而要達到此目的，必須加強培訓質量管理，提高園長培訓質量。隨著培訓內部和外部諸多因素的變化，對培訓質量的要求也在不斷提高。這種培訓質量要求的提高，一是反映在培訓的內容上，要有高質量的專題；二是反映在教師的教學方法上，要靈活多樣，不斷創新。但就目前師資隊伍的總體狀況來看，還難以適應這種培訓質量的要求，具體表現在：一是數量不足，不少培訓單位的培訓師資缺編；二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。 2．園長培訓需求增長，培訓供給難以滿足。在幼兒園園長培訓中，由於幼兒園管理改革的不斷深入和幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為培訓對象的幼兒園園長的需求也在不斷增長。比如：在崗位培訓時，園長對培訓的需求是幼兒園常規管理方面的知識，但在提高培訓時，園長不僅要獲得現代幼兒教育和管理的知識，還要在管理思想、教育科研等方面得到提高。這種培訓需求的增長，對培訓的供給也提出了更高的要求，即不僅要向園長傳授一般的幼兒園管理理論和信息，還要能為園長提供解決幼兒園管理現實問題的理論、方法和手段。但就園長培訓供給的總體水平來看，還難以滿足不同層次和類別園長的培訓需求。 3．培訓課程內容豐富，教學資料十分匱乏。幼兒園園長崗位培訓教學計劃開設了黨的方針、政策、幼兒教育政策與法規、幼兒園管理、幼兒園的教育、幼兒教育動態專題講座、幼兒園教育管理實踐等課程，這些課程作為園長管理入門的ABC，均有統一的培訓教材。而園長的提高培訓，在課程結構上發生了較大變化，除有作為必修課的教育思想、教育法規、幼兒園管理研究、幼兒園教育科研、幼兒園教育評估等課程以外，還應有密切結合幼兒園管理實際的各種選修專題和具有地方性的特色課程。作為必修課，可以統一組織人員編寫，但那些選修專題和特色課程則難以統一組織人員編寫。園長培訓課程內容的豐富性，有助於擴展園長們的知識視野，提高其管理水平，但教學資料的匱乏又難以保證教學計劃的完成。 4．培訓開支較大，經費投入難以滿足。園長培訓不同於教師培訓，它不僅要向園長傳輸知識，提供信息，研修理論，還要深入實際進行調查研究，從理論與實際的結合上提高自己的理論水平和管理能力。而要達此目的，必須有足夠的培訓資金作保證。但就目前的培訓經費投入來看，一是沒有穩定的經費投入渠道，二是即使有一定的培訓經費投入，也難以滿足耗費較大的園長培訓需要。 5．培訓方式集約性強，培訓技術和手段落後。幼兒園園長培訓的集約性是指在一定的培訓投入下，通過使用先進的培訓技術和手段，以獲得較高培訓效益的培訓方式。這種集約性培訓方式一是以提高培訓的效益為目標，注重培訓的質量；二是講求投入產出比，即以較低的投入獲得較高的效益；三是注重培訓要素的素質和技術含量。但是，就目前的培訓現狀來看，其集約性程度還不夠高，這主要表現在培訓的技術手段和方式比較陳舊落後，仍是過去的那種教師講，學員聽，滿堂灌，充其量開展一些學員的交流研討，缺乏現代培訓技術手段的運用。 6．培訓網路基本形成，網路整體作用發揮不夠。根據園長培訓的省、市、縣三級分工，已初步形成了三級培訓網路，但網路的整體功能尚未充分發揮出來。這主要表現在網路的交互性、協同性、共享性、整體開發性的作用沒有很好地發揮，還處於一種低水平的組合狀態。 7．園長培訓有統一規定，激勵措施缺乏力度。幼兒園園長培訓作為園長隊伍建設的重要內容和環節，國家教育部有明確的要求和規定。如：「九五」期間，每個園長必須接受崗位培訓，每個取得崗位培訓合格證書的園長必須接受新一輪的提高培訓，培訓合格者方可繼續擔任園長。從對園長參訓的規定來看，要求是明確的。但就園長參訓的現實狀況來看，積極性還不是太高，這其中的原因是多方面的，但對園長參訓所採取的激勵措施缺乏剛性力度不能說不是一個重要原因。 8．培訓時間相對集中，工學矛盾較為突出。幼兒園園長培訓均有規定學時。崗位培訓約300個學時，提高培訓也有200個學時以上。要完成一定量的培訓任務，必須相對集中一段時間進行學習，但由於園長在幼兒園擔負著重要的管理任務，每天都有大量且繁雜的事務需要處理，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響幼兒園的正常工作。 二、解決 「瓶頸」因素的基本對策 以上這些園長培訓的制約因素在過去的園長培訓中就已經顯露出來，隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，這些問題就暴露得更加突出。要在新一輪培訓工作中解決好這些問題，克服發展中的相關制約因素，必須了解現階段幼兒園園長培訓的特點，全面協調，整體推進，走可持續發展之路，這是幼兒園園長培訓工作的唯一選擇，是幼兒園園長培訓工作健康有效開展的必由之路。 （一）現階段幼兒園園長培訓的特點 為適應21世紀的挑戰，提高教育培養人才的質量，增強教育服務經濟和社會的功能及參與國際競爭的能力，世界許多國家都在積極調整自己的發展戰略，著力進行教育改革，開展中小學校長、幼兒園園長培訓。我國為順應世界未來發展的總體趨勢，實現教育現代化的戰略目標，也於2001年頒布了新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，並相應地提出了幼兒園園長繼續提高培訓的新目標，即建設好一支德才兼備、有良好的職業道德和職業素質、懂教育、善管理的幼兒園園長隊伍。這是一種繼續提高性培訓。它與以往的園長崗位培訓相比，有著如下幾個顯著特點： 1、培訓環境變化大。當前，我國正處在「聚精會神搞建設，一心一意謀發展」、「全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段」，園長培訓無論是外部環境還是內部環境都將發生重大變化。這些變化，將直接影響著人們的思想觀念、價值取向、行為方式等。 2、培訓要求高。現階段的園長培訓是全員性的提高培訓，是對園長的政治業務素質和管理水平的再提高。在培訓中，既要樹立園長講政治、講政策、講法紀的觀念，又要端正園長的教育思想，樹立素質教育觀念；既要進行現代教育管理理論的傳授，提高園長的管理理論水平，又要「以學促變」，提高園長解決幼兒園管理中的實際問題的能力。 3、培訓難度大。現階段的園長培訓是多層次、多類別的整體培訓。從層次上來看，有新任園長的崗位培訓，有全員的提高培訓，還有高級研修式的培訓。從類別上來看，既有
『貳』 幼兒園教師培訓計劃方案
1. 幼兒教育學
了解現代教育、幼兒教育的新觀念、新思想、新信息，結合我國幼兒教育改革中的新問題、新情況，將理論的闡述和幼兒教育實踐中的問題結合起來，進行具體分析和指導。
2.幼兒衛生保健學
深入了解並掌握幼兒的解剖生理特點和生長發育規律，幼兒健康評價的方法、常見心理問題的矯治、營養需要及膳食的配製、疾病的預防和護理及意外事故的急救處理等知識，能正確和理解幼兒衛生保健領域存在的各種理論和實踐問題，提高學生從事托幼機構保育實際活動的專業素養。
3.幼兒心理學
了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系及幼兒的活動心裡。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒教師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。
4. 幼師英語
根據幼師學生的英語水平和專業特點，從聽、說、讀、寫四個方面全方位的培養學生，讓學生掌握基本語法知識、語音知識、日常用語，提高學生的口語交際技能和綜合閱讀、寫作能力。讓學生在學習過程中發展綜合語音運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
5.幼師英語口語/聽力
培養學生的英語交際能力和表達能力，能夠有目的、有計劃的去創造讓幼兒聽的機會，激發幼兒注意傾聽的興趣，為幼兒創造一個自然的英語語言價值大小的重要指標。
6.幼兒英語教學法
了解我國幼兒英語教學的歷史和現狀，知道幼兒英語教學是可行的，明白幼兒英語教學與幼兒英語教學法的關系，了解我國幼兒英語教學法的目標。
7.幼兒園實習指導
理論:了解實習過程與組織管理、保育實習、教育實習的目的、意義，實習全部內容的概括和一般方法。實踐:從幼兒園實習入手，指導學生在實際環境中的實踐，參照國家中級保育員職業資格標准，突出能力的培養與訓練。
8.幼兒園教育活動設計與指導
理論:通過幼兒教育指導的發展、幼兒園課程的發展、幼兒園教育活動設計的基本要素以及各領域的案例分析，使學生了解幼兒園最基本的最實用的知識。注重體現新的教育觀念，反應現代教育的發展趨勢。
實踐:根據幼兒園課程模式的相關理論及案例開闊學生的眼界，讓學生在今後的工作實踐中，跟上社會和教育發展的形勢。
9. 幼兒園組織與管理
讓學生了解幼兒園組織與管理的基本原理和內容，掌握幼兒園組織與管理的基本規律，學會用所學專業理論解決實際工作中遇到的管理問題。結合案例分析，培養學生的思辨意識、創新意識，提高學生與時俱進的管理理念，為學生今後從事幼兒園教育工作和管理工作奠定良好的基礎，具有較強的實用性和可操作性。
10.幼兒園環境創設與實踐
根據幼兒的生活經驗及興趣，充分利用現有條件與開展教科教研活動結合起來，以個個是主人，人人能創造"的教育理念，激發幼兒探索、參與，使環境創設融入教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展示自我的窗口，通過環境創設和利用，有效促進幼兒發展。
『叄』 如何創建學習型教師隊伍，注重幼兒教師的梯隊培養，有效防止教師隊伍老齡化
一、培養高素質的幼兒教師隊伍，重在提高教師的教育教學水平 一是加強教師的業務培訓，提高教師綜合素質。重點加強骨幹教師隊伍及新教師的管理與培訓。提高教師教學能力、科研能力、基本功的培訓和運用現代教育信息技術能力。採取不同形式的師資培訓，提高教師的業務水平。 1、新上崗教師的培訓，堅持為她們尋找師傅，結成師徒對子，從而讓她們在思想和業務上很快地成長。 2、骨幹教師的培訓，堅持以自己平時的工作表現爭取派出培訓的機會，努力打造出一批思想覺悟高，工作能力強，業務精乾的優秀骨幹教師。在幼兒園讓骨幹教師發揮其輻射作用，最後達到所有的教師都有自己所專的一門學科。 3、積極進取，激發群體智慧。本著「以幼兒發展為本，以教師發展為本」的宗旨，為每位教師搭建展示才華和成功的舞台。積極為教師提供各種學習、展示自我的機會，形成人人愛學、求發展的良好氛圍。採取請進來走出去加強教師自學的學習形式。 二是培養優秀的教研人才，組建教研組，加強對優秀教研組的評選。 1、加強教研組建設，評選優秀教研組，以榜樣激勵前進。 幼兒園應當組建各類教研組，教師根據其特長編入相應的教研組，同時按學期評選優秀。幼兒園要鼓勵教研組大膽實踐。 2、加強教研組長對全園教師的輻射及服務的職能。 (1)教研組長每學期要為教師上示範課，且做好教研組長進班調研工作。調研重點：一是通過聽課了解教師課堂教學、游戲活動、教學環境等方面的基本情況；二是指導教師課堂教學活動、游戲活動及環境創設等，提高教師對教學實際問題的研究能力和解決能力，促進教師專業素質的成長。 (2)組長做好每次教研活動的全程性工作。包括圍繞幼兒園研究主題，指導教師活動設計、組織組員觀摩課、引領全組評課等。 3、幼兒園通過教研組開展的各種活動，加強教研組長管理的職能。 (1)教研組可設立工作群，讓教研組成員在群中對教學活動互相提出意見，這樣既簡捷又方便。然後教研組長負責整理相應的集體備課中的QQ留言，以形成集體備課的文字資料。 (2)由教研組長負責進行教研活動的培訓，如：根據教研組中每個教師的特長分配內容各自備課，再集中討論然後由全組人員共享。 (3)幼兒園應當要求各教研組期初制定出計劃、做好主題的研究。學期末，書面總結教研組工作經驗，各組間相互交流學習。 4、加強教研組活動在教師工作中的作用。 (1)教研活動要能夠真正幫助教師解決實際教育教學中的問題。如：相同內容集體備課，學科代表牽頭各展優勢，在共同研究目標、提供材料、尋找策略中互相交流，共同進步，再如將實踐中的難題、困惑拿出來，大家在一起共同研究，尋找解決困難、困惑的好方法，另外，將日常教學中教師好教法的使用，在教研中介紹推廣，使聽者能借鑒，用者被激勵。好的教具課件大家共享。為教師提供更多鑽研教材及反思的時間。通過探討教法，相互交流，溝通信息，加深教師的認識和理解，轉變教學觀念和態度，增強研究意識，促進專業素質的提高。 (2)教研活動要具有可操作性，要充滿樂趣，具有挑戰性。如組織教師進行自製戶外體育游戲器械的比賽，要求教師怎樣變廢為寶，充分發揮其餘效，將廢品製作成幼兒喜歡的戶外體育游戲器械，要求寫明製作材料、器械名稱及各種玩法。再比如，在組織兒童演出活動時，要求教師自行准備孩子們的服裝和道具。 (3)尊重教師的選擇，讓教師在活動中充分體驗到成功感。在教研活動中，由教師自己選擇活動內容進行現場觀摩活動，這樣，教師們可以充分展示自己的特點。活動後執教者對自己的教學活動進行反思，多角度、全方位地找出得失和正反經驗，然後大家從該活動的教學目的、內容、過程、方法等方面進行評議，在評課中，各抒已見，既肯定優點，也恰如其分地提出不足之處，特別是要提倡教師能找出別人教學活動的閃光點，這樣既不打消教師的教學積極性，又使教師的教學能力提高更快。 (4)營造一個開放的、愉悅的教研活動氛圍。鼓勵教師在活動中樹立「我有我的觀點」的思想，允許他們提出質疑。這樣一來，教師們便可以沒有任何思想包袱地發表意見和建議，同時，更以自己的觀點能得到認同為樂趣。參加教研活動時，園領導是參與者；觀摩活動時，園領導是學習者和支持者；教學研討時是建議者和合作者，在教研遇到困難時，大家一起找原因，想辦法。在實踐新課程的過程中，要組織教師圍繞某個中心問題展開討論，通過互動交流形成共識並有效地提高教師的專業化水平。 教研組是教師成長的搖籃，是智慧的聚集地，學習的場所，發展的平台。重視教研組建設，打造有思想的群體，使教研組邁上新台階，是建設學習型幼兒教師隊伍的重要環節。 二、培養高素質的教師隊伍，幼兒園要創造愛的氛圍，提高教師的愛心意識。 1、從「愛」字入手，融合同事關系，融合師生關系，融合家園關系。隨著幼兒教育的改革和發展，在幼教實踐中，幼兒園愛的教育非常重要，幼兒園的領導對教職員工要充滿愛，讓教職員工在工作和生活上都能感受到領導的愛，如：職工心情不好，領導要多與她們談談心，家裡有困難要給予一定的關心與幫助，使教職員工在幼兒園能感受到家的溫暖，可使教職員工在工作中有一份好的心情。 2、愛也是幼兒心裡健康發展的重要條件，愛能使幼兒感到安全和滿足。而師生關系不同於親子關系，沒有自然的血脈聯系，教師只有付出真誠的愛，才能與孩子心靈相通。教職員每天都高高興興地，面帶微笑地接待每一個孩子，熱情主動地與家長和孩子打招呼，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。平時在教學活動中都用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，教育教師要多給孩子講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。 對於新入園的孩子，為了讓他們能盡快消除對自己親人的貪戀而產生的分離焦慮，盡快適應幼兒園的環境，在入園前，幼兒園教師要逐一走訪幼兒家長或召開新家長入園前的准備會，或邀請家長帶孩子參觀幼兒園，到幼兒園玩玩具，親切地與孩子們玩耍、交談，給孩子留下一個老師和藹可親的印象。入園後，教師特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，給他們擦鼻涕，幫他們提換褲子，為他們梳頭發，替他們剪指甲，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，並來回不停地巡視，一次又一次給他們蓋上被蹬掉的被子……讓孩子們感受到慈母一樣的愛，以此改變孩子們不安的心理狀態。在悉心照料幼兒生活的同時，組織豐富有趣的活動吸引他們。在活動中，要以孩子為主體，幼兒多想多說多做，讓每個孩子都能感受到老師的愛，使每個孩子對老師產生認同的依戀，給孩子們似家又勝似家的感覺，讓孩子們在充滿愛的環境中愉快地生活、學生、長大。 三、培養高素質的教師隊伍，要培養幼兒教師的團隊精神。 1、幼兒園要營造團隊合作的氣氛和氛圍。幼兒園要形成金字塔式的管理結構，園長要鼓勵副園長、年級組長彼此協作來解決問題，而不是事事都由園長來仲裁。對於自己不動腦子，事事上報的班主任，園長要給予指導。在幼兒園樹立團隊意識，還要培養典型集體。如：優秀班級、和諧班級、優秀年級組、優秀學科教研組等。 2、對幼兒園的員工進行一定團隊合作能力的培訓。既然是幼兒園團隊合作，每個人都在其中，是大家的事，而不是幼兒園中較優秀員工的事情。所以從園長到幼兒園中層管理人員對員工進行團隊合作的培訓就迫在眉睫。 現在有一種傾向，有一部分幼兒園的教職員工把工作當成一種謀生的手