A. 2010年校本培训方案
2010年校本培训方案
2010年5月16日 培训范文-huangzd1773 发表评论 阅读评论
随着九年义务教育课程改革的逐步深入，课程改革的实施焦点将聚焦在实施的主体——教师身上，因此，教师专业化素质是制约新课程改革成败与否的关键。教师需要不断地发现问题与解决问题，变革教学方式，改善心智模式，促进专业水平的发展和提高。但是，教师的成长离不开岗位培训和岗上实践，也就是说，教师应立足岗位，在教学行动研究中成为问题解决的专家，成为边实践边研究，边探索边突破的研究者，努力实现“研为学用，研学并重”的目标，逐步推动学校向学习型组织转变。因此，通过课程研究、课题研究和校本培训三者有机结合，以教学为中心，研究为主线，对话为形式的多样化实践活动。进一步更新教师教育观念，转变教师的教学行为，浓烈学校学术氛围，从而有效构建顺应课程改革发展的校本培训体制，更加满足教师专业发展的需要，使校本培训成为每一位教师自我发展和成长的推进器。
一、指导思想
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”的重要思想为指导，按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的目标和要求，加快落实《基础教育课程改革纲要(试行)》。结合我镇教师实际，从加强师资队伍建设入手，狠抓教学内部管理、有步骤地开展教师培训工作，进一步完善校本教研制度，致力课改实验的研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融合专业水平，形成“培训、管理、研究”一体化的校本培训运行机制。有效促进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，促进推动学校校本培训特色。
二、学校发展目标
结合我镇教师发展实际，逐步探索在课程改革实践中提高教师整体素质的经验，探索制定个性化学校课程设置方案和教学计划，积极推进校本课程开发，促进教师队伍的可持续发展；逐步改革课程实施方式，切实转变教师的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力；拓展信息技术与学科教学的整合方式。通过对国家基础教育课程改革背景、目标和理念的培训，逐步树立建立现代课程观、教学观、教师发展观和评价观。积极推进课程改革在实践中寻找问题。通过不断地实践，提高教师专业化水平，建设一支能够承担执行、管理、研究、开发和推广新课程的教师队伍。借鉴先进学校培训经验，不断总结和积累培训成果，建立一个动态、可持续发展、具有特色的教师培训体系。
三、师资队伍建设目标
以校本培训为切入点，面向全体教师，突出骨干教师、青年教师、班主任、教研组长的培训；以提高教师的整体素质和适应课程改革能力和水平为重点，建设一支结构合理，师德高尚，业务精良，乐于奉献并具有现代教育教学素养和创新精神的教师队伍。
（1）全员培训。通过多种形式，完成每个教师政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机技术的培训，使教师的整体素质在原有基础上有明显提高。
（2）骨干培训。在全员培训的过程中，对学校中层以上干部、班主任、学科组长及中高级教师进行骨干培训，努力提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必须的教育教学能力，并及时总结推广其成功经验，充分发挥我镇省、市、县三级骨干教师在基础教育课程改革中的骨干和示范作用，带动我校教师队伍整体素质提高，形成一支精良的骨干教师队伍。
（3）青年教师培训。加强青年教师培养，使我镇资教新教师1年内顺利上课，3年内胜任教师工作，5年内成为教师骨干。
(4）班主任培训。重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的聘任和评选制度，确实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，建立一支适应我镇学校发展的班主任骨干力量。
（5）教研组长培训。加强学科组长培训，确实形成学科组长聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，真正发挥学科组长的教研带头作用。
四、培训类型及任务
(一)通识培训
主要任务：学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》等有关文件精神，课程改革的背景、指导思想、目标和课程设置，课程标准特点和解析，教学方式与学习方式的变革，新课程与干部、教师、学生的成长和发展，学校、教师发展性评价体系，新课程资源开发与建设，校本课程和校本培训的开发与规划等。
(二)学科培训。任务解读和掌握新课程学科课程标准，新课程评价研究，新课程课堂教学实施技术与有效策略，推进新课程实施的教学方法与手段，信息技术与学科教学整合的方法和途径等。
（三）校本课程开发培训。主要任务深刻理解新课程方案课程结构和课程设置的创新性，探讨国家课程和学校课程的不同地位和作用，提高学校建设课程、实施课程和管理课程的能力，建立符合实际、灵活多样的课程体系。高度重视新课程资源的建设与使用，积极倡导按照国家规定开发我校各学习领域的课程资源，挖掘校内外各种课程资源，发挥课程资源的最大效能。
五、培训对象及内容要求
1、校长培训
培训内容：积极组织校长参加各级培训班，学习和了解基础教育课程改革的背景、趋势和任务；《课程改革的背景、理念与目标》、《课程改革与领导角色的转变》、《程改革与教学实施》、《课程改革与课程评价》。
2、学科骨干教师培训
培训内容：学校课堂教学存在问题的调研，有效的课堂教学实施技术的研讨，新课程评价内容与方法，信息技术的实用技能培训。
3、学科教师全员培训
各学科教师，分学科进行，结合学科特点和基本要求探讨新的课程理念及其实施。
学科培训的内容：
（1）新《课程标准》的解读，包括课标介绍，与现行大纲的比较。
（2）教材培训，包括教材编写的整体思路与主要原则，基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求。
（3）教材具体内容的解析，结合章节的具体内容与分册逐步进行分析等。
（4）教学实施技术与方法研讨，包括教学实施的具体要求，教学过程指导，教师组织教学的原则、策略和方法等。
（5）根据我校的实际需要和实验进展情况，组织课例讨论和相关专题研讨。
（6）学科中考评价内容、方法与应对策略的研讨。
六、校本培训的途径
1、经验交流
学校定期组织经验交流会，交流学习心得，取长补短共同提高。
2、学习考察
每年划拨一定数量的经费，安排不同层次教师外出学习考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，学习科学的管理方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。
3、组织培训
学校鼓励教师参加上级教育主管部门组织的各种培训，同时积极创造条件，组织各种形式的校内培训，为教师的学习搭建平台。
4、自我研修
鼓励教师报考学历培训；建立教师研修激励机制，促进个体学历进修和素质提高研修。
5、以研促训
以课题研究为载体，不断提高教师教育教学能力和科研能力；逐步强化学科组的教研活动，发挥以研促教，研为学用的目标。
6、以训促研
中心学校规定：凡是公费参加各级学习培训、考察的教师，回来后一定要结合所培训的内容讲一堂汇报课、并撰写一篇个人学习心得体会，发送到县教研网以供交流。
7、以老带新。充分发挥老教师在校本培训工作中的作用，进一步完善“一帮一、结对子”的师徒式培训方式，使其制度化、规范化。
8、网络培训
充分发挥远程教育优质课改资源的作用，采取集中收看，看后讨论的方法，推动教师对新课程的理解，取之真正服务于课堂教学中。
七、培训主要形式及要求
1、专题讲座形式
聘请镇内、外培训指导教师进行各类讲座。
2、自学—反思形式
自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的需求开展的自我培训活动，主要采用两种形式：上网浏览教育文献（每周保证两小时），系统学习教育专著（每学年两本）、教学杂志（每学年一套），然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。
3、实践与交流形式
（1）开展校际交流，互通有无，实现培训资源共享（每学年不少于两次）
（2）开展相互说课、听课、评课活动，相互研究，共同提高（每个教师每学期不少于10次）。
（3）开展师徒结对、技能竞赛、理论学习、论文评比等活动。
（4）开展课题研究。
八、校本培训的组织管理
1、组织领导：
成立由中心学校校长为组长，由各学校主要负责同志为成员的校本培训领导小组，加强对培训工作的领导、协调、管理。领导小组负责教师培训的日常事务工作。
校本培训组织领导小组：
组 长： 胡茂珍
副组长：龙仕川、梁海贵
成员：黄昌荣、陈明清、高政成、吉廷光、朱文琼、王进龙、黄雄英、吉启海、卢道英
2、制度、经费保障
参加校本培训是每个教师的权利和义务。全体教师必须按规定完成相应的培训计划。学校将制订《校本培训方案》、解决教师继续教育的动力机制、运行机制、激励机制，使教师继续教育走上制度化、规范化的轨道。学校保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施，学校保证培训经费，保障开展培训工作必需经费开支。
3、考核评估：
各学校要成立校本培训领导小组，要加强对校本培训的检查和督促，建立健全教师培训的业务档案，及时总结经验，发现和研究问题，确保培训目标和任务的完成。
教师参加继续教育的情况将作为年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。在周期内需晋升教师职务的，必须完成晋升前应该完成的校本培训时数，否则不得晋升高一级教师职务。
在开展校本培训活动中，逐步构建一种基本操作方式:问题——计划——行动——反思，促使教师由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书，不重教研变为现在的既重教书育人又重视教科研的新型教师；学校教研气氛日益浓厚，学习化的校园文化得到充分发扬光大；教师的课堂行为也发生了根本变化，由过去的满堂灌填鸭式变为现在的探究式、研究性学习，课堂气氛活跃，学生愿学、乐学，学生的潜能得到最大发挥。
B. 甘肃省英特尔未来教育培训算继续教育吗
“英特尔未来教育”就是要帮助教师扩展创造思维，从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂束缚
的目的，就是使教师们知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高
他们的学业成就。提高计算机在课堂教学中的应用水平，学会利用信息技术指导研究性学习，从而提高学生
的学习能力和质量。但由于国情不同，在实施过程中存在很多问题，针对这些问题本人提出了一些对策和方
法。
[关键字] 英特尔未来教育 实施途径 对策
“英特尔未来教育”(Intel Teach to the Future)
项目是建立在1998年和1993年英特尔,成功的ACE
(Applying Computers in Ecation在教学中使用计算机)项目基础上的，是英特尔公司为支持计算机技
术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。这个培训项目涉及到20多个国家和地区。其目
标就是要帮助教师扩展创造思维，从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂束缚的目的，就是使教师们知道
如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。提高计算
机在课堂教学中的应用水平，学会利用信息技术指导研究性学习，从而提高学生的学习能力和质量。
Intel未来教育的教学模式是以学为中心的教学模式。学习以对学生发展有意义的基本问题展开，教师
讲得少，只是给学生适当的提示、引导，让学生在学习中充分利用现代信息技术和信息资源去主动发现、探
索、研究，分析和解决问题。Intel未来教育关注教学内容是否对学生的需要和发展有意义，关注学生对学
习过程、解决问题过程的体验，提倡课题学习和合作学习，提倡自主探索和相互协作。“Intel未来教育
”吸纳了当今最新的技术，致力于把它们应用于课堂内的教与学活动，“旨在推动科学技术在教育中的运用
”。在Intel未来教育看来，掌握信息技术是学习必备的基本技能，无论教师还是学生，都必须掌握和能运
用信息技术。
一、“英特尔未来教育”的特点
Intel未来教育培训课程处处体现了Intel未来教育的开放性和标准化特点、要求和理念。Intel未来教
育的学习以对学生发展有意义的问题展开，学习资源主要来自于开放的网络，自主的个别化学习和分组的合
作学习相结合，学习的场所可以是学校、家庭、社区，也可以是网络环境，学习重过程轻结论，反映了开放
性特点。Intel未来教育培训教材的每一模块，都有明确的目的，每一项活动都有活动的目标、方式、步骤
和时间，每一项活动都有记录，单元计划有模板、实施计划和评价量规，有评价学生电子出版物、多媒体演
示文稿以及网站的量规，有教师和学生使用的各种模板，并对教学过程中可能出现的各种问题进行分析，找
出相应的对策，反映了标准化特点，这也是Intel未来教育的操作指南，接受过培训的教师对此有充分的体
验。
1．更新教育观念的有效途径在培训过程
现代信息社会学育了教育观念和教育方式的变革，而这种变革重要的不在于形式和手段，而在于教育过
程中行为相思想的转变。这对于我国中小学教师来讲尤为重要。“英特尔未来教育”总结现代教育思想和理
论，把先进的教学方式和理念与现代信息技术紧密结合，并贯穿于学科教学的全过程，使参训教师顿开茅塞
、在教学实施过程中，感悟到了全新的教育思想，这是其他传统培训方式无法比拟的。
2．激发教师学习的热情靠的是科学有效的继续教育内容和形式
“英特尔未来教育”培训采取的是一种开放式、非常灵活地组织方式。在每一个教学模块中部有“结对
交流”、“教法研讨”、“作品评估”、“头脑风暴”等交流学习的机会。对于已经习惯了“听”的学习方
法的老师们来讲，开始的确感到不适应，通过几天学习后，每一个参加学习的成员都成了“表现主义者”，
争相发表自己的意见。在讨论交流中进发出的智慧火花有许多是他们自己都预料不到的。在与别人的讨论交
流中取长补短，彼此明晰了思路，完善了教学设计。接受培训的老师从一开始的不适应到全身心的投入学习
，形成了非常快的转变过程，广大教师应用现代信息技术资源开展学习的积极性空前高涨，根本上改变了长
期以来中小学教育“要我学”的现状，在整个学习活动中，他们成为信息加工的主体，有了展示自己才能的
机会，现代媒体的运用使他们通过自己的创造性劳动，最大程度地享受到了成功的喜悦。
3．继续教育的课程设计应当而且可以走整合之路
单纯的教育理论、教育技术培训难于直接与教师学科教学融合，在教师培训中往往有隔靴挠痒之感。在
英特尔项目中，并不直接讲授教育理论、教育技术，而在学习者思想上产生震撼，探索出了将信息技术应用
于教学实践的一条途径。
“英特尔未来教育”的根本目标在于如何把计算机信息技术与中小学学科教学有机地整合在一起。通过
启发式、互动式等“大脑风暴”手段，使接受培训的老师通过学习，既熟练地掌握了计算机操作方法，又提
高了信息技术在学科教学中的应用能力，实实在在地收到了成效。
4．继续教育的方式方法要创新、要有超前性和示范性
目前，基础教育改革发展迅速，教师培训的方式方法在理论上必须与基础教育改革的要求相一致，在实
践上具有超前性和示范性，才能得到广大教师的欢迎。在这方面，英特尔项目也是一个成功的范例。
基础教育改革的关键看教师的创新能力、创新意识、教育观念的改变、教学方式的转变。而“英特尔未
来教育”的理念、操作方式、教法研讨、合作方式，体现学生为主体、培养学生的能力等各方面的教学设计
，都给了我们以很大的启示，如果我们结合实际深入研究，解剖麻雀，会对我国中小学教师继续教育模式创
新有更大的益处。
5．成功的培训关键在培训者
英特尔项目对骨干教师和主讲教师(培训者)来说是全新的，通过评估，发现有些地区在培训中出现的问
题，主要是骨干教师和主讲教师(培训者)对项目的理解不够所致。目前，基础教育新课程教师培训的处境也
是这样，加强培训者培训应是当前新课程教师培训工作的重中之重。
6．继续教育中应进一步强化“学习者也是培训者”的观念
英特尔项目在教师培训中强调“动手”学习，以学生为出发点，以开展研究性学习为目的。教师在学习
中就考虑对学习成果的应用，感到更加解渴。
7．充分发挥网络在继续教育中的作用
“英特尔未来教育”网站在培训工作中起着很重要的作用，各地的项目管理人员、骨干教师、主讲教师
、学科教师，都在借助“英特尔未来教育”网站进行管理、教学、学习。交流学习心得和教学实践。
由于“英特尔未来教育”注重网上学习和交流，教师学习后能够在校园网上进行相互学习，交流教学设
计。“英特尔未来教育”网站在专家指导下，为教师学习提供支持，开通了一个校本培训的新渠道。在培训
数量比较大的上海、北京、甘肃、浙江、淄博等地采用的培训方法基本上是校本培训，取得了良好的效果。
学员的体会是：“英特尔未来教育给我们一种全新的理念，网络时代让我们拥有无限的空间。”
8．建立有效的社会力量参与中小学教师继续教育的机制
英特尔公司作为一个国际性的大跨国公司，积极支持我国的中小学教师继续教育事业，为我们带来了一
种全新的以信息技术为核心的培训模式。随着我国加入WTO和学习型社会的建设，必将有更多的企业、文化
机构等社会力量参与中小学教师继续教育工作。建立有效的社会力量参与中小学教师继续教育的机制，实施
项目管理。政府发挥规划、指导、评估管理的作用，选择合适的业务机构组织实施，将社会机构的先进经验
吸收到继续教育中来，并加以内化，必将促进中小学教师继续教育事业的发展。
“英特尔未来教育”项目对我国中小学教师继续教育的启示是整体的、全方位的。我们有必要深入研究
“英特尔未来教育”项目的理念和方法，在理论和实践中积极推动中小学教师继续教育创新。
二、在我国实施Intel未来教育的困难
（1）Intel未来教育和中国当前的教育有着很大的差异。Intel未来教育的学习是研究性的课题学习，
教学中不注重学科内容的完整性和学科结构的严密性，强调学以致用和对学习过程的体验。我国教育以教师
系统授课为主，注重学科内容的完整性和学科结构的严密性，强调对知识量的拥有。所以在我国实施
Intel未来教育有着先天的困难。
当前，社会对一所学校的评价主要以高考的升学率为标准，学生的分数是第一位的。按照Intel未来教
育模式学习是否能在目前取得良好的高考成绩？社会、学校、家庭很难允许学生自主的、探索的、不重知识
训练和积累的学习。虽然在个别发达地区，高等教育由精英化向大众化迈进，但高考竞争压力并未减弱，由
“上大学”转变为“上好大学”。
其次，很多学校还难以在短时间内装备完善的计算机软硬件设备以及实现计算机与因特网的连接。而且
教师和学生要熟练掌握和运用信息技术，在目前也有很大的困难，尤其对低年级学生而言。发达地区和欠发
达地区、城镇和农村、中学和小学在这方面的差异很大。
另外，相关的网络资源匮乏。因特网为人类获取信息和知识提供了一条捷径，但目前网上有关学科教学
的内容还不多，不能满足学习的需要，教育内容还需要专业化，需要教育行政部门做好网络教育资源的发展
规划。现实的困难，制约着Intel未来教育发展。
（2）Intel未来教育在我国实施的困难根本在于教育观念和教育体制的冲突。美国实行地方教育自主，教育
上奉行多元化主义，一方面推行教育民主化，实现教育机会平等，一方面又狠抓英才教育，教育呈现开放性
和多样性。我国的教育实行中央统一领导下的分级管理体制，高等教育的教育机会平等还有相当长的路要走
，考试还是学生学习的现实动机。在美国，以学科为中心课程体系不占主导地位，教学方法不着重按部就班
的系统传授法，而是着重于广泛的知识、着重于知识间的渗透性。Intel未来教育在这种课程体系下有着天
然的土壤。中国的教育经过卓有成效的改革，虽然取得了很大的进步，但学科中心的课程体系占据主导地位
的情况没有根本改变。这种课程体系更适合按部就班地系统传授，不太适合Intel未来教育这种不重学科体
系结构的渗透式教学。
三、Intel未来教育实践中存在的问题及对策
1．Intel未来教育在目前的教学实践中的特点：
（1）教学内容基本上属于生活内容和应用内容，只有在章节复习、小结时涉及概念内容的学习；
（2）学生自主学习时间基本安排在课外，学习成果的共享和交流安排在课内；
（3）学习内容大多要经过分解，学生要结合成学习小组，每组学生只负责学习、钻研学习单元中的一个问题；
（4）平时教学应用得少，展示教师教学新思维的观摩课应用得多。
对Intel未来教育，学生表现出很高的学习积极性，每位被分配任务的同学都能对自己的学习任务和工
作投入很大的热情和精力，课堂的学术气氛很浓。
2．实践中存在的问题及对策：
（1）班级学生人数较多，一个学习单元的内容不足以分解到每位学生，教师对学生进行分组，但并非所
有组员都能自觉地学习。出现这种现象有学习内容的因素，如果学习内容开放性强，由学生自主选题，能较
好地避免这种现象。教师还需要激发学生的学习动机，对每个学生都提出明确而适度的学习要求，并对学生
的学习成果给予清楚而及时的反馈，加强评价的激励作用，把奖励的重点放在学生的努力上而不是能力上，
使每个学生感到自己通过努力都能完成学习任务，并且有得到奖励的可能性。另外，有条件的话实施小班教
学，研究性学习具有一种个别化特征，小班教学有利于个别化指导，从而有效地控制教学。
（2）学习成果的共享不足。学生对分配给自己的学习内容都能较好地掌握，但对其他同学的学习内容难
以留下深刻的印象。由于上课时间关系，学生的共享和交流时间较少，对其他同学的学习内容基本上只是听
一听、看一看。虽然这些内容都放在电脑的一个“共享文件夹”中，但课后再来回顾这些内容的学生比较少
。教学内容与考试直接关系不大，学生在校内接触计算机较少也是出现这种现象的原因。可以预计，随着课
程改革的深入，这种情况会逐步改变。另外学校也要有意识地增加学生共享交流的机会，比如在校园网上开
放学生自主维护的主页（目前商业网站上的免费主页越来越少，越来越小），让学生将学习内容做成一个单
元学习主页，并上传、维护，这不仅可以增加学生共享交流的机会，还可以使学生有更多的锻炼机会，同时
增加了网上的教育资源。经验表明，用“聊天室”进行课堂学习交流，效果不理想。
（3）学生在因特网、资料光盘等媒介上查阅了相关内容，在学习中加以引用，却没有注明资料来源或出
处，版权意识和成果借鉴意识不足。这需要教师的以身示范和不断教育来改变。
（4）学生电脑技术有限，难以完成作品，不少学生难以独立完成电子出版物、多媒体演示文稿以及网站的制
作，甚至连汉字的输入也有问题，这种情况在小学、低年级学生中比较突出。虽然Intel未来教育培训教材
上有关于信息技术的内容，但总体上是“默认”教师和学生的信息技术是过关的，所以学生的信息技术课应
加强这些实用技术的训练，学校也要创造条件使学生最大限度地使用计算机。解决这个问题，一方面可以以
小组形式协作完完成单元学习作品，另一方面对作品的形式不要提太高的要求，用Word、PowerPoint或
Notepad等制作的作品也可以。
（5）学生查阅资料时容易分散注意力，尤其在网上，而且如果使用国外的搜索引擎，能搜索出不健康的
内容。有些教师采取在网上定时、定量完成任务的方法，收到较好的效果。但由于学生的自主学习大多在课
外进行，教师难以监控，所以解决问题的根本在于疏导、教育以及提高学习内容的吸引力。如果学生能经常
地、便利地上网，那么网上纷繁的内容对他的吸引力就不那么强烈，教师再引导学生加强自律，学生的注意
力就比较容易集中到学习上来，所以学校要为学生上网提供便利条件。如果学习内容能够强烈满足学生的生
长需要，就能激起学生完成学习任务的强烈愿望，自然要抓紧时间完成学习任务。所以教师需要研究学生心
理，设计出学生欢迎的学习单元，这是避免学生分散注意力的最好方法。
一项教育改革，只有长期地稳定地开展起来，形成连续性，改革的效益才能显现。Intel未来教育在我
国已经起步，但它的根基还不牢固，需要每位教育工作者去关注、培育。我们接受过Intel未来教育培训的
教师，更要把握Intel未来教育的精髓，努力实践，探索为国家培养更多更好的人才的途径。
C. 结合本地实际，谈谈如何有效开展网络研修与校本研修
北京市西城开展网络教研，使学校一批骨干教师脱颖而出。教师的论文、赛教、教科研成果等都取得可喜的成果。可见，我们挖掘网络研修的优势，为学校校本培训服务，为提高教师的专业化水平搭建成长的平台。 1、网络研修要与教师自主学习相结合，学校要求教师在网上自主学习相关的《课程标准》，学习先进的课程理念，领会课标的精神与要求，结合教学实际，落实课标的精神到课堂中去。 2、建立网络教研与教学常规管理相结合。学校制定科学、合理的教学常规管理制度，放在网上，让教师在网上学习，查找相关的资料进行自主学习。如备课、上课、批改作业、考试评价、教学反思，课后辅导等内容，结合课程标准的要求如何提高教学质量，可以通过骨干教师或专家的指导或引领，相互交流、研讨、案例分析等形式开展，达到共同促进的目的。 3、网络研修与问题研修相结合，开展网络论坛，根据学校的实际，教学中的热点、难点或困惑的问题开展研讨。如教学目标的确立，课的导入，教学方法与手段的合理运用，差生的辅导等问题进行研讨，在骨干教师或专家的引领下开展互动式的研讨，让大家统一思想，明确目标，提高认识，促进教师的整体水平提高。 4、网络研修与教科研相结合，把研修的问题集中起来，形成课题在学校内进行研究，依托网络的优势，制定相关的科研制度，要求每个教师都参加课题研究。通过网络丰富的课程资源和教师的互动交流、研讨、总结经验，为课题研究奠定了扎实的基础。
D. 甘肃省深化教育改革的主要动因是什么
一、甘肃省深化教育改革的主要动因如下：
坚持立德树人，不断深化教育改革，全力助推精准扶贫。充分发挥教育在精准脱贫中的基础性、先导性作用，精准对接贫困地区教育发展现状和建档立卡贫困家庭实际，实施教育强民、技能富民、就业安民的多元举措，创新思路，积极探索，依靠教育“拔穷根”，突出“精准”保公平，积极为脱贫致富奔小康贡献力量。
二、治贫先治愚，扶贫先扶智。
甘肃省委、省政府把扶贫开发作为最大任务，把精准扶贫、精准脱贫作为主攻方向，提出了“六个精准”的要求：对象精准、目标精准、内容精准、方式精准、考评精准、保障精准。省委、省政府对教育精准扶贫工作提出了明确的目标要求和任务举措。甘肃省教育厅聚焦贫困群众对接受教育最迫切、最关键、最突出的困难与问题，提出了教育精准扶贫的突破口、着力点和路线图，出台实施了学前教育、义务教育、职业教育、乡村教师队伍、民族教育、学生资助、高校招生等7个方面的专项支持计划和《支持革命老区教育跨越式发展行动计划（2015-2020年）》等“7+1”教育精准扶贫政策体系，以此来提高教育扶贫的精准度，打好教育扶贫“组合拳”。
三、甘肃省主要从以下十个方面抓好教育精准扶贫工作落实：
1、准识别，着力建设教育精准扶贫大数据平台。
甘肃省下大功夫建设教育精准扶贫大数据平台，把好“对象精准识别关”，为各项扶贫政策的精准落实提供依据、搭建平台、建立窗口。教育精准扶贫大数据平台汇集了各受教育阶段的扶贫对象、扶贫现状、扶持措施、扶贫效果等综合信息，具有查询、统计、分析、筛选等多种功能，能够准确反映教育精准扶贫的工作进展情况和政策实施效果，真正实现了教育领域扶贫工作“精准建档，精准入户，精准录入，精准审核，精准分析，精准施策”工作要求，极大地提高了工作的精准度和科学性，为教育精准扶贫政策落实提供了有效支撑。
2、补短板，着力扩大农村学前教育资源。
实施《甘肃省精准扶贫学前教育专项支持计划（2015—2020年）》，抓住农村教育发展“短板”，按照“四个有利于”原则（有利于利用小学富余校舍和师资、有利于方便幼儿就近入园、有利于乡镇分级管理、有利于社会力量参与），重点推进学前教育资源向行政村延伸。通过实施学前教育三年行动计划和省政府为民办实事项目，建成乡镇幼儿园1616所，实现集中连片贫困县乡镇幼儿园全覆盖；
2015年建成行政村幼儿园939所，实现集中连片贫困县2000人以上行政村幼儿园全覆盖。全省学前三年毛入园率达到75%，较2011年提高33个百分点；贫困地区学前三年毛入园率达到73%。力争2017年实现革命老区、藏区贫困村幼儿园全覆盖，2020年实现全省有需求的贫困村幼儿园全覆盖。同时，制定了农村幼儿园基本办园标准、公办幼儿园编制标准和学前教育生均公用经费拨款标准，为新建改扩建农村幼儿园配齐保教设施、配足保教人员，真正使农村孩子接受良好启蒙教育。
3、兜底线，着力改善义务教育办学条件。
实施《甘肃省精准扶贫义务教育专项支持计划（2015—2020年）》，确保贫困地区义务教育学校教学、活动、生活等设施基本符合教学、安全和生活需要。精心实施“全面改薄”工作，通过引入“第三方”督查、向市县政府主要负责人致信等方式，督促落实县级政府责任，加大地方投入，加快项目进度。2014-2015年共落实资金103.17亿元，占五年规划总投入的48.21%。实施土建类项目10016个，完工项目8328个；完成设施设备类项目2970个。
已实施项目惠及7574所义务教育薄弱学校、188万名学生，分别占全省义务教育阶段中小学校数的79.37%和在校生数的69.33%，义务教育办学条件得到显著改善。同时，制定《甘肃省<义务教育学校管理标准>实施意见》，加强义务教育规范化、法制化、科学化管理。办好必要的村小和教学点，保障百人以下小规模学校正常运转，确保农村孩子就近入学。推进信息化优质资源共享，在贫困地区中小学和教学点建设“班班通”教室8.4万个，3930个教学点享受到优质数字资源。
4、拔穷根，着力提升职业教育服务水平。
实施《甘肃省精准扶贫职业教育专项支持计划(2015—2020年)》，促进优质职教资源向贫困地区、贫困家庭倾斜，通过多种途径确保贫困家庭适龄学生进入职业学校学习。加快建设兰州新区职教园区，以推进职业教育助推城镇化国家级改革试验区建设为契机，加快培养贫困地区产业急需的技术技能型人才，努力实现“输出一人、脱贫一户”。发挥“农”字头中职学校、农林类职业院校和涉农专业点作用，广泛开展技术技能人才培养培训，增强“造血”能力。在贫困地区开办涉农专业教学点49个，2015年面向贫困县招收“两后生”6万余人。大力实施农民工职业技能提升计划，开展城乡富余劳动力转移就业创业培训和劳务品牌培训，年培训规模达到20余万人次，有效促进转移就业。
5、建机制，着力加强乡村教师队伍建设。
实施《甘肃省精准扶贫乡村教师队伍专项支持计划(2015—2020年)》，完善“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍建设机制。提高乡村教师待遇，把贫困县乡村幼儿园教师纳入乡村教师生活补助范围，乡村中小学、幼儿园教师每月享受不低于500元的生活补助。2016年，甘肃将把乡村教师周转房纳入保障房建设计划，已被省政府列入为民办实事项目。加大贫困地区师资补充力度，按需设岗、按岗招聘、精准补充，2015年全省招聘中小学、幼儿园教师7781人，其中乡村教师7461人。
重点加强乡村教师培训，扎实推进“三计划两工程”（陇原名师助力贫困县优秀青年教师成长计划、百千万乡村教师素质提升计划、万名乡村校长能力提升计划和教师人文素养提升工程、教师信息技术应用能力提升工程）和“精准扶贫教师培训三行动”（网络与校本研修“薪火网研行动”、乡村微规模学校教师全员访名校“微访行动”、乡村学前教育教师素质提升“千千树行动”），采取送培下乡、专家指导、校本与网络研修等形式，切实增强培训的针对性和实效性，2015年累计培训教师13.93万人次，其中乡村教师占85%。
6、缩差距，着力加快民族地区教育发展。
实施《甘肃省精准扶贫乡村教师队伍专项支持计划(2015—2020年)》，优先重点支持民族地区教育发展。实施支持甘南藏族自治州、临夏回族自治州教育跨越发展行动计划，制订加快发展民族教育专项规划、藏区教育发展攻坚计划和支持藏区教育发展实施方案。加快改善民族地区义务教育办学条件，“全面改薄”资金按在校生数的120%向民族地区倾斜支持，向民族地区1142所学校安排资金16.47亿元。加大人才培养支持力度，近五年累计招收藏区1.23万名学生接受高等教育。甘南藏族自治州、临夏回族自治州和天祝藏族自治县实现学前教育、普通高中教育全免费，藏区义务教育寄宿生生活费补助标准由生均1950元提高到2168元，甘南州等12个高寒阴湿地区取暖费标准按其他地区两倍标准拨付，农村中小学生全部吃上免费营养餐。持续开展大学生藏区顶岗支教，每年选派300余名大学生赴藏区农牧村幼儿园实习支教。
7、全覆盖，着力健全学生资助保障体系。
实施《甘肃省精准扶贫学生资助专项支持计划(2015—2020年)》，把各项免费和资助政策精准到人，建立了不让一名贫困家庭学生因贫失学的资助体系。在省级财力有限的情况下，从2015年秋季学期开始，按照每生每学年1000元的标准，免除所有贫困家庭幼儿接受学前教育的保教费。免除所有中职学生的学费，为贫困家庭学生每学年发放2000元中职助学金。对进入省内高职院校就读的贫困家庭学生按照每学年5000元标准免除学费和书本费。为贫困家庭大学生提供每学年最高8000元的生源地信用助学贷款。2015年落实各类学生资助经费17.47亿元，99.35万名贫困生受益；发放助学贷款12.22亿元，21.06万名贫困生受益。2016年，我们进一步扩大资助范围，对全省在园幼儿免除（补助）学前教育保教费，对建档立卡贫困家庭普通高中学生免除（补助）学杂费和书本费。
8、重倾斜，着力落实各项招生扶贫政策。
实施《甘肃省精准扶贫高校招生专项支持计划(2015—2020年)》，增加面向贫困地区的高考招生专项计划。2015年新增建档立卡贫困家庭考生专项计划、革命老区专项计划。同时，省属高校贫困地区专项招生计划、地方高校农村生源专项招生计划也精准到贫困县，同等条件下优先录取贫困家庭子女。开展省内高职（专科）院校面向贫困县单独测试和推荐免试招生试点，单独面向贫困县安排农村定向全科医生招生计划。今年，各类扶贫专项共录取贫困地区学生2.23万人，扩大了农村学生特别是贫困家庭学生上大学的机会。
9、保优先，着力促进老区教育跨越发展。
实施《甘肃省教育厅支持革命老区教育跨越发展行动计划（2015—2020年）》，从政策、项目、资金等方面倾斜支持革命老区教育事业发展。努力扩大革命老区学前教育资源，2015年优先下达资金5.69亿元，计划在革命老区建设1072所行政村幼儿园，支持革命老区到2017年率先实现有需求的贫困村幼儿园全覆盖。优先改善革命老区义务教育办学条件，“全面改薄”资金按在校生数的120%向革命老区倾斜。优先支持革命老区实现所有中小学和教学点宽带网络全覆盖，所有班级“班班通”全覆盖。优先支持职业教育发展，支持革命老区每市重点办好1-2所国家中职示范校，每县重点建设1所有特色的职业技术学校（职教中心）。
10、多关爱，着力保障留守儿童健康成长。
将留守儿童关爱和教育作为教育扶贫的重要内容，以中小学校为阵地，多措并举、家校联动，着力抓好三方面工作:
①建档立卡有台账。
在认真摸底的基础上，全面建立留守儿童档案，切实做到一人一档一卡，重点掌握留守儿童年龄、监护人、学习生活状况等信息，有针对性地开展关爱和帮扶。
②改善条件重资助。
结合学前教育向行政村延伸和“全面改薄”项目，加快农村幼儿园和寄宿制学校建设步伐，为留守儿童提供良好的学习、生活环境。加强农村义务教育营养改善计划实施工作，建立留守儿童用餐登记台账和营养状况档案，满足留守儿童用餐需求。落实留守儿童寄宿生生活费补助、教科书免费等政策，有效减轻学生学习、生活负担。
③建章立制重对接。
建立中小学校排查解忧制度，协调解决留守儿童生活学习实际困难；建立代理家长关爱制度，为留守儿童提供学习辅导、生活帮助和心理抚慰；建立结对帮扶机制，动员教职员工与留守儿童结成帮扶对子，从情感、生活、学业等方面给予关怀和照顾。我们还通过开展“三个一”活动，即每天一条短信、每周通一次电话、每月手写一封信，促进留守儿童与父母情感交流。
E. 在网络研修过程中应该怎样做好对教师参与的评价
应以教师的研修体会和上交的作业质量作为考核的标准，挂时间和回帖数不能正确的反映老师的学习情况。