幼儿园混龄教育课程培训

1. 幼儿园混龄班的优势和不足有哪些

摘要 幼儿园混龄班的好处

2. 混龄教育现状存在哪些优势，哪些不足，什么原因

混龄教育既有因为师资和教学场所短缺而安排的形式，也有为了促进幼儿认知情感的全面发展而进行的形式。混龄教育有利也有弊，既可促进幼儿发展，也存在着诸多问题。

混龄教育促进幼儿发展的作用

1、提升语言表达能力，促进幼儿智力发展

在实施幼儿混龄教育时，首先就是培养幼儿的语言交流能力，通过不同龄孩子之间的相互交流，可以培养幼儿之间的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量，创新幼儿交流方式。

不同龄幼儿在一起接受教育，大龄幼儿往往会自觉成为小龄幼儿的小老师，小龄幼儿会不自觉地向大龄幼儿学习，在一定的程度上为促进幼儿智力发展提供了机会。

2、增进幼儿情感交流，形成良好社会情感

在混龄教育的环境中，各年龄段的幼儿之间会相互学习，各年龄段的幼儿都会获得不一样的体验。各年龄段的幼儿往往会相互帮助，且都能得到老师的肯定和赞扬，这对幼儿将是一种不一样的行为刺激与行为强化。

有利于幼儿善于发现别人的所需，并能主动帮助别人，增强幼儿之间情感，尤其是在当下独生子女逐渐增多，幼儿之间逐渐自私自利的背景下，幼儿混龄教育可以更好地培养幼儿之间的手足之情。

3、促进心智健康发展，更好培养儿童社会化

开展和实施幼儿混龄教育，将不同年龄的幼儿集中在一起，让不同年龄的幼儿相互交往，这无形中就增加了群体活动的复杂性和不可预测性;同时，实施混龄教育，给幼儿的交往增加了心理体验和沟通方挑战，给幼儿老师的保育工作也带来了挑战。

但是，这些挑战也恰恰是促进幼儿不断成长，促进幼儿社会化特点形成的有利条件。开展混龄教育，年龄较大的幼儿可以扮演年龄较小幼儿的引导者和学习者身份，年龄较小的幼儿得到年龄较大幼儿的帮助和关爱。

既扩大了年龄较小幼儿的接触面，也促进了其心智的健康发展，获得不同的心理体验，促进不同龄的幼儿之间的相互沟通能力，培养幼儿形成相互关心、分享合作的意识，促进幼儿积极健康的成长。

幼儿混龄班教育存在的问题

1、家长、老师的教育观念有待更新

由于我们缺乏混龄班教育的理论和实践支持，这对开展幼儿混龄教育是一大障碍。大多数家长认为，同龄幼儿相互交往学习，才是合适的交流行为。甚至有人错误地将幼儿园混龄教育看作是贵族教育。

家长的教育观念看起来为孩子着想，不愿让孩子受到非年龄阶段的其他影响，但却没有看到幼儿的心理需求和交往需要，没有看到混龄幼儿教育中幼儿交往的价值追求，没有发现幼儿对人际交往能力也有自己的提高需求。

2、幼儿混龄教育的课程资源比较缺乏

实施幼儿混龄教育，另一大的障碍就是课程资源的问题。不同龄的幼儿放在一起，教什么，怎么教，最大的障碍。

调查发现，老师任一致认为，无论是混龄活动设计及课程，还是混龄课堂管理制度，这些问题老师既无都理论支撑，更无人进行指导的实践，也没有课程开设方式方案，一切均需要创新发展，这是一大难题。

3、幼儿混龄教育的教师资源比较匮乏

在幼儿园开设混龄教育，这对教师教学能力的而要求更高。实施混龄教育，幼儿教师既要掌握班内不同年龄幼儿的心理发展需要的能力，更需要针对不同个性的学生进行个性化教学的能力，而且当下幼儿园的师生比例较高，面对大班额教学活动，教师很难观察到掌控住每个幼儿。

幼儿混龄教育的优化对策

1、转变观念，积极探索

幼儿园实施混龄教育，首先需要取得相关教育部门的重视和支持，并能积极鼓励教育而教师进行相关的探索。从关注儿童的视角看，混龄教育的确能促进幼儿的全面快速发展。

但要让全社会认识到幼儿混龄教育绝非易事，因此，相关教育部门应该积极宣传，并且能鼓励和支持幼儿园开展丰富多样的混龄教育模式探索活动。

2、相互学习，共同发展

学习和吸收一种新的教学模式，非一人之力能为。幼儿园之间，各地区之间，应该相互学习，各学校应该引进优秀的混龄教育模式，积极开展各种形式的混龄教育探索。

学校也可以邀请专家进校，为教师们解决在开展混龄教育中遇到的困惑和问题，也可以开展各校的交流、观摩与合作，共同解决各种问题。

3、探索理论，培训师资

每个幼儿园应该及时收集、整理和归纳本园在实施幼儿混龄教育过程中遇到的各类问题和困惑，有针对性地、及时地开展教师混龄教育专业培训研修，全面提高混龄师资的理论基础与实践水平，以促进幼儿园混龄教育健康发展。

3. 如何有效开展混龄幼儿区域活动

幼儿混龄区域活动形式的出现具有很深的意义。混龄区域活动因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。幼儿混龄区域 活动在同龄编班的基础上开展混龄活动，在大多数开展同龄编班的幼儿园、缺少混龄教育经验都较为容易尝试和开展。然而，开展混龄区域活动对幼儿的主动参与、 教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作等比普通的区域活动都提出了更高的要求。所以混龄区域活动在我国尚未普及，可以说付诸实践 的较少。因此，开展幼儿混龄区域活动管理的研究是一种必然的趋势。 一、创设科学互动的区域环境 （一）在活动中与幼儿共同生成混龄区域环境 混龄区域可定期开展创设环境的活动，教师与幼儿一起，共同布置环境。如在美工区，可以通过剪纸布置环境，教师可与幼儿共同商量所需要的剪纸作品，幼儿 可根据自己的爱好和需要选择剪的内容，如剪纸条、剪曲线、剪窗花、用折叠方法剪花卉、动物，也可剪报纸、剪毛边纸、剪蜡光纸、剪卡纸、剪瓦楞纸、剪塑料、 剪布等等。教师在过程中作相应的指导，幼儿完成作品后，一起加工并布置环境。这样制作的环境材料富有层次，多样性，富有个性。每位不同特点的幼儿都能按自 己的水平进行选择和设计，设置符合自身特点的环境，寻找兴趣点，全员、全面主动地参与，在环境中充分地与材料对话，也促使幼儿充分地发展自己，从与他人合 作的过程中学会全面认识自己与他人长处，作为一面镜子，使幼儿更和谐发展自己。同时，对于幼儿园来说，与幼儿共同设计和布置环境，节省一定的人力和时间， 又可以令混龄区域环境焕然一新。 （二）为幼儿创设感兴趣的混龄区域活动环境 在幼儿混龄区域活动中，作为教师，需要善于捕捉幼儿的兴趣、年龄需要、实际水平与教育目标、教育主题、内容之间的结合点，观察并记录幼儿反复追问的问 题、突然出现的行为和新的兴趣方向，根据幼儿的这些发展需要，并结合教育目标创设幼儿感兴趣的环境。让幼儿乐于以自己特有的方式来作用于环境，让幼儿积极 有效地与环境互动，保持长久的兴趣。在发展幼儿逻辑思维能力的同时，增进幼儿交往、迁移等社会性的发展。使幼儿在新环境下的学习活动要求把已有知识与新知 识结合起来。 二、科学投放区域材料，让材料真正体现教育效用 材料是顺利开展幼儿混龄区域活动的重要基础和条件，材料本身所蕴涵的教育价值也是教师指导幼儿的一个媒介和方式。 （一）根据幼儿的年龄特点合理投放材料 幼儿的年龄特点是影响材料投放的关键因素。同样投放方式和材料，对不同年龄幼儿的作用差别很大。小班幼儿对于高结构的材料的使用频率高，而大班幼儿 低，就高结构的材料而言，小班幼儿的使用比例应大于大班。因此，在混龄区域活动中，应该在各区配置适合大、中、小班各个年龄段的、数量相当的操作材料。明 确个年龄阶段对于投放材料的不同反应，有利于教师对于投放方式的选择，也有利于教师关注更需要关注的材料，利用有限时间实现教育资源的最优化。 （二）根据幼儿的能力差异提供多层次的活动材料 在他人帮助下，儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的"最近发展区"。它意味着儿童 在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、 来自儿童发展内部的积极力量。每个幼儿的发展水平是不同的，因此，教师在投放材料之前分析适合他们的"最近发展区的"的活动材料，思考材料所呈现出的梯度 是否合适幼儿的心智水平，是否要增加或者减少层次，尽可能多地发展幼儿的发展程度。在每个混龄区域的每个年龄段的材料，要适当地提供多层次，让幼儿找到适 合自身发展需要的操作材料。 三、完善教师培训体系 （一）理论结合实践有针对性地开展培训 教师首先是与幼儿一样，是幼儿混龄区域活动的参与者，其次才是指导者和管理者。因此，要科学开展幼儿混龄区域活动，必然要对教师进行必要的相应的培 训。培训的形式可多样，邀请专家开展培训讲座、参加继续教育、园本培训等等。培训应该是理论与实践相结合的培训，如在幼儿混龄区域活动中教师的指导方法， 如何科学地对幼儿活动进行干预，教师干预活动的种类和方法等等。培训要避免对教师进行单纯的理论培训，理论的深度不是每个幼儿老师都能够理解和接受，因此 对其培训一定要理论结合实践，使培训真正具有实际的指导意义，逐渐地完善教师的管理行为。 （二）强化教研之风，在学习中丰盈 教师要认识幼儿学习和心理发展的规律，认识科学的开展幼儿混龄区域活动的方法，就要不断的进行研究，教育科学研究是认识教育科学规律的重要途径。研究 者认为可开展研究性学习，以教师的教育实践为背景，以教师工作中的问题为对象，运用相关教育理论，对幼儿混龄区域活动中的现象进行分析、概括，在解决问题 的过程中使教师对幼儿混龄区域活动的认识水平和幼儿混龄区域活动上解决问题的能力得到提高。这样可以帮助教师转变教育理念，提高自己管理的意识，学习到新 的方法和策略，全面改进他们的幼儿混龄区域活动管理行为。另外，也可以多开展"专题研讨式"和"园际协助式"等的教研形式的活动。通过"专题研讨式"的活 动，使教师之间的思想得到交流和碰撞，将在幼儿混龄区域活动中遇到的问题、矛盾和困惑拿出来进行集体讨论和交流，由此产生想法、思路、对策，这对提高教师 的分析能力和业务水平非常有益。 结语 幼儿混龄区域活动是幼儿教育教学改革的一个趋势。它旨在向每个幼儿提供更有效教育经验，从而促进其全面和谐发展。关注混龄区域活动既是时代的感召飞也 是幼儿教育自身发展的需要。本研究选择幼儿混龄区域活动管理研究作为课题是基于教育组织形式的变革对幼儿发展的重要性的基本理念，使幼儿混龄区域活动科学 开展。

4. 混龄教育的有哪些问题和对策

1、教师水平有限

从当前的实际情况上看，在幼儿园中，教师的教育水平比较有限，在用人招聘标准上相对较低。这样就会导致教师在驾驭混龄教育的过程当中出现非常大的困难和挑战，很难真正的达到理想当中的教育效果。

对策：

在幼儿园教育实际开展的过程当中，要想真正的让混龄教育达到效果，首先就应该推动教师在角色转变、观念、素质方面的提高。应该让教师对教育模式快速适应。这样才能够真正的推动该模式在日常教育当中得到顺利的实施。

2、活动难度较大

在现阶段，在大部分的幼儿园当中，混龄活动常常被设置为每周一到两节课，教师课堂活动组织时间有限，再加上师幼比例方面比较偏大，导致在活动开展过程当中在管理工作上非常吃力，教师也无法真正的做到结合每位幼儿的需求和个性来对操作材料、环境进行充分准备。

对策：

在混龄教育开展的过程当中，应该保障形式的丰富。这样才能够让最终的活动效果得到不断的提高。

例如，首先，应该保障混龄式户外活动的不定时开展。比如，可以将晨间活动设置为混龄形式，让幼儿在空阔场地自由的进行交往和活动。

幼儿园开放区域，对功能区域进行划分，由教师对区域进行负责，可以让幼儿以大小结对的方式对班级界限进行打破，让幼儿在活动当中积极参与，按照自己的喜好进行区域选择。

混龄教育的意义

随着社会的发展，独生子女越来越多，幼儿普遍缺少兄弟姐妹，缺少与异龄幼儿的交往互动，独生子女的社会化问题成为备受关注的焦点。现代的教育理念认为：教育要为幼儿提供一个自由、宽松、公平、多元的环境。

幼儿园应当为幼儿创设一个自主选择、自由交往、自在探索的开放式的环境。 游戏作为幼儿园的基本活动已经引起了幼儿教师的普遍重视，班级为单位组织的游戏活动是最常见的。

但是由于幼儿教育理论与实践的发展，在一些民办幼儿园和公立幼儿园出现了混龄编班，混龄组织游戏的形式。混龄游戏作为游戏的一种新形式和混龄教育的基本形式对幼儿的全面发展具有重要的意义。

以上内容参考知网-幼儿园混龄游戏教育的现状、问题及对策研究

5. 幼儿园该怎样开展混龄教育

为了促进不同年龄的孩子共同成长，开展混龄互动活动。在混龄活动中，大带小，小促大，取得了意想不到的共赢效果。
“休息5分钟再玩”
事件：4岁的豆豆、6岁的妞妞等几位小朋友在寝室内的建筑区玩游戏，共同建构“我们的小区”。当教师走近寝室时，发现豆豆一个人静静地坐在沙发上，就奇怪地问：“豆豆，你怎么不玩了？”“妞妞让我休息5分钟。”“为什么？”豆豆说：“玩游戏前大家定了一个规矩，玩游戏时大声讲话、影响他人、一下子拿许多积木在手上的人，都要休息5分钟，等表现好了再玩。刚才我大声讲话了，所以妞妞让我休息5分钟。”“噢！”教师轻轻拍了拍豆豆的头，走了。过了一会儿，妞妞走过来对豆豆说：“你去玩吧，不要再影响他人了。”豆豆便开心地走了过去，和同伴共同玩游戏。
分析：由于规则是大家在游戏中共同商定的，因此大家都能认可。在混龄活动中，教师引导孩子们自己商量制定规则。但由于混龄班孩子的年龄及个体性格的差异，有的孩子偶尔也会违反。比如，豆豆就违反了“不能大声讲话”的规则，所以妞妞就用规则来约束他的行为，而豆豆则自愿接受规则的约束。在豆豆休息了5分钟后，妞妞就恢复了他的游戏权利，这表明他们能完整地理解规则并能认真执行。
有了矛盾找“裁判”
事件：早晨8：00左右，在混龄班，3岁的小宇和4岁的烨烨一起玩木工玩具，4岁的涵涵玩积木，6岁的星星在练琴。游戏中，小宇和烨烨突然争夺一个小锤子，两人互不相让，小宇委屈地找到涵涵。涵涵问：“怎么啦？”小宇说：“他不给我锤子。”烨烨插话说：“他也不给我玩。”涵涵听了“哦”了一声就走开了。两人见涵涵不理他们，就又去找人评理，正好看到星星，又将这件事告诉了星星。星星说：“小朋友之间要相互谦让，你们两人可以一起玩，也可以先给一个人玩，然后再交换。”后来，他俩接受了星星的建议，手拉手走了。
分析：受小班幼儿的年龄特点的制约，孩子们对玩具的独占欲很强，难免会引起矛盾，但靠自身的力量又无法解决。在有了矛盾时，教师鼓励孩子自己想办法解决或者请其他小朋友做裁判。小班的小朋友受其年龄和认知水平的制约，只能倾听却无能为力，于是他们又找到了大班的星星，星星此时充当的是调解员的角色。在充分了解矛盾的基础上，借助于自身的经验储备以及对交住策略、方法的理解运用，星星对小弟弟提出了合理建议，并关注小弟弟之间矛盾的解决状况。很明显，星星的建议得到了认同，小弟弟是信任小姐姐的，并按建议去做了，这就减少了孩子对教师的依赖，有利于孩子之间建立起良性的互动关系。
“我们猜拳决胜负”
事件：音乐游戏“蝴蝶找花”中，教师要求6位幼儿一组来合作表演。其中一位幼儿扮演花仙子，其他5位扮演蝴蝶。小宝（6岁）、乐乐（6岁）、乃夫（6岁）、琪琪（4岁）、浩浩（4岁）和源源（3岁）组合成一组，他们每个人都想做花仙子。怎么办？小宝提议：“我们猜拳决胜负。”最后，小班的源源胜出做了花仙子。随后的各组交流中，教师问：“你们的花仙子是用什么办法获得的？”孩子们说：“我们猜拳的。”教师问：“你们怎么会想出这个与众不同的方法的？”乃夫说：“因为我们每个人都想当花仙子，小宝想出了这个办法。”教师对孩子们的做法表示赞赏。
分析：大班幼儿提出了建设性的意见，组里的中小班幼儿被动接受了此公平建议。在哥哥姐姐的帮助下，小班幼儿学会了“石头、剪子、布”的玩法且胜出，对他来说，通过自己的努力得来的“花仙子”角色，让其有了极其愉快的情感体验，相信下次遇到同样类似的情境，这次活动中积累的经验一定会帮助他们解决类似的问题。而教师的适时赞赏，也会强化并鼓励孩子的互动协商行为，有利于培养孩子的合作意识和规则意识。

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6. 幼儿混龄班教育的好处

幼儿园混龄班的好处
1、提供不同年龄幼儿的交往环境
幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境。年龄大的幼儿充分展示了自我，同时也付出了爱，懂得照顾帮助别人。这些是独生子女在家庭中不易学到的。
2、加强独生子女情操培养
独生子女往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会。弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。
3、有效促进幼儿语言发展
培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄班级里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些幼儿在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对幼儿语言发展有重要作用。
4、有效促进幼儿思维的发展
混龄教育中的幼儿，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。