新课程改革的教师培训理论

⑴ 论述教师教育改革发展趋势，教师培训机构应该怎样主动转变职能，适应改革需要 8192

教师素质是提高教育质量、影响课程改革的关键因素，而教师培训是提高教师素质的重要途径。在我国新一轮的课程改革中，研究在职教师培训是十分重要的。我国近二十年教育改革的实践也证明，没有配套的师资培训，不提高教师的素质，教育改革就无法深入，也不可能取得持久的成效。特别是当前正在开展的基础教育课程改革中，要求教师角色进行转换和重新定位，出现很多亟待进一步加以解决的理论与现实问题，强烈要求通过科学合理的培训，造就符合当今课程改革新理念的高素质教师，是推动和确保当前课程改革深入开展的必要条件。面对当前这种新形势，对教师培训的有关研究和重要经验进行梳理，认清教师培训模式的发展趋势，剖析我国现行师资培训中存在的主要问题，归纳出配合当前课程改革、调整教师培训活动的对策与建议，以进一步革新培训理念，优化培训内容和形式，强化教师培训管理，突出教师培训的针对性和实效性，以适应时代发展要求和基础教育课程改革的需要。同时，加强培训的现状和对策研究，能有效避免出现“为培训而培训”或培训“走过场”等现象，帮助教师努力从“应试教育”的阴影下解脱出来，积极主动地参加各种行之有效的培训，为努力创设一个以职前教育为奠基、职后教育重提高的无“缝”的教师教育系统做一定的实证性探讨，对建立健全中学英语教师继续教育培训制度，形成教师终身教育的良好运行机制等都有着重大的理论和现实意义。
作为教师培训机构，主动转变职能，适应改革需要，具体建议如下：
1、加强本市教育行政部门的行政干预
应该加强本市教育行政部门与培训院校合作，尤其要特别注意就教师的实际需要，共同商讨能够使教育和培训项目与在职教师的需求和目标课堂环境高度相关的“课程设计”和“授课”，完善教师在职教育课程体系，优化和提高教师继续教育质量。加强与师范学院教师间的沟通与交流、合作研究，把教师培训作为共同关心和研究的课题，共同商讨师资培训问题。对双语学校教师、转岗教师、专科层次教师、专业本科以上教师等不同类别的教师采取不同的培训方式，且培训工作应有计划性、有针对性地开展，以满足不同类别的教师的需求和专业成长。
2、规范教师资格认定和教师教育准入资格，保证教师专业素质，提高教师教育专业化水平
教师职业具有不可替代性，要慎重选择教师、严格要求教师，“择师不可不慎也”。严格教师资格证书制度，有利于把住教师的入口关，吸引优秀人才到教师队伍中来，有利于教师专业化水平的提高，有利于优化教师队伍，提高教师地位及其整体素质。伊宁市虽已有教师资格认定的专门机构，依据法律，按照政府的有关规定和授权，独立进行工作以保证教师资格认证工作的公正、公平、公开；但制度不够健全，教师资格制度还必须同教师培养，教师聘任，教师人才流动等相关制度政策配套实施，以切实保证教师职业的专业化、科学化和规范化。政府必须建立教师人才市场。既为有志于从教且具备教师资格的人员提供机会，也可为学校招聘教师提供专门的正规渠道。为此，必须完善教师资格制度和规范教师教育准入资格，政府严格把关，不具备教师资格证书的不能进入教师人才交流市场，也不能从事教师职业。
3、培训形式应与培训内容相匹配
教师培训是有效实施新课程的基本保证。培训形式是培训内容的有效载体，对于培训能否达到预期的、促进学校、教师和学生发展的目标具有重要影响。培训形式的选择一方面要根据培训内容而定，另一方面也要考虑教师的实际需要。教师具有丰富多样的、人格化的、充满个性化的经验,这是教师在培训过程中进行学习所独有的教育资源,这种教育资源对教师的培训产生着十分重要的影响。美国心理学家柯尔伯(David Kolb)首先提出来了经验培训圈理论。他认为一个成人要取得培训的成功,就必须经历四个阶段。第一个阶段:教师在实际的工作中,需要解决一些实际的问题,迎接新的挑战,因此教师需要培训一些新的知识和经验。在培训的过程中,教师必须全身心地、无偏见地接受新的知识和经验。第二个阶段:在培训的过程中,教师必须能够从多个角度观察和思考这些新的知识和经验。第三个阶段:教师在培训的过程中必须结合自己的观察和思考,创造概念,形成逻辑的完整的理论体系。第四个阶段:教师要运用这些理论于自己的工作实际,在实际的工作中做出自己的决策和解决具体的问题。
柯尔伯的经验培训圈理论对于教师培训的实际意义在于:培训的过程应该是一个理论与实际相结合的过程,不仅要注重理论知识的培训,同时要在理论培训的过程中要结合自己的工作实际以及自己的经验教训,来消化吸收这些新的知识和经验,形成自己的对这些知识和经验的新的理解,并在实际的工作中运用这些新的知识和经验做出决策,解决实际的问题。
根据现代教育学理论认为，一个教师从职后教师专业发展阶段的五个阶段，即适应阶段、探索阶段、建立阶段、成熟阶段与平和阶段来看，每一个阶段应当有不同的培训内容，且是以前一阶段的培训为基础的。如果按照现代教师应具备的知识结构，即本体性知识（指教师所具有的特定的学科知识）、条件性知识（指具体的教育科学知识，指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型）、实践性知识（指教师积累的教学经验）和文化知识四个部分要求，培训过程中不能仅重视条件性知识培训，而忽视本体性知识的更新、实践性知识的共享与交流，更忽视广博文化知识的素养培训。在平常的培训中，我发现教师对新课程培训的内容有着不同的需求，最感兴趣的是教学过程培训，而对理念通识培训内容的兴趣却不高；从问卷调查情况看，教师认为最有效的培训形式是案例教学、参观考察、教师共同参与讨论。选择率比较低的是传统的“讲授式”。表明教师们在新课程培训中需要借鉴典型范例作为自己教学实践的参考依据，希望多讲那些教学实践中成功的、生动的、有说服力的、可借鉴的课例，少一些专家们纯理论的讲授。新课程在培训内容上注重教师教育理念的更新，更重要的是要张扬其中所蕴涵着的先进的教学思想。各种培训机构应切实结合教师的实际需求，以培训的计划性和系统性来增强培训的针对性和实效性。为此，主管教育的市级领导、教育局、教研管理部门和学校只有认识到这些不同，并针对不同的要求，以培训内容为中心合理安排培训形式，做到培训形式与培训内容相匹配，才能满足教师的实际需求，才能收到良好的培训效果，进而实现培训的最优化。要做到针对不同情况选择不同的培训形式，不同资历的教师要根据其自身发展的特点来选择培训的形式，或者将培训形式的选择权下放给教师，由教师自主选择，使教师针对自己的实际情况来选择培训形式，并尽可能发挥教师自身的积极性和创造性；尤其在新课程培训实践中要求培训者必须了解和关注教师们在教学过程中所遇到的新问题及其新需要，以此不断地调整培训内容，丰富培训形式，有的放矢的探索出更为有效的培训形式，收到事半功倍的效果。
4、综合运用多种有效的培训模式
当前中小学教师培训模式在呈现多样化特征的同时,基本上形成了四个比较稳定,又相互补充的模式即：“教师中心”模式，又称为“培训机构本位”模式、“高校本位”模式、“学校本位”模式和教师职业发展学校模式(PDS)。由于经费问题，伊宁市不同类型学校的教师选用的主要培训模式基本相同，大多选择到本地培训机构学习和参加校本培训，有少数教师选择参加电脑网络远程教育，只有极少数教师选择到外地培训机构学习，虽然也采用了多种培训模式，但培训效果却与培训模式有很大的差异，认为到本地培训机构学习有效的教师只有23.9%，认为参加校本培训有效的教师只占30.7% ，而认为到外地培训机构学习有效的高达69.3%，因此，在经费不足的情况下，市区及民办学校应重点结合本校培训条件的支持性特点，根据教师专业发展的实际需求，灵活地综合运用各种有效的培训模式，发挥不同培训模式的优势，扬长避短，尤其要充分选用和设计既省钱又有针对性的校本培训，自主制定培训规划、自主组织培训活动，充分发挥“以学校为中心”的教师培训模式优势；特别注意要发挥“行动研究、教学反思和区域合作”的校本培训模式优势，为广大教师提供相互交流、观摩、切磋的机会，有利于教师获取更多的实践性知识，吸纳先进经验，提高自己的教育教学水平。但是如果乡镇场学校也采用“以学校为基地”这一培训模式，则会很受学校自身条件的局限,即由于自身规模小、师资和设备条件差等原因就很难实施，可与市区或民办学校建立友好学校关系，定期进行学习、交流、挂职任教等；也可与当地教育行政部门协商好，采用送教上门模式。送教上门是指受市教育行政部门或学校委托，在乡以下地区或学校举办各种类型的中学英语教师短训班，由当地教育行政部门组织，集中时间，由当地院校或教研部门派教师、教研员教学或举办讲座。送教上门是推动农村及偏远地区教师培训的有效途径，它从根本上解决了农村教师的工学矛盾。这种方式，对经济相对不发达、交通不便的农村乡镇、村尤为适宜，可以节省经费开支；也可借鉴西方由大学教育学院与中学合作创办的一种新型职业发展学校经验，多扶贫助学、支教，也可给予在职教师职业发展的机会。当前各种不同类型的学校都应尽快建立教师职业发展学校模式(PDS)。因为PDS使中学与大学之间相互隔绝的状态被打破,参与合作的大学教师既在大学,又在中学,双方的交流合作使大学对中学的需要变化及时反应,并能根据需要来改革教师培训计划；此外,还应运用在职短期进修培训模式,积极根据教育发展需要如新课程改革的要求而开展短期适应性培训教育活动。培训模式的选择还应以培训指导的有效性为依托，下放培训的指导权，增强教师培训的自主性和选择性。培训指导的有效性主要是指教师、教研员、教育专家以及教育行政工作者在培训中的角色定位问题。新课程改革的理念要求培训者在培训中应当充当的角色是组织者、讲授者、规划者，而实际上培训者作为传统意义上的“讲授者”角色依然处于主要地位，讲台依然是培训者一个人的专利，缺少了培训者与教师之间的真诚交流和互动，教师的经验在培训的过程中没有被尊重,没有被当作培训的资源加以利用,因此，在培训过程中，培训组织者应精心准备和设计，应当让教师参与到培训活动中的教与学的设计和实践中来,促使更多的教师成为培训的“组织者和规划者”，促使培训双方积极提出问题、探讨问题，共同研究、共同解决问题、共同提高，只有这样才能把教师的培训活动引向深入,收到应有的效果。为此，要尽量将教研工作重点下移，充分发挥骨干教师和专家的引领和辐射作用，积极扶持薄弱学校，进一步促进教师教学技能的提高。同时要下放教师培训的指导权，适应不同类型学校综合运用培训模式的实际需求和特点，更好地适应新课程多样化、个性化的要求，转变教研员和教师的新课程培训理念，强化教师培训的主体意识、学习意识，淡化功利意识，自主选择多元化的培训模式，不断提高培训的效果，努力提高教师的理论、业务水平和专业发展能力，在与大学教师和同伴间的交流互动中，促进自己和所在的教师群体的发展与进步。
5、充分调动教师参与培训的积极性
培训动因直接决定教师能否愿意参加培训，并取得好的培训成果。充分挖掘教师培训的动因，就是要全面了解和把握教师培训的实际需求，真正满足教师要求所培训的内容要具有很强的针对性和现实可操作性，具有最直接的指导和借鉴作用，才能切实调动教师参与培训的积极性、主动性和创造性。“在培训中教师希望培训者了解他们的培训需求，希望获得的是对其在职业发展过程中针对所要解决的问题应具有的态度、知识和技能技巧的具体答案，而不希望网络全书式的知识灌输和说教，因此他们总是希望在培训活动中，培训者能够展现一种牢牢把握培训内容，从而吸引学习者的控制能力。参与培训的教师在学习兴趣的指向上关注的是如何能够更好地胜任自己的本职工作，如何在自己的职业的发展过程中更好地提升自己，如何当好自己扮演的各种角色，学习的兴趣取决于他所承担的社会职责和完成角色任务的需要。”尽可能地努力设置与教师教学实际需求紧密相连且合理的培训内容，从根本上确定好教师的角色定位即不仅是培训的“学习者和参与者”、更是培训的“合作者”和“培训者”，增强教师培训的主体意识和自我意识，不断改进教学培训的方式、方法，逐步建立健全完善的培训激励机制，进一步满足教师完善自身教学效果和促进专业发展的需要，特别是解决好教师在新课程改革培训中难以操作的困扰、自我期望与现实的冲突和外部评鉴要求的不切实际等实际问题的困绕，最大限度地调动教师参与培训的积极性，挖掘教师自身的潜能。这就要求培训者在教师的培训活动中所扮演的角色应是一个激发者、促进者、引导者，而不是具体结果的灌输者、控制者、塑造者。特别是在教师的培训活动中，一定不要给教师贴“是与否”的标签，尽量避免负面的评价，为教师的学习建立“是”的肯定模式，避免任何“否”的意识和想法对其学习活动的影响，从而使教师克服一切学习上的障碍，使他们有充分的机会感受到成功的喜悦，在不断地进步中树立信心和积极的自我形象。
同样重要的是要在教师的培训活动中创设良好的宽松的教师培训氛围,培训者应该注重调动教师的参与热情,注重与他们的双向沟通,激发他们培训的兴趣,使他们保持乐观的培训状态。而这种乐观的培训状态的保持需要培训者在培训的过程中加以不断地强化和提示,运用巧妙的启发,使用积极语言,使他们在不断的自我肯定中获得一种成就感,在提供建设性的反馈中主动地参与培训过程,不断地奉献自己的思想的火花，保持高昂的情绪参与培训。
6、促进培训成果在教学实践中的应用
促进教师培训成果在教学实践中的应用，是教师参加各种培训的理想化目标。而其关键是要建立健全完善的培训评价体制和机制，改变多数学校没有与教师培训配套的评价制度，并进一步强化有效的激励措施，促进培训成果转化和教师专业发展能力提高的制度化水平。这是使教师培训成果在教学实践中真正得以应用的有力保障。要通过多种有利措施尽快转变评价观念，树立新的评价观，切实加强培训自身的考核与评价，最大可能地把培训自身考核评价的结果与教师的年终考核、科研成果奖惩、职务晋升、福利待遇和教师资格证书制度相结合。同时，更要以教师的专业发展和自身成长为目的，更加注重形成性评价，关注培训过程和结果的评价，更加注重发展型评价，即要强调教师评价理念的发展性、评价主体的多元性、评价内容的全程性和评价对象的全面性。最终实现以教师评价的客观性和制度性措施保证教师培训成果的转化，而不再是仅仅以教师和学生的考试分数和升学率、有多少反思日记和课题报告等单一指标来评价教师的培训成果。
7、切实增强培训的实效性
努力为教师创造各种有利的培训条件是增强培训实效性的前提基础和重要保证。即要不断增大培训条件的支持性，不仅是要求学校领导要高度重视并积极支持教师培训工作，协调好教师的工学矛盾，而且要努力争取上级教育主管部门和社会各界对教师培训的支持和投资。在保证硬件培训设施完备的情况下，建立健全各项培训的规章制度，借鉴西方发达国家教师培训行之有效的良好经验，适时引入竞争机制，改革教育人事制度，掌控好中、高考指挥棒的积极作用，切实完善现行的教育评价制度，为教师培训真正解决好培训资源和经费不足的问题，逐步实现培训的法制化和培训手段的现代化目标。如教育培训所需的成本就可以本着“三个一点”的原则，即按“政府解决一点、学校筹措一点、个人分担一点”的原则，由利益三方共同承担。因为教师通过接受包括继续教育在内的各种培训，使其自身素质和教学水平得到提高，学校的办学效益也因此提高，国家和政府也会成为最终的受益者。根据“谁受益谁负担”的基本原则，教师教育培训的成本由三方共同负担应是合情合理的。同时，这既可以避免了教师因背负过大的经济压力而不得不放弃的尴尬，也可以避免因政策规定“受迫学习”而产生的心理抱怨。
8、开展“校本培训”，优化课程资源
“校本培训”即“以校为本”，基本含义是:为了学校，在学校中，基于学校。校本培训是“指学校根据自身发展的需要，在对学校教师的现状与潜力进行系统评价的基础上，充分利用学校内外的各种有效资源，通过自行规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式，开展的旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训指出学校中的教师不再是单纯的知识接受者，而是培训工作的主导者，培训过程的积极参与者，先进教育理念的践行者和自身发展的促进者；校本培训以学校为基础，立足于学校的改革发展和教师的教学实践，立足于提高教师的实际工作能力和教育教学实际效益，为实现教师教与学的统一，培训时间和空间的统一，学校和教师的共同发展提供了有效支持。校本培训模式具有针对性、灵活性和多样性等特点。
教师培训过程是一个较长期而复杂的系统工程；是一个教研、教改、科研的长期过程；是一个较长的需要教师共同努力和合作、不断自我更新、自我完善的过程。我坚信，教师培训机构只要能改变观念，找准定位、改变角色、履行职能、制定措施、加强指导、发挥作用，就一定能把培训工作落到实处、抓出成效。

⑵ 如何转变教学观念,促进课程改革

一、教师培训到位是提高课堂教学实效性的前提和保证
任何教育教学改革的成败，从某种意义上取决于广大教师的认同参与的程度。新课程改革要求广大教师要有全新的教育理念，转变教育思想，转变教师角色，革新教学方式等。要使广大教师与新课程的要求适应，提高课堂教学的实效性，教师培训是一个基本的前提和保证。
二、领导重视，社会支持。
课程改革实验启动初期，领导就高度重视和大力支持我区课改实验工作。
三、精心组织，扎实工作。
课程改革是一项牵动全局的综合工程，为了顺利开展此项工作，区教育局做了大量的工作。我区成立了以分管区长为顾问、教育局长为组长的区课程改革领导小组，下设办公室和5个工作组，即行政决策组、实验主管组、科研总结组、宣传报道组、专家指导组等，对课改实验进行专项指导。并要求我区各初中、小学也要成立相应的组织，来领导和实施本校的课程改革，把课程改革的工作落到实处。
四、理念先行，重视感悟和体验。
在这次学科培训中，在省教研室领导和教研员的指导下，我们十分重视教育理念的更新。各位专家的讲学也总是把教育理念的更新放在首要位置。
五、强调实效，重视调研和考核。
在课程改革的学科培训中，我们十分关注教师实实在在的提高，关注教师与新课程同成长。为此，我们事先做好调研，事后做好考核。
六、滚动提高，重视总结和积累。
在课改教师培训的实践中，我们体会到，教师培训的主阵地还在于校本培训。需要不断滚动、不断提高。为此，我们十分重视总结和积累。培训结束后，我们各学科都写出了总结报告，总结经验，找出不足，以便在今后的工作中发扬成绩，纠正错误。

⑶ 新课改论文：高中化学教师如何培训核心素养

以“核心素养”作为培养目标的新一轮高中化学课程改革的推进和实施，需要高中化学教师对“核心素养”有深刻的理解和认同。中小学教师培训机构有必要基于“核心素养”理解开展高中化学教师培训。阐述了学生发展核心素养和高中化学学科核心素养的内涵，构建了基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式，并以案例的形式剖析了该培训模式的应用，最后对基于“核心素养”理解的高中化学教师培训进行反思。

随着高中化学课程改革和高考改革的不断深入推进，“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”（下文简称“核心素养”）成为这两年来新闻媒体和教育报刊上出现频率最高的词。广大化学教育研究者和一线高中化学教师不管对“核心素养”了解多少、研究多少，未来“核心素养”都将成为指导高中化学课程改革的方向。作为中小学教师培训机构教师，面对“核心素养”，我们需要思考的问题主要有以下几个：一是“核心素养”是什么；二是广大高中化学教师对“核心素养”的理解程度如何；三是广大高中化学教师自身的“核心素养”水平怎么样；四是广大高中化学教师如何在实践中培养学生的“核心素养”。这四个问题的基础就是“核心素养”是什么，广大高中化学教师对“核心素养”是否理解。因此，在以“核心素养”培养作为目标的高中化学课程改革正式推开之前，作为中小学教师培训机构教师，我们认为有必要提前通过培训的方式促进高中化学教师认识、理解和认同“核心素养”，在此基础上评价自身“核心素养”水平的高低，并探寻实践中培养学生“核心素养”的路径。

一、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训模式构建

（一）对于“核心素养”的理解

本文的“核心素养”涉及两个概念，即“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”。“学生发展核心素养”是新一轮高中课程改革的总目标，要实现这一总目标有赖于各个学科核心素养培养的子目标的落实。2016年9月13日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头，联合国内高校近百位专家，历时3年完成《中国学生发展核心素养》研究成果发布。“学生发展核心素养”指的是所有学生为适应未来的工作和生活所必须拥有的必备品格和关键能力，指向的是培养什么样的未来公民的问题。“学生发展核心素养”是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。“学生发展核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与三个大的方面，细化为文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，六大素养又可以用18个基本要点加以分解。高中化学学科教育教学所形成的体现化学学科特质的素养就称为“高中化学学科核心素养”。教育部组织专家对高中化学学科核心素养进行了研制，专家们提出用“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度来概括和表述高中化学学科核心素养。[1]简单来说，“高中化学学科核心素养”回答的是一个公民有没有学过化学对于他未来的工作和生活有什么区别，化学学科具有什么样的学科特质和学科价值的问题。

（二）高中化学教师培训模式构建

为了促进高中化学教师对“核心素养”的理解，我们采用近几年一直在研究和实践并取得较好成效的“课题研究”培训模式[2][3]，并对这种模式在该培训项目中进行改进和创新，构建出基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式。基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式以“文献阅读”作为培训环节的起点，并围绕“文献阅读”延伸出“反思教学”“整理、汇编文献”“当堂讨论，专家引领”“在岗实践”，而“当堂讨论，专家引领”“整理、汇编文献”的结果也进一步引领参训教师“反思教学”。围绕“文献阅读”对“核心素养”有了一定的了解以后，参训教师返回各自工作岗位，开展“在岗实践”，在“在岗实践”中把集中培训期间所学习、认识和理解的“核心素养”在高中化学课堂中进行实践，并探讨高中化学课堂教学如何培养学生核心素养。经过若干个月的在岗实践和研究，通过网络研修平台，并组织参训教师进行集中汇报，主要采取“学员展示，专家点评”的方式进行，参训教师将自己之前所学的“核心素养”相关文献结合自己的实践研究，展示自己对“核心素养”的理解，专家进行点评、纠偏。在此基础上，参训教师把前期文献阅读、班级研讨、教学反思、在岗实践、学员展示等环节形成的认识和思考撰写成论文，并向期刊投稿发表，把自己对“核心素养”的理解和其他同行分享，并将形成的成果进一步应用于自己的高中化学课堂教学实践中。

二、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践案例剖析

下面以我们承办的教育部、财政部“国培计划”综合改革示范项目——“国培计划（2016）”跨年度递进式培训项目高中化学骨干教师能力提升高端研修班为例，探讨在该项目中如何实施基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式。该培训项目采取跨年度、分阶段、混合式的形式开展，在第一年的集中培训和网络培训中，本项目的定位在于通过“课题研究”促进高中化学骨干教师认识、理解和认同“核心素养”，并形成有关“核心素养”的研究成果在核心期刊或主流期刊上发表，并将研究成果应用于高中化学课堂教学中。

（一）文献阅读→反思教学

在本项目第一年度第一次集中培训前，项目团队在QQ群共享文件中提供了一系列有关“学生发展核心素养”“高中化学学科核心素养”的已公开发表的论文和相关的宣传报道文章。要求每一位参训教师都要在培训前认真阅读项目团队所提供的文献。通过在班级QQ群里与参训教师进行交流，发现绝大部分教师对“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”并不熟悉，对此有系列学习和深入认识及理解的教师屈指可数。在文献阅读的基础上，参训教师在培训前就可以开始反思基于“核心素养”培养的高中化学课堂教学与基于“三维目标”培养的高中化学课堂教学究竟有什么样的差别与联系。很多参训教师在阅读文献以后，对“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”的认识和理解发生了很大的变化。由原来的陌生、困惑甚至抵触转变为初步认识和逐渐接受。他们认识到核心素养其实就是三维目标的有机整合，并不是完全的另起炉灶、推倒重来。

（二）文献阅读→整理、汇编文献→反思教学

培训班开班以后，为了帮助参训教师更为自主地收集有关“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”的最新文献进行阅读和学习，项目团队安排专家开设了《文献检索与应用》相关课程，帮助参训教师掌握文献检索的一般方法和文献阅读、分析的一般思路。为了促进参训教师形成进一步的认识和理解，项目团队还邀请中国知网讲师为参训教师介绍中国知网“大成编客”平台的使用方法。项目团队要求每一位参训教师要围绕“学生发展核心素养”和“高中化学学科核心素养”整理、汇编一本关于“核心素养”的文献集。让参训教师利用“大成编客”整理、汇编文献集的主要目的在于通过任务驱动的方式，促使参训教师应用所学文献检索的技术，阅读、下载相关的文献，并在阅读、梳理的基础上对文献进行归纳、分类。比如：有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究和国内有关核心素养的研究；有参训教师将文献分为国外有关核心素养的研究、中国学生发展核心素养研究和高中各学科核心素养研究；还有参训教师将文献分为核心素养的概念研究、核心素养的内涵研究和核心素养的培养途径研究；等等。在整理、汇编文献的基础上，参训教师自然而然地会结合自己平时的教学实践进行反思，反思自己的课堂教学是否是立足于学生核心素养的培养，自己是否能够胜任“核心素养”的培养任务，自己在未来的教学中还有哪些地方需要改进。

（三）文献阅读→当堂讨论，专家引领→反思教学

培训前的文献阅读材料主要由项目团队提供，培训开始后的文献整理、汇编文献阅读材料主要由参训教师利用中文数据库根据自己的需要和理解下载。这个环节中的文献阅读主要采用的是文献精读和文献共读的方式。项目团队对培训课程内容和形式做了一个创新。通过与授课专家进行商量，改变过去专家“传经送道”式的专题讲座形式，采用文献阅读、当堂讨论、专家引领的方式进行。在该课程开始前两天，印发了三篇最新发表的有关核心素养的研究论文给全体的参训教师。这三篇论文分别是教育部课程改革专家、华东师范大学杨向东教授撰写的《核心素养与我国基础教育课程改革的关系》[4]，原国家督学、著名教育专家成尚荣先生撰写的《核心素养的中国表达》[5]，以及教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师撰写的《学科核心素养的培养是学科教育的灵魂》[6]。要求全体参训教师认真研读这三篇论文，并在自己有感悟的地方做标注、写体会，在自己读不懂的地方做标注、提出自己的困惑。班级研讨由教育部高中化学课程标准修订组核心成员、特级教师王云生老师主持。主持专家围绕三篇论文提出了以下问题作为参训教师当堂讨论的方向：“21世纪的中国需要什么样的人才？怎样理解‘核心素养’是个体在社会中生存与生活，有能力为社会发展和人民幸福做贡献的最基本、最重要、最必需的素养？我国的基础教育要为我国未来的公民奠定怎样的基础？怎样理解《中国学生发展核心素养》？《中国学生发展核心素养》和各个学科的学科核心素养以及各个学科的课程标准是什么关系？怎样理解和评价我国提出的高中化学学科核心素养？为什么说，落实学科核心素养的培养，需要课堂转型？化学学科的课堂转型，要转变什么，该怎样转变？”为了使整个班级研讨氛围更加热烈，项目团队在研讨开始就将班级按照“世界咖啡”的形式，将桌椅按10个人一圆桌的形式进行了重新布置，全班共分为5个小组。得益于组织形式的改变以及参训教师大多课前就认真反复地阅读和学习了三篇论文，加上主持专家列出了相当明确的研讨问题，整个班级研讨相当热烈，参训教师们围绕提出的问题，参考三篇论文，结合自身的教学实践，畅所欲言，既谈看法、观点，也谈自己的困惑以及对未来教学的思考。针对参训教师的发言，主持专家做了深入的点评，针对参训教师的困惑和提问，主持专家明确地提出了自己的建议。

（四）文献阅读→在岗实践→学员展示，专家点评

在多种形式深入阅读文献的基础上，在第一次集中培训结束后，进入了第一年度第一次集中培训和第二次集中培训间的在岗实践研修期，该阶段有若干个月的时间。在岗实践研修期间，项目团队要求参训教师要积极地将第一次集中培训期间对“核心素养”的认识和理解在高中化学课堂教学过程中进行实践和反思。在岗研修期间，参训教师可以进一步完成“大成编客”的文献整理、汇编任务。也可以通过项目团队建立的“国培计划”专题网络研修平台发布有关“核心素养”的在岗研修心得体会，其他参训教师可以通过网络研修平台对心得体会进行回复和点评，项目团队聘请的专家也可以对心得体会进行点评、纠偏。在第二次集中培训期间，项目团队将以“学员展示，专家点评”的形式为主开展总结提升活动，收集汇编参训教师关于“核心素养”的研修成果，并印发给全体参训教师。安排时间让参训教师互相交流研讨在岗研修成果，同时遴选出若干参训教师作为代表，请他们在全班进行展示汇报，并请专家对参训教师的研修成果进行有针对性的点评，既肯定参训教师认识和理解到位的地方，也指出参训教师认识和理解上的误区，起到固化成果和认识纠偏的作用。

（五）文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践→成果发表，总结提升

在文献阅读、班级研讨、反思教学、在岗实践、学员展示、专家点评等的基础上，参训教师对于“核心素养”应该有了一个“多维立体”的认识和理解。这说明，参训教师关于“核心素养”的课题研究已经取得了阶段性的成果。这个时候，相当关键的是要及时地督促参训教师将自己的阅读、反思、实践和研究的成果撰写成论文，并指导参训教师对论文进行反复修改，在此基础上向国内核心期刊或主流期刊投稿，并争取发表。论文的发表本身并不是课题研究的目的，而是为了及时总结提升研究的成果，为了使思考和研究更加系统和深入。论文发表以后，可以通过班级QQ群和网络研修平台发布论文成果，让其他参训教师也可以共享研究的成果，增进对“核心素养”的认识、理解和认同。同时，要将研究成果进一步应用于高中化学课堂教学中，在实践中进一步加深对“核心素养”的理解。

三、基于“核心素养”理解的高中化学教师培训反思

我们构建了基于“核心素养”的“课题研究”培训模式，并就此进行了实践探索，我们认为要取得较好的成效需要注意以下几个方面的问题。

（一）文献阅读在“核心素养”理解中具有重要作用

文献阅读对于课题研究具有突出重要的作用。文献阅读是课题研究的起点，也是在课题研究过程中遇到疑难问题时解决问题的重要途径。基于“核心素养”理解的“课题研究”培训模式中，文献阅读是整个培训模式的起点，通过文献阅读，可以引发参训教师反思教学；可以布置整理、汇编文献集的任务供参训教师检索、下载、阅读、梳理、分类、归纳文献；也可以对指定的文献进行精读，针对具体问题进行深入研讨；还可以在文献阅读的基础上进行在岗实践。当然，在岗实践研修过程中，遇到相关疑难问题也可以进一步查阅文献，解决疑难问题。因此，文献阅读在“核心素养”理解中具有非常重要的作用。

（二）参训教师在“核心素养”理解中要发挥主动性

在整个教师培训过程中，参训教师是培训的主体，作为主体，要激活自身参与培训的动力和积极性，全身心地投入到培训中来，通过文献阅读、反思教学、整理和汇编文献、班级研讨、学员展示、专家引领等多种形式，不断提升自己对“核心素养”的理解。同时，作为培训主体，不能对“核心素养”的学习持排斥的态度，而要积极主动地接纳“核心素养”；并积极地反思“核心素养”与“三维目标”的关系，主动地在实践中探寻培养学生“核心素养”的路径。当然，要培养学生的“核心素养”，教师首先应该具有较高水平的“核心素养”，教师应该积极主动地对照“核心素养”的相关要求，通过自学、培训、实践、反思等方式查缺补漏，提升自身“核心素养”水平。

（三）参训教师对“核心素养”的理解是动态发展的

在阅读国内教育专家对“核心素养”的相关研究论文的时候，很多参训教师都发现了一个很有趣的现象：很多专家对“核心素养”的认识、理解和阐述在发生着变化。这其实也很正常，“核心素养”对于国内教育专家和一线教师来说，都是新生事物。不管是专家还是一线教师对于“核心素养”的理解都是动态发展的，而不是一成不变的。在培训过程中，我们也发现参训教师对“核心素养”的理解一直在动态发展着。很多参训教师由原来对“核心素养”的陌生、困惑甚至排斥，通过不断的学习和研究，他们开始转变自己对“核心素养”的认识和理解，认识到“核心素养”确实为高中化学课堂教学从教书走向育人指明了践行的方向，他们也更加积极主动地、自觉地进一步研究和实践“核心素养”培养目标。

⑷ 课程开设汇报材料

一、课程方案执行情况

1、国家课程是否开全了课程门类

在期初视导和新课程专项检查中，初高中各所学校全部开齐开全了国家规定的课程门类，初中、高中的综合实践活动，通用技术课程也都有所开设。高中开全了必修课和选修课。

2、国家课程是否开足了课时

初、高中开足了国家课程规定的课时，个别学校略有增加。

3、地方课程是否开全了课程门类

地方课程开设情况不仅人意，多数学校不能开全课程。四城区初中已经不在征定地方教材。

4、地方课程是否开足了课时

每所学校每周能保证2课时地方课程的开设，但门类不全。

5、都开设了那些学校课程，是否有教材吗，效果如何

校本课程的开设好于地方课程，各个学校根据本校的实际情况和本地区经济发展的状况，开设了相关的校本课程。其中有工业类、农业类、经济类、科学类、科技类。鞍山一中编制了40余种校本教材，岫岩满中编制了《满族风情》教材等等。

对国家、地方和学校课程还有那些意见和建议

对国家课程没有意见。地方课程的教材，内容多，课时少，需要把教材重新整合，注意和其他学科在内容上的互补和协调，去掉类似的雷同的，在内容选择上从一年到六年也要有相对的稳定性、系统性、可操作性。

为了使地方课程和国家课程能在同一个高度上，应加强专业教师配备，应加强相关教师、相关专业内容的培训，使地方课程教学逐渐规范化。

上级教育业务行政主管部门想了解基层学校地方课程实施的基本情况，不要光听领导说或看材料，要到实地去调查去研究，走进学生，走进一线教师，问题是存在的，要想解决问题，不要怕暴露矛盾，基层学校领导的思维方式、工作态度决定了对事情的不同处理方式，上级教育业务主管部门，下到基层了解情况，要让基层学校了解其真实意图，免除后顾之忧，才能了解到真实情况，更有效的指导改进工作。

在地方课程实施过程中，主管部门也应该有布置，有检查、有指导、有评价等相关机制，进而促进此项工作，使之走向正轨，就向语文数学一样，成为学生学习中不可缺的一门学科。

应注重对学校课程编写的审查和批准。

二、课堂教学情况

1、新课程改革带来的突出变化是什么

（1）新课程带来的新变化

新课程改革带来的突出变化是：—教育观念的变化。由教育观念的变化带来了其他方面的变化：

A、教师的教学方式变了

教师由过去传统的单一讲授变为引导学生主动地学习。在课堂上老师只起到组织、引导、促进与合作的作用。老师课前准备了大量的课程资源，课堂上的一切活动都是在为学生服务，学生成为课堂的主人。

B、学生的学习方式变了

学生改变以往的机械训练、死记硬背为自主、合作、探究式学习。在教师的良好学习氛围中，学生兴趣高涨，分成小组，愉快地自主学习、合作学习。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，潜能得到了最大限度地开发，主体性得到了充分的体现。

C、师生关系发生了变化

教师不再像过去那样居高临下，具有权威性，而是建立起了一种平等、民主，和谐的师生关系。课堂上出现了生生互动、师生互动的场面。师生之间不再是过去领导与被领导的关系，而成为互为课程资源的相互交流与合作的关系。

（2）教研活动丰富多彩

鞍山市面对新课改，进一步完善教研活动的组织网络，教研活动分东南西北四片进行，教研工作分三步走，发现并培养典型；典型事例在片上示范、交流，适时召开现场交流会；期末总结、研讨。

重视发挥教研组织的功能，建立了市、片、乡、校四级教研网，课改成果层层传递，增强了教研活动的针对性。强化校本教研，他们要求各学校根据课改所面临的各种问题为对象，选题进行研究，每校有教研工作计划，有周教研活动计划，教师人人有研究专题、研究方案。开展联谊活动和送教下乡活动，先后两次召开鞍山市初中校本教研经验交流会。

千山区教育局为教研工作提供了有利的人员、时间和经费的保证。每年教育局给师校拨款20万元，保证了教研工作的顺利开展。

（3）专题研究针对性强

中小学教研部门选择课改中的重要课题进行专题研究。中小学进行了学习质量评价研究，制定了考核方案；中学各学科教研员每学期初都确定研究专题，每学期末写专题研究论文，有的还公开发表。

（4）教学研究成果显著

不断总结推广课堂教学积累的教学经验，涌现出了新的课改典型。

开展了各种形式的公开课：领导的示范课；骨干教师的引路课；全体教师的汇报课，小学教师达5646人次，中学2200人次。

2、教师的教学方式和学生的学习方式发生了哪些变化

教师的教学方式的变化：

选择和运用教学方法的观念变了。

教师普遍认识到新的教学方法的选择要：

A. 有助于学生的全面发展。

B.有助于体现学科特点，关注人文性和实践性。

C.有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

D.有助于课程资源的开发和利用。

选择和运用教学方法的方式灵活了

如：A.利用“情景教学法”将优美的画面、悦耳的音乐带给学生。使学生产生浓厚的探索兴趣。

B.借助“讨论法”调动学生积极参与教学活动，推动教师与学生、学生与学生之间的互相交流。

C.采用“诵读法”打破常规，摒弃烦琐的分析，侧重让学生自读、自悟。

D.针对学生提出有探讨价值的问题，引导学生运用“探索法”学习，通过积极、有效的探索，学生各抒己见，在思维的碰撞中增强求异、创造能力。

总之，新课程的知识观和学习方式的变化，使教师的教学方法发生了重大变化。教师明确了“课堂讲授还要与不要”的问题，明确了“讲”与“灌”、“填”之间的关系。教学方法的转变，使教师的教学行为也发生了新变化：

A. 由重传授向重发展转变。

B. 由统一规格教育向差异性教育转变。

C. 由重教师教向重学生学转变。

D. 由重结果向重过程转变。

E. 由单向信息交流向综合信息交流转变。

学生学习方式的变变化：

改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的显著特征。

实施新课改以来，在教师更新教学观念的前提下，学生的学习方式也在发生变化：

乐于自主探究，敢于挑战自我，使个性得以张扬。

(1)为学生营造自主探究的氛围，让课堂充满乐趣。传统教学过分强调预设和封闭，一节课教师只想到自己怎样教，忽视了学生想怎样学，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战。而新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的前提必须是学习的自主性，而这，取决于课堂的气氛。

(2)提供自主探究的切入点——让学生学会提问，学会探究。

(3)实现自主探究的拓展——让自主探究跳出课堂

人类普遍存在具有创造性思维能力，而对什么都感到好奇的少年儿童表现更为突出。教师应把教材当作例子，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，让自主探究跳出课堂，走进生活。

乐于合作探究，敢于超越自我，使潜能如花绽放。

(1)创设情境，使学生想合作探究。

(2)开放时空，使学生能合作探究。

(3)适当介入，使学生会合作探究。

(4)积极评价，使学生乐合作探究。

自主、合作、探究是学习的重要方式，但不是唯一方式。在众多的学习内容中，有的内容适合于合作学习，有的内容则适合于实践体验，或者适合于自主探究、教师讲解等。我们要根据学习内容和学生实际选择有价值学习方式，这样才会取得事半功倍的效果。

3、课堂教学中师生互动情况如何

新课程的课堂教学，师生互动情况非常好。教师和学生成为了学习共同体的伙伴，教师是指导者、引导者，是平等中的首席，是教练。学生的主体地位和主体作用发挥的非常突出。

4、你认为还应该在哪些方面做进一步尝试

老教材是“学”材，新课改教材是“教”材。教师应该敢于打破教材的编写体系，重新梳理教材，有效处理教材。

5、校本教研开展的如何

鞍山市的校本教研活动，开展的即轰轰烈烈，又扎扎实实。每所学校，每个学期都有校本教研工作计划。在校本教研的基础上，又开展了科本教研活动。2005年鞍山市教师进修学院在海城市召开了校本教研成果展示会。2006年在市教师进修学院召开了校本教研经验成果交流会暨总结表彰会。会上经行了不同层面的经验交流，进行了校本教研展示活动。表彰了先进单位和先进个人。

6、对课堂教学还有那些困惑

困惑一：如何处理课堂教学中“活”与“实”的关系？

困惑二：如何优化课堂中学生的活动？

困惑三：如何处理接受学习与探究学习之间的关系？

困惑四：如何正确认识学生的个性学习？

困惑五：如何进行正确的课堂评价？

三、教师培训情况

1、教师都参加了哪些培训

教师参加了通识培训和教材培训，有些学科还参加了专题培训。

2、参加各级培训的人数有多少

四年多来，我市已有1140人次参加国家级培训，5624人次参加省级培训，14159人次参加市级培训，课改年级的教师和相关的管理人员真正做到了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。

3、对各学科《课程标准》的理解程度如何

参与新课程改革的教师对各学科《课程标准》的理解程度基本达到多数理解，少数精通，少数稍差。

4、对新教材的掌握和熟悉程度如何

有30%的教师对新教材达到熟悉，55%的教师对新教材达到掌握，15%的教师对新教材还不能掌握。

5、课程改革前后的教育教学理念有哪些变化

教师的观念的转变：

实验教师对课程及课程的实施有了更加深入的认识，实验教师在课改过程中不断转变自己的观念，实验教师对本次课改中“以人为本”的理念有所理解。

教师行为的改变：

（1）人人做到微笑进课堂；

（2）能倾听学生们不同的声音；

（3）注意关注更多的学生；

（4）能够选择性、创造性地使用教材；

（5）向研究型教师转变；

（6）注重学生的创新意识和能力的培养。

6、课程改革前后的课堂教学要求有何不同

变“组织教学”为“动机激发”，变“讲授知识”为“主动求知”， 变“课后巩固”为“当堂训练”。

7、各学科教师是否配齐

各主要学科教师能够配齐，政治、历史、地理、生物教师农村初中还有个别缺乏。

8、对培训还有哪些要求

对新教材培训应该半年进行一次，已经培训的教师还应进行二次培训，个别学科针对个别问题还应进行专题培训。

四、课程资源开发情况

1、各学科《课程标准》能否做到人手一册

不能，但我们通过前沿教育研究网进行了网上公布。

2、各学科教材和教师用书能否做到人手一册

能做到人手一册。

3、教辅材料有哪些

很多。教辅材料都是通过新华书店教师和学生自己购买，缺乏省市统一要求。

4、结合教学还开发了哪些资源

农村中学农远的学科配套光盘，还有鞍山教育网和前沿教育网的网上资源。

5、是否有时间和精力开发课程资源吗

新课程教材教师需要认真研究和理解，耗费了大量的时间。没有时间和精力开发课程资源，多数教师也不具备开发课程资源的能力。

6、在课程资源开发方面还应剖那些想法

准备在前沿教育研究网上逐步建立单元试题、期中期末试题库。

五、设备和基地建设情况

1、教具和学具配备是否齐全

条件好的初中只有少部分教具和学具，条件差的初种基本没有教具和学具。

2、仪器设备配备情况怎么样

由于普及九年义务教育验收，各个学校都有语音室、微机室、多媒体教室。好的学校能够做到班班都有多媒体。全市有十所学校班班都有多媒体。

3、各个学科的实验室是否都有

鞍山市实验室建设非常到位，仪器设备非常齐全。每所初中都有理化生实验室。

4、专用教室是否齐全

95%以上的学校都用专用教室，其中包括音乐室、美术室、舞蹈室、图书室、阅览室。

5、市、县（市、区）是否有实践基地

市、县（市、区）少数学校有实践基地，包括学农基地、学工基地、爱国主义教育基地、德育基地、军训基地等。

6、学生在基地怎么样实践

学生在实践基地学习各种经验，不收费用。

7、实践基地还存在哪些困难和问题

实践基地只能是学校和教育行政部门联系建立的，不属于学校固有的，所以学生在实践基地进行实践比较困难。学校应该有属于自己的专用基地。

六、教材和教辅情况

1、是否喜欢新教材

学生喜欢新教材，教师不太喜欢新教材。

2、能否适应新教材的安排吗

与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：

A．生动活泼，简明轻快，图文并茂。

B.教学内容的编排顺序调整合理。

C. 体现了学生是学习的主体。

D．教材难度明显降低。

所以教师能够适应新教材的安排。

3、教材内容安排的怎样

教材内容安排科学合理，有利于培养学生的创新能力；有利于开发学生的的思维；有利于学生自主学习、合作学习、探究学习。有利于教师的教；有利于学生的学。

4、按照课程方案的安排，教学时间是否够用

按照课程方案的安排，教学时间略显紧张，一些生源好的学校能够完成教学任务，有一些学校完不成教学进度。教师只有开快车，易煮夹生饭，学生消化不良。

5、教材内容的安排是否合理、科学

教学内容的安排比较科学合理，遵循学生的身心发展规律。教学目标逐步提高，最后将学生培养成合格的人才。

教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾将牵制教师相当的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇。

新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，学校和教师必须在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，但学校和教师为解决这个问题也将就网络技术何时进入学校以及现代信息技术和手段如何在教学中应用做出选择，从而推动学校的教育信息化进程。

新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾造成了很多教学过程中的理解"冲突"。

教师普遍认为，新教材在内容的选择上很好地体现了"以学生发展为本"的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但传统课程中学科体系强调系统与规范，强调严密的逻辑顺序和严谨的知识结构等特点在教师脑中已根深蒂固，使教师对新教材编排体例的变化常常产生理解上的"冲突"。要正视实践中教师对教材重新组合处理以更加切合教学实际既缺乏胆量又欠缺能力的问题。因此，增强教师对教材内涵的理解，切实提高教师的能力与素质已成当之急。

能否解决新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾将成为新课程实施成败的关键。

新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。相比以前一堂课上只"啃死"一种方法而言，新课程倡导的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？这也是个别化教育教学的一种体现，更是新课程实施的一种必然。

6、和课程改革配套的教辅材料都有哪些

课程改革在课程设置确定后，以课标、教材、教参、教辅的编写为重要凭借实施。调研发现，新课程教材、教参、教辅有待改进处多。首先是各科教材都有相当数量的调查、参观等实践性活动，外加综合实践活动课，独立看似都合理，实际都落实则偏多，缺乏时空保障，遑论其它。其次有的教材刻意回避定义（初中数学），有的容量陡增，要求偏高（初中英语），有的教材欠精美，虽价格略低，却并不为广大师生喜欢（小学语文），还有的教材有知识性错误（初中语文）。再次有的教参观念陈旧，指导性不强（语文），有的同步练习册与教材不一致。如不要求讲的知识点，却有作业（语文、数学等），有的不考虑小学生实际，练习册习题不注音，没人辅导学生就无法做题（小学语文等）。所有这些都为教师教学增加了困难。

对策探讨：1、反馈信息，促编写者改进。2、实践性活动年级统筹，尽可能学科间结合进行，既节省时间，又增强指导力量。3、强化教师教学主动性，科学合理创造性地使用教材、教参、教辅。

7、教辅材料是否够用，还存在哪些问题

很多，够用，但不规范。教辅资料不准统一征订，也就意味着不准统一使用，这不符合教辅资料作为商品进入市场的特殊规律，也不符合教育教学规律。教辅资料作为商品进入市场，无论从商品的本质特征，还是从教辅资料的编写、印制、发行、使用等，与其他商品的开发、生产、销售等方面都不相同，面对目前的这种混乱局面，没有一套完整的管理措施和方法，它伤害的不仅仅是广大的学生，最终伤害的是我们的教育教学质量。

为了规范我们的教育市场，为了提高教育质量，省市必须强化对教辅资料市场的规范和管理已势在必行，其建议主要归纳为四个“一”：

第一、出台一套强制的管理政策和严格的管理措施，做到有法可依，违法必究。

任何一个行业，任何一类商品，都有自己的行规，都有一套完整的管理措施。教育行政部门出台教辅资料推荐目录，规定学生使用教辅资料的品种和数量，规范教辅资料的定价，这本身符合教育市场规律。一个学生手上有几套教辅资料，一个班上或者一个学校、一个地区、一个省市同时使用几十，甚至上百个版本的教辅资料，根本就不利于教学业务的指导和教育质量的监测。

第二、成立一个教辅资料的管理、审查机构，建立教辅资料的准入机制。

成立一个由教育行政部门（或由教育行政部门委托有关教育业务单位）牵头，由各学科和一线教师组成的教辅资料审查小组，对进入本省市的教辅资料或由本省市编写的教辅资料进行严格审查，从质量、价格、适用性等方面提出具体审读意见，并从中选出优质优价的、适合本省市中小学生使用的品种进入市场，严禁低质价高的教辅资料进入中小学校，同时将专家审读意见向社会公开公布。

第三、搭建一个集教辅资料编写、出版、发行、使用、指导、管理等于一体的市级平台，强化对教辅资料的质量保障和指导服务。

教辅资料不像其他商品那样，一旦消费者购买，凭一个简单的说明书就可以使用。教辅资料除了注重编写质量、正规出版外，其销售行为必须包含指导教师、学生使用的过程。然而现有的发行渠道，无论是正规的新华书店，还是民营二渠道或个体书商，追求的纯粹是经济利益，只管把书送到学生手中算数，对于教辅资料的质量如何、学生如何使用一概不管，销售和服务完全脱节。因此，搭建一个集编写、出版、发行、指导、管理于一体的市级机构势在必行，然后各区县成立相应的分支机构，共同加强对学生选购、使用教辅资料的指导、培训和服务。

第四、组建一支由各个方面组成的执法、监督队伍，加大对整个教辅资料市场的查处和管理。

目前对图书资料市场或整个文化市场执法的是市区文化执法队，但其查检、查处的内容和范围也仅仅是看图书资料出版印刷和发行渠道是否合法，而对图书资料的内在质量和使用情况却无从查处。因此，建议应该成立一个由文化执法人员牵头，集行政主管部门、教育业务部门和出版发行部门相关人员共同组成的联合执法队伍，于学校每学期开学初、学期中或学期未对各中小学生使用教材和教辅资料的情况进行检查，对乱用、滥用和违法购买使用教材、教辅资料的单位或个人进行严肃查处。

8、国家、地方和学校课程的教材还存在哪些问题

实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，是我国基础教育课程改革的重要内容。以往，我国中小学执行国家统一的课程方案，使用单一的教学大纲和教材。课程的统一性过强，多样性和选择性很差，不适应我国地域辽阔，各地区、各学校发展不平衡的国情，也不适应学生个性发展的不同需求。特别是我国广大农村地区和城市还存在着很大的差异，区域间的不平衡性更为突出，而中小学的课程、教材主要面向城市，很少考虑农村的需要。这种情况导致了农村中小学的课程脱离了农村生产生活的实际。如何使课程既能体现国家的统一性要求，满足每个学生的基本学习需要，达到中小学教育的基本质量要求，又能满足农村经济和社会的发展需要，适应农民及其子女的教育需求，是农村中小学课程改革的重要课题。在国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制下，开发和建设具有地方特点和农村特点的地方课程和学校课程，建立统一性和多样性结合的、富有灵活性和选择性的农村中小学课程体系，是农村中小学课程改革的重要突破口。

一些地区和学校在农村中小学地方课程和学校课程开发方面已做了一些成功的尝试。有的学校设置了符合当地与学校实际的课程，有的学校自编了相应的教材，许多学校在各学科教学中还补充了当地生产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了国家课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。但就总体而言，地方课程和学校课程的建设还处于刚刚起步阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面很不规范，随意性很大。特别是在理论上和观念上比较滞后，水平参差不齐。绝大多数学校还不具备理论和开发能力。有些概念还需要进一步界定。

地方课程和学校课程的建设中，校长、教师应是积极的参与者，更是实施者。因此，其教育观念应不断更新，在参与课程建设的过程中，加强课程理论的学习，提高对地方、学校课程的认识，研究和探索课程建设中遇到的各种问题。

中小学地方课程与学校课程的建设还处于起步阶段，大多数正在探索中前进。农村中小学地方课程和学校课程的建设，应当坚持与生产、生活实际相结合，坚持科学性、适应性、规范性和可接受性的原则。县级以上教育行政部门要加强指导，制定相应的课程规范，建立科学的课程评价机制，创设科学的、民主的、开放的、宽松的课程管理体制，规范其行为，确保其实效，逐步形成适应农村发展需要的多元化的中小学课程结构。

莲山课件 原文地址：http://www.5ykj.com/Article/zjbggzhb/58477.htm

⑸ 如何在素质教育深化改革的实践中,不断实现教师自身的专业发展

教师如何实现自身的专业发展

一、学习：实现自我超越

未来的教师应当成为学习型的人，具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。随着新课程改革的不断推进，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。

1、要确立现代化学习观。面对新课程，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的专业发展的进程。

2、要采用多元化的学习方式。教师要通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性；通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高；通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法，朝着“教育专家”的目标发展。

3、要博学多才。教师应学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和优秀教师的个人实践知识，学习语言表达技能、教学组织技能和教育科研技能等，重点提高核心教学能力，掌握信息技术与课程整合的技术，既做“专才”又做“通才”，从而使自己能够胜任新课程教学。

二、实践：改善心智模式

心智模式是根深蒂固于心中的假设、成见，甚至图像、印象。在教育工作中，它影响着个人如何对待外在客观世界，如何采取行动，决定自己什么可以做或不可以做，什么时候做，到底怎样做。教师要适应新课程改革的需要，就必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界，在反思、研究、创新中不断修正、完善自己的心智模式。

1、要开展行动研究，反思教学实践。教师要为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自己的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行深刻反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。

2、要改革课堂教学，提高实践技能。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人；改革课堂教学评价，关注学生差异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，激发学生的学习兴趣；改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高自身运用信息技术的能力。

3、要追求实践智慧，富有教学机智。新课程教学具有动态生成性。在课堂教学中，教师要具有实践智慧，能科学调控，也能即兴创造，使课堂教学成为智慧探险的过程，引导学生开放性地吸纳知识；要坚持回归生活、回归自然、回归社会的原则，创设贴近真实生活的教学情境，调动学生已有的生活体验，使课堂教学生活化、情境化、趣味化；要灵活机智地处理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学充满生命活力。

三、培训：建立共同愿景

教师的共同愿景是实现专业发展。为此，中小学教师应积极参与新课程培训，真正认识到自己的切身利益和培训目标的达成休戚相关，自觉地把专业发展的共同愿景和培训目标紧密联系起来，加快角色转变，改进工作方式，始终实现专业提升。

1、要加快角色转变。面对新课程，教师要确认自己新的身份，成为学习的组织者，认同学生的学习主体地位，尊重学生的主体性，为学生的自主学习创造条件；要由知识的传递者转变学生学习的引导者，引导学生根据自己的兴趣自主探究，发现问题，解决问题；要做教学实践的反思者，在教学中发现自身不足，改进教学行为，提高教学水平；要成为研究者，研究教育理论和教学实践，既探索理论转化为实践的可行途径，又力争把成功的教学经验上升为教学理论。

2、要加快转型步伐。随着社会主义市经济体制的建立和不断完善，中小学教育管理也正在由粗放型向集约型发展。这就必然要求中小学教师通过培训实现自身由传统型向现代型的转变，具体说，就是由教育型转向专业型，由经验型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科知识型转向综合知识型，由注重知识传授型转向素质培养型，由传统的个人奋斗型转向现代的团队合作型。

3、要加快专业发展。新课程的实施要求广大教师提高专业化水平。为此，教师要通过培训拓展专业知识，加深对课程知识、学生知识和教学知识新内涵的深刻理解，拓宽有关人文、科技、环保等方面的知识；要提升专业技能，重点提高运用现代信息技术的能力，提高协调人际关系与沟通表达的能力，提高问题解决与行动研究的能力，提高创新思维与实践的能力，提高批判性反思与自我发展的能力；要健全专业情意，确立为学生发展服务的观念，形成崇高的道德情***和远大的教育理想，规范职业道德和教育行为。

四、合作：整合团体智慧

团体智慧高于个人智慧。教师要实现共同愿景，就必须通过合作来发挥团体智慧。在合作中，每一个教师都可以自由交谈，并且要在思想碰撞中发现别人的远见，发现有碍团体发展的消极因素，进而通过发挥集体的智慧优势来加以解决。那么，教师之间如何通过合作与交流来整合团体智慧呢？

1、要加强集体备课。集体备课是教师合作的最常见的方式。教师通过集体备课可以整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，教师要在个人自备的基础上参加集体议课，在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法、想法和感受，在议课中形成比较完善的教学思路；要与同事合作，共同探讨集体议课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；要对集体议课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。

2、要加强互动研讨。互动研讨是一种合作性的教研形式。教师通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教学技能的共同提高。为此，教师要参与集体性听课活动，在讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案；要分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短；要善于和专家交流、对话，共同分析教学研究中的重点、热点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领。

3、要加强课题合作。课题合作是一种高层次的教师合作方式，要求教师齐心协力，共同攻关。这就意味着教师既要有较高的研究能力，又要具有较高的组织协调能力。为此，教师要参与重点科研项目的研究与实验，与同事、专家一起合作攻关，提高自身的研究、合作、协调等能力；要承担有关新课程改革的课题实验任务，和同事一起探索新课程教学的科学策略和方法；要就本学校新课程改革中的实际问题，和同事一起研究解决；要加强与学生、家长、教育管理者的多边合作，有效地开展教育科研活动。

五、研究：学会系统思考

系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们掌握问题整体运作的本质，以提升组织整体运作的群体智力。在新课程改革中，教师要学会系统思考、科学研究，从宏观视角动态把握课堂教学的进程，及时吸收学生的反馈信息，密切关注、深刻洞察学生德智体美等各方面的渐变，用系统的、发展的、鼓励的眼光支持和促进学生的健康成长。

1、要学会系统思考。新课程教学要求教师从整个教育系统着眼，对教学体系进行思考和改革。因而，教师要学会系统思考，对教学进行整体改革，能从实施新课程、促进学生发展的宏观角度分析问题，对研究所涉及的各种因素进行整体考虑，科学设计研究的程序和策略；要对研究的课题或问题设计科学的方案，从教育学、心理学、管理学甚至成功学、美学、哲学等视角考虑研究方案的科学性、可行性；要从目标设计、情境营造、活动组织、策略选择、模式运用、评价实施等环节全面研究课堂教学的针对性和有效性。

2、要学会教学研究。新课程不仅要求教师成为学科知识的专家，还要求教师成为学科教学的专家。教师要成为教学专家，就要从学生的实践情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，研究教学实践的改善等；探索新课程教学的基本方式，探索新课程教学的有效策略，探索新课程教学的常规要求等；要关注学生的认知差异、知能水平和学习方法，关注学生内心世界的细微变化，关注学生在知、情、意、行等方面的点滴进步。

3、要学会教育科研。新课程倡导教师作“研究者”。教师只有通过教育科研，才能提高教学研究的层次，拓展研究领域的深广度，逐步成为一个真正的研究者。为此，教师要积极参与教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重点对自己的教学实践进行研究，提高研究能力，形成研究习惯；要建立档案袋，积累研究资料，通过文献资料法、调查法、观察法等对新课程教学进行科学研究，对研究结果能够进行定性和定量分析；要及时整理研究成果，总结研究经验，撰写研究报告和研究论文，交流和推广自己的研究成果。

⑹ 英语培训班招生总结怎么写

2008年第一学期的教学工作又近尾声，现将本学期数学教研组工作情况总结如下：
一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍。
1、组织教师认真学习了《新课程标准》，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。
2、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。
3、加大对中青年教师的培训力度，鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。
4、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。
二、加强常规管理，优化课堂教学。
本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续强化教学五认真的督查评估，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。
1、严格执行课程计划，各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。
2、文化知识考核：平时组内单元把关、每次检测各年级都能认真做好质量分析。
3、一学期来教研组共检查了备课本5次，教师们都能按要求备足、备好课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好教后反思。
4、一学期中全组教师每人听课13节以上，并及时写好听课反思或随感。
5、各年级段针对作业设计，作业量等问题进行讨论，在平时布置了科学的、有价值的作业，结合班级学生特点推出特色作业和创新作业。
三、大力推进新课程改革，继续深化课堂教学改革。
1、牢固树立“课堂教学”是素质教育的主阵地的思想，积极构建新课标下的适应时代和儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系，每一位教师把“努力上好每堂课”作为自身工作的起码要求，切实提高四十分钟的效益。
2、改变学生的学习方式。本学期继续改变学生单一的接受性学习方式，提倡了研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现向学生学习方式的多样化转变，把要我学变我要学，我能学，我会学，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的人才打下基础。
3、加强课程改革的研究。开展了“与新课程同行，与学生共成长”学习与研究课改沙龙活动。
4、建立并逐渐完善与现代教育相适应的评价体系，以激励广大教师的课改积极性。对学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面特长和潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。本学期我们还在一、二年级尝试实施了数学学科新的评价体系，采用了学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的方法，对学生进行了全面客观的评价。
教育改革，教学研究是教育事业发展的一个永恒的主题。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，让我们的教研工作更上一层楼。 改改吧···

⑺ 中学课程中的 “通用技术”和“信息技术”有什么区别吗

一、定义不同

通用技术：是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术。

信息技术：是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。

二、应用范围不同

通用技术：在生活的方方面面均有应用。

信息技术：计算机硬件和软件、网络和通讯技术、应用软件开发工具等。

三、课程价值不同

通用技术：提供了必要的基础，并为高中毕业生规定了必须达到的最低技术素养水平。

信息技术：广泛应用使信息的重要生产要素和战略资源的作用得以发挥，使人们能更高效地进行资源优化配置，从而推动传统产业不断升级，提高社会劳动生产率和社会运行效率。

(7)新课程改革的教师培训理论扩展阅读

信息技术就业前景

人才需求：伴随着互联网的发展。IT人才的短缺现象将会越来越严重。据保守估计，中国市场对IT人才的需求每年超过20万人。而国内IT教育主要是高等学校计算机、电子、电信、信息技术等相关专业的学历教育，每年培养的大学毕业生约为5万，远远不能满足市场的需要。

工作需求：IT行业良好的就业前景及薪酬待遇吸引了大量非计算机专业的人，大部分是年轻人。他们迫切需要依靠学习和培训获得进入IT业的技术能力。而另一个方面，IT行业中职业的变化和更替也是最为频繁的，它要求从业者必须不断地学习才能保持这种持续工作的状态。

参考资料

网络--通用技术

网络--信息技术

⑻ 考体育教师应具备什么

不是师范类专业的毕业生向做老师，首先要考取 普通话水平等级证，要考版够二级乙等（80分左右）拿权到普通话证，再去考教师资格证。
教师资格证如果你要小学的，比较简单，想考中教需要笔试（过关后）面试（过关后）体检
笔试说容易也难，看各个地区出题，一般考专业知识，公共知识，教育教学法规等
面试，就是说课，抽签决定你说课的课题，评委现场打分，最好提前准备几个课题，比如 跑 跳 投 技巧等。
体检就简单了，过了前两关基本就拿到证了，只要没有什么重大疾病和传染性疾病。
有了教师资格证，你就可以去用人单位去应聘了。

⑼ 什么是新课程改革，内容是什么

起始年级”说

近来，各大媒体频频出现这样的报道：新一轮课程改革要“从某某年起”，似乎课程改革只是起始年级的事，与其他年级无关。难道是因为起始年级用的是“符合课改”的新教材，而其他年级还用老教材，所以才会新旧有别吗?但是新一轮课改的要求明确指出，教师不是教教材，而是用教材教。如果让其他年级的教师仍然拘泥于教材，被教材牵着鼻子走，那么课改就只能专属于起始年级，而与其他年级无线了。难道其他年级的教师就不该提“进入角色”吗?

“培训上岗”说

眼下，各地纷纷出台了教师岗前培训的一系列措施，并严格规定不培训不能上岗。然而由于条件限制，有关部门还无法对所有教师都进行培训，于是就让接受过培训的教师再来培训其他教师。由于每个人的教学思想、教学风格不尽相同，理解能力与接受程度也有差别，所以往往会出现“东施效颦”或“画虎不成反类犬”的现象。这种“传帮带”的做法让其他教师只能“坐等观望”，无形之中扼杀了教师自身的创新精神。难道课改非要“一刀切”，让广大教师都跟着固定的程序走吗?

“合作”“讨论”说

新课改为了充分体现学生是学习的主体，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。然而在实际操作中合作学习却走了样。有的教师不管“问题”的难度如何，是否有讨论的价值，—律交由学生讨论解决，课堂气氛倒是活跃了，但效果如何还不敢说。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云，随声附和。教师却常常是缄默无语。难道课改就是把教师的“一言堂”，改成学生的“—言堂”吗?

“操作”“实践”说

新一轮课改提倡培养学生的动手能力和实践精神，于是新材料相应地偏排了一系列有利于操作与实践的活动，诸如“动手做做××实验”、“访问××工厂”，到“图书室或网上查阅××资料”等等。然而，在广大农村地区，实际的做法却是化学老师在黑板上“做实验”，从口里“变颜色”；计算机老师在黑板上打电脑，神游互联网……培养学生的操作与实践能力成了空谈。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在农村，难道课改还只能是画饼充饥吗?