Ⅰ 太原市万柏林区张志华服饰店招聘信息,太原市万柏林区张志华服饰店怎么样
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• 公司简介：
太原市万柏林区张志华服饰店成立于2007-07-01,注册资本20000.00万人民币元,法定代表人是张志华,公司地址是下元商贸中心四层X区03号,统一社会信用代码与税号是,行业是货运枢纽（站）,登记机关是太原市工商行政管理局万柏林分局,经营业务范围是,太原市万柏林区张志华服饰店工商注册号是1401093202467
Ⅱ 眉山创亿融资理财信息咨询有限公司怎么样
简介：眉山创亿融资理财信息咨询有限公司成立于2012年10月23日，主要经营范围为融资理财信息咨询服务等。
法定代表人：张志华
成立时间：2012-10-23
注册资本：600万人民币
工商注册号：511402000035625
企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)
公司地址：眉山市东坡区红星东路二段149-151号
Ⅲ 北京上海两地的企业策划高级培训认证机构 权威正规的！
信息产业部电子信息中心
信电培 [2006] 32 号
关于举办“2006年SPC统计过程控制高级培训班”的通 知
各有关单位：
近年来，国内很多企业开始导入SPC管理战略，但是成效不佳,原因是很多企业不能正确理解SPC，很多人片面地以为有了控制图就算是正确地导入了SPC，有了过程能力指数就算是有效地导入了SPC等等,结果既没使产品良率提升，也没有使成本下降。真正有效的SPC应用需要强有力的SPC领导，除了正确认识SPC的理论和应用方法外，还应构建一整套SPC过程控制与改善系统。
为帮助广大企业培育具有统计战略思维的中高层管理干部，学会制造企业品质管理的精髓与操作技巧，了解有效的统计过程控制项目的作用和关键要素识别方法，掌握如何建立计量性控制图和技术型控制图的实战技巧，知道如何在工程中运用统计过程控制方法，我中心决定举办“全国SPC统计过程控制高级培训班”。现将具体事宜通知如下：
一、参加对象
高级过程（改进、控制）工程师、高级产品工程师、高级质量工程师、制造经理、质量经理、厂长、总经理等相关人员。
二、培训内容
（一）SPC概述
1、SPC产生的历史背景；
2、持续改进的方法和工具；
3、过程、过程控制及过程分析；
4、SPC存在的常见误解；
5、七种统计过程控制（SPC）的工具；
6、制造业为何需要SPC；
7、控制图（SPC）的种类、展开与应用；
8、质量控制模型与过程控制模型；
（二）SPC导入整体规划、SPC导入执行、SPC推行成果反思
（三）如何建立SPC控制图
（四）如何设计、正确监控和解释控制图
（五）高级SPC统计过程控制——Advanced SPC
（六） SPC专案改善技巧、SPC专案改善效果评估、SPC体系标准化程序
三、主讲专家
张公绪：北京科技大学管理科学研究所教授、博士生导师，兼任中国质量协会副会长。国家科技进步奖获得者，国家级专家。1986年我国颁布了国标GB 6381通用控制图，这是张公绪等在1981年所创造的，也是迄今为止，全世界在控制图方面唯一由国人提出的国标。
罗庆伟：巴比特（广州）管理咨询有限公司高级咨询师，广州大学理学学士,亚洲澳门国际公开大学MBA.，美国AITA国际培训师(PTT),中国企业培训师 (TTT).，日本制造企业资深管理实战专家。十八年来先后在世界知名的日本企业—TDK(新科) 、SUMIDA(胜美达)、CASIO(卡西欧)从事生产制造、工程技术、品质管理、企业策划等工作,对150家供应商的品质监管和入厂现场指导等，积累了丰富的现场管理和高层管理的实战经验。曾辅导公司：东江集团、先豪国际、威士茂国际、云丰电子、大兴线路板、雅兴国际等大型企业。
雷 雨：近十年质量管理经验，国家注册质量工程师，六西格玛黑带，TQM普及教育专业教师。多年在著名跨国外企从事质量管理工作，受到系统的质量管理培训，专长于品质分析、策划与改进，有较强的管理能力。曾独立领导品质部开展工作，主导公司品质体系的整合与优化，SPC, TQM, QFD, 6S, MSA, QCC活动推广和改善，成功主持并通过国际知名电脑公司如IBM、SONY、DELL、HP、APPLE、COMPAQ、SANYO、TOSHIBA等公司的苛刻审核并累积了丰富品质管理实战经验和改善经验。2004年起从事教育培训工作，专注于实战型质量管理培训课程的开发与实施，至今培训的学员人数近千名。
四、培训方式
培训班以讲座、研讨、互动交流相结合的方式进行，紧密结合实际工作的需求，通过大量实例加深学员对概念的理解和应用能力，了解SPC技术的最新动态，培养解决实际问题的能力。课程结束经考核合格，颁发培训证书，可作为SPC专业技能水平证明和考评依据。请学员报到时带近期二寸免冠照片2张。
五、培训时间、地点
2006年8月11日—8月15日 （11日全天报到） 深圳市
六、报名联系方式
培训费1800元/人（含资料、培训用品、证书、课时费），培训班统一安排食宿，费用自理，统一开具报销票据。报名参加学习的同志，请将报名回执表于8月5日以前传真至会务处。
会务组收到报名回执表后，将在开班前6日内寄发《报到通知书》，告知具体时间、地点与接站安排等事项。
信息产业部电子信息中心
二○○六年七月八日
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“全国SPC统计过程控制高级培训班”报名回执表
经研究，选派下列同志参加学习：
单位名称 邮编
详细地址 传真
联 系 人 （区号）电话 电子邮件
姓 名 性别 职 务 单位名称/部门 电话/手机
收款单位： 信息产业部电子信息中心职业技能培训中心
开 户 行： 招商银行北京万寿路支行 账 号： 1383439510001
联系电话：(010)62839746 传 真：(010) 62839646 62839746
联 系 人：张志华 王 韵
Ⅳ 张志华 浅谈如何实现初、高中信息技术教学的互补衔接
作者根据自己的实际经验，就初高中信息技术教学互补衔的问题，提出了自己的思考和做法，具有一定的参考借鉴价值。我所任教的学校是一所完全中学，由于工作需要，我担任了初中和高中两个阶段的信息技术教学工作。在多年的教学过程中，我观察了初中、高中的信息技术教材，发现初、高信息技术教材由于学科的特殊性采取了零起点、螺旋式上升的知识体系，也就是说初中、高中信息技术教材中知识重叠的现象十分突出。以江苏省目前使用的信息技术教材为例，初中教材（江苏科学技术出版社出版）、高中教材（教育科学出版社出版）内容的主要重叠情况可用下图来表示。（注：高中信息技术由必修和选修两个模块组成，其中选修模块包括网络应用技术、程序设计、多媒体技术、数据库、人工智能等五个部分，各地区各学校可根据实际情况自主选择其一，江苏省目前绝大多数学校选择的是网络应用技术选修模块。）为了避免出现小学学过的内容到了初中再学一遍、初中学过的内容到了高中还得学习一遍的重复教学现象，我们很有必要对教材进行深度比较分析，根据初高中学生的年龄特点对教学思想、教学形式和教学内容作相应的调整，各有侧重地开展有区别的教学，实现初中、高中信息技术教学的互补性衔接。为此，我觉得可以从以下几个方面入手。一、教学目标的追求上各有侧重初中侧重知识的积累、高中侧重问题解决。初中和高中信息技术课程在课程的总目标是一致的，那就是以培养学生的信息素养为总目标。在传统教学思维的影响下，总是习惯于按统一的教学目标要求学生，结果教学效果和预设的目标相差甚远，《中小学信息技术课程指导纲要》对此作出了明确要求：“建议在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生，都能够作出符合自己学习的选择”。为此，我们应该将总体目标进行分解，分年龄段在初中高中阶段逐步达成。让初中阶段的学生主要掌握信息技术的基本知识,形成初步的信息意识,学会选择信息资源，对信息进行简单处理、加工和传送、接收，懂得信息技术在日常生活、学习中的作用和影响。而对于高中阶段的学生，则要求他们掌握计算机实际操作技能，创造性地应用信息技术解决实际问题,提高推理判断能力，理解计算机应用的可能性和局限性,理解计算机等信息工具给人、社会带来的伦理的、社会的、政治的影响。例如：在“IP地址”章节的教学上，初中阶段应该侧重IP地址的定义、格式和作用上，通过与门牌号的类比，让学生对IP地址的基本知识有初步的了解；但是对于高中生，仅此是远远不够的，他们可能对IP地址为什么分成五大类、怎样分类、其分类的方法和作用是什么等感兴趣，教师就必须深度发掘教材，让学生对IP地址有更进一步的理性认识，进而可以对局域网的IP地址进行选择和规划，解决有关网络的实际问题。又如：网页制作在初高中教材中均有出现，我们可以让初中阶段的学生掌握简单的静态网页制作就可以了，但是对高中学生，我们可以开展动态网站的学习，比如让学生建立一个简单的BBS论坛等。二、教材内容的认识方式和深度难度上各有侧重初中侧重感性认识、高中侧重理性理解。知识的形成是一个漫长的过程，信息技术相关知识的形成也不例外，它要经过由实践到感性认识，再上升到理性认识然后回来指导实践的过程。针对信息技术课程与教材“零起点”的现状，我们可以推行“多起点”实施的策略，即在不同年龄阶段采用不同方式、不同难度、不同要求的施教方法；根据初高中学生的兴趣爱好及已有知识结构特点，确立不同的教学重点；对于难以避免的重叠部分内容，我们可以改变其教学难度、广度、深度，并形成梯级层次。例如：在“信息的获取与下载”这一章节的教学上，初中阶段可以考虑展开有关文字、图片、软件、网页等相关信息的下载，而对于譬如迅雷这样的专用下载工具，只要求学生掌握其使用方法就行。到了高中阶段，我们可以通过架设FTP服务器，制作BT种子等操作，引入“断点续传、多线程、流媒体的下载、P2P下载原理分析”等深层次的问题并引导学生探究解决，提升高中学生理解分析问题的能力。三、教学模式、教学方法的选择上各有侧重初中生的年龄阶段决定他们兴趣广泛、活泼好问、喜欢群体活动，为此，可以考虑采用情景设置和任务驱动的方式来开展教学，通过小组协作分工完成教师设定的任务，以达成教学目标，培养团队合作精神。而在高中阶段的学生，自主性和闭锁性较强，喜欢独立思考问题，同时高中生的思维更加具有预计性，也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。为此，可以考虑让学生进行研究性学习，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。例如：在学习 “设计主题网站”章节时，在初中阶段，我们要手把手先教会学生如何创建站点，然后怎么用表格来定位布局整个网页，如何插入图片和Flash动画等等，然后在此基础上我们可以让学生小组合作完成既定的任务设计，应该来说还是走的“先模仿后操作”的路子。但是对于高中生来说这个方法肯定不行，他们已经又很强的自我意识了，你要强迫他们按照你的意图一步步完成网页制作那是非常困难了，我们不妨放手让学生自己去研究，说不准有些同学做的网站比老师做的还要漂亮呢，何乐而不为呢？四、在教学评价方面各有侧重教学评价具有鉴别功能、诊断功能和激励功能，教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节，对学生信息技术素养的评测是检验学校信息技术教育教学质量的必然手段。初高中阶段的信息技术课程评价既要关注评价结果，更要关注整个“教”与“学”过程，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息技术常识的全面评价。同时，根据初高中学生认知水平的不同，建议初中阶段重点考察学生对基本知识和技能的掌握的情况，而高中阶段重点考察学生能力的培养和价值主体的建构，即运用所学知识解决实际问题的能力。例如：在“图片处理”章节进行考核评价时，对初中阶段的学生可以主要考察操作的主要方法和过程，或者给出一张作品，让学生指出用到了Photoshop的哪一些技术，可以用简答题或填空题来实现考察和评价。而在高中阶段，我们可以要求学生从互联网上搜索素材，自主创作一幅图片广告，除了完成相关的技术操作要领之外，还要对作品的思想性、艺术性进行评价。当然，侧重一方面并不意味着完全否定另一方面，在日常的信息技术教学中，我们要根据学生不同年龄阶段的特点，在初、高中信息技术教学中采取不同的策略开展有侧重点的教学，就一定能够有效地实现初、高中信息技术教学的互补衔接。