汉字规范知识培训内容

⑴ 汉字标准化包括什么内容

汉字规范化是指汉字使用的规范化和汉字系统本身的标准化，通常所说的“四定”（定量、定形、定音、定序），就是指要把汉字系统整理成符合这四项标准的文字体系。

汉字规范化有广狭两种含义：狭义的汉字规范化专指汉字使用的规范化，这种意义上的规范化，是指全社会要根据国家及政府职能部门制定的各种正字法标准使用汉字，不能各行其是，放任自流。

(1)汉字规范知识培训内容扩展阅读：

广义的规范化包括使用的规范化和汉字系统本身的标准化整理两个方面。通常所说的“四定”（定量、定形、定音、定序），就是指要把汉字系统整理成符合这四项标准的文字体系。

汉字标准化是指对现代汉语用字进行全面、系统、科学的整理，做到字有定量、字有定形、字有定音、字有定序（简称“四定”），使现代汉语用字的数量、形体、读音、序列四方面都有明确的标准。

⑵ “汉字规范标准”是什么

现行规范汉字的依据是：选用字1955年公布的《第一批异体字整理表》中所收的正体字为规范字，相对的异体字为不规范字，除姓氏和某些特殊场合外，不再使用。1986年重新发表的《简化字总表》和《现代汉语通用字表》都对《第一批异体字整理表》中提出的异体字作了修订。简化字在1986年10月国务院批准重新发表的《简化字总表》中所收的简化字为规范字，对照的繁体字为不规范字，一般在面向社会公众的场合中停止使用。新字形在1988年发布的《现代汉语通用字表》中所收的新字形为规范字形，相对的旧字形为不规范字形，一律不再使用。
另外还有：《部分计量单位名称统一用字表》《普通话异读词审音表》《现代汉语常用字表》《信息交换用汉字编码字符集·基本集》和经国务院批准更改的地名生僻字等。

⑶ 规范汉字的知识

所谓规范汉字，是指经过整理简化并由国家以字表形式正式公布的正体字、简化字和未经整理简化的传承字。
简化字以1986年10月国务院批准重新发表的《简化字总表》中收录的简化字为准。《简化字总表》所收对照的繁体字法即为不规范字，一般在面向社会公众的场合中停止使用。例如“书”是“书”的繁体，“笔”是“笔”的繁体，“轻”是“轻”的繁体，“万”是“万”的繁体，等等，都不再使用（翻印出版古籍、文物古迹、书法艺术作品除外）。

正体字以1955年文化部和中国文字改革委员会发布的《第一批异体字整理表》中选用的字为准（该表公布后又作了几次调整，一共恢复使用了28个被淘汰的异体字，即：阪、挫、晔、诓、雠、、邱、於、澹、骼、彷、菰、溷、徼、薰、黏、桉、愣、晖、凋等。所以，实际上被淘汰的异体字是1027个），与此相对的异体字不再使用。如：“牀”是“床”的异体，“欲”是“欲”的异体，等等，都不再使用。

传承字是指历史上流传下来沿用至今，未经整理简化或不需要整理简化的字。如：人、刀、土、大、小、山、川、王、田、日、月等。

规范汉字的字形以1988年国家语委和新闻出版署联合发布的《现代汉语通用字表》为准。与此相对的旧字形即为不规范的，不再使用。如“黙”是“默”的旧字形，等等，都不能再使用。

除上面所提的《简化字总表》、《第一批异体字整理表》和《现代汉语通用字表》外，作为现行规范汉字的依据的还有：《部分计量单位名称统一用字表》（中国文字改革委员会和国家标准计量局1977年发布）、《普通话异读词审音表》（以国家语委、国家教委、广播电视部1985年12月公布的修订本为准）、《现代汉语常用字表》（国家语委、国家教委1988年发布）、《信息交换用汉字编码字符集·基本集》（中华人民共和国国家标准，国家标准总局发布，1981年5月1日起实施）。此外，从1955年3月30日到1964年8月29日，经国务院批准，分九次更改了35个县级以上地名中的生僻字，更改的生僻地名字总数37个，单字34个。这也是现行规范汉字的一个依据。

学习规范汉字，必须掌握上述字表。读者要全面了解上述字表的情况，可参阅语文出版社出版的《语言文字规范手册》（增订本，1993版）一书。
《规范汉字书写 提高学习能力》小课题研究阶段性小结

甘肃省天水师范附小 杨西英

本学期我担任二年级语文教学工作，并且承担国家语委下发的《规范汉字书写 提高学习能力》课题中的关于“在教学中，如何指导学生规范书写汉字，提高学习能力的方法、步骤和措施”这一分项。由于自己也正在参与甘肃省学科教学专家网络教研，因此，我也做了大量的工作，现小结如下：

一、 调查现状，摸清底细

在教学中，要掌握指导学生规范书写汉字，提高学习能力的方法、步骤和措施，作为实验者，必须要摸清学生的写字现状和教师的教学情况，因此，我对我班的学生，围绕识字写字教学进行了调查分析，发现了学生写字方面的问题，表现在以下几点：1、写字姿势不正确。歪头写字；前胸紧挨这桌子写字；双腿交叉写字；扭着身子写字；一条腿压着另一条腿写字；双脚悬空写字；左手放在桌子下写字；一条腿正放，一条腿斜放着写字；将板凳两条后腿悬起来写字；等等。2、执笔方法不对。用食指第一节握住笔，用力过大，第二关节处获拇指第二节和食指第一节握住笔杆；捏笔手指与指尖的距离过近；小指外伸，等等。3、书写习惯不好。写字习惯于用舌头舔笔尖；写字习惯用橡皮获手指擦抹；写字习惯把本子斜放；在桌子上方杂物；乱撕本子；写字不知爱惜文具，纸面不净等等。 从教师的写字教学现状分析 存在着诸多的问题。
问题之一：认识模糊，对写字教学的重要性认识不够
主要表现为：1、低年级的识字教学和写字教学虽连在一起，实际上教学中重识字轻写字的现象极为严重。2、教学要求不严，学生写字习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法非常糟糕。翻开学生的各科作业，仍有字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁等现象很普遍。
问题之二：方法单一，教学模式僵化，写字教学枯燥乏味
新课程改革的春风并没有吹进写字教学的课堂。在写字教学中存在着模式单一僵化的现象。写字教学中“满堂灌”、“满堂练”的状况极为普遍，在写字课堂上常常是教师讲一笔，学生练一笔，或是教师大讲特讲书写技巧，学生却听得漫不经心，这样的的教学效果是可想而知的。
针对以上问题，我采取相应的措施，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。

二、采取对策，提高质量
对策之一：统一多方认识，重视写字教学
写字是一项重要的语文基本功,是人文内涵的外在显现。“在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的‘门面’，不能不重视。但电脑和汉字输入技术却使写字的‘必要性’越来越小，同时也为‘藏拙’提供了极大的方便。其实，写字的好处不仅仅在实用，其更大意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。”因此，在信息化时代来临的今天，写字教学仍然要引起学校、家庭、社会多方的重视。

1、统一认识
首先从教师自身充分认识写字教学的重要意义。

2、多管齐下
作为语文教师，重视学生的写字教学，当然是责无旁贷，但要想让绝大多数的学生写好字，光靠语文教师是不够的，我们必须取得其他任课老师和家长的支持，因此在写字教学中要努力做到以下三个结合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作业相结合，做到“提笔即是练字”；教师水平提高与学生水平提高相结合，师生同练。形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。
3、时间保证
切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间，首先要用足、用好正常的写字时间，认真上好写字课，保证每天的15分钟写字课的质量。

对策之二：优化教学方法，激发写字兴趣
兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。
1、故事激趣
小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

2、教师示范。如学执笔我重新给学生讲解执笔要领：三指捏笔一指挡，两指垫住真稳当。然后示范：一捏。用拇指的前侧方，食指的螺纹处，中指第一关节的册上方，三指齐力捏住比下端离笔尖3厘米的地方，并使笔杆向虎口方向倾斜45度。二捏，用食指靠近虎口部分的外侧，将捏倒的笔杆挡住。三捏，用无名指和小指依次捏在中指下边，成自然弯曲形状。
3、直观字形结构
写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。如上周在学习第四单元识字中我教孩子们学写“蚂蚁”两字，虽然都是虫字旁，但在田字格中，这两个虫字占的空间是不一样的，前一个为了给“马”字的长横让路，虫字要向上一点，后一个虫为了和“义”结合得更紧密，就要往下一点。我还用有趣的事例加强学生的印象，把两个同学叫到前面做示范：这好比是两和好朋友在一个房间里，如果两人靠得太紧，两个人憋的喘不过气，所以就要分开些，让彼此都轻松一点；如果两个人分得太远，距离拉开了，朋友就不亲密了，所以就要向对方靠近些……在欢笑声中，学生们理解了字的疏密结构，达到了我的教学目的。
4、联系生活
在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，我出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。
5、互教互学
师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。

6、及时激励增强动力
对低年级的学生来说，激励是最好的动力。在写字教学中我也注意到这一点并积极运用。不论是我们班的评价台还是教室外的看板，我都定期张贴学生的优秀写字作品，这样不但有利于这部分学生切磋技艺，取长补短。并且这样也使其他同学羡慕不已，更坚定了他们更上一层楼的信心。为了鼓励那字写得不够好的同学，我注意抓住他的闪光点进行表扬，哪怕是几个字，一个字，甚至是一个字的某一笔，只要写得好，我都在班上表扬。我觉得这种做法非常好。这不但有助于这些学生提高写字的兴趣，还有助于树立起他们的尊严，培养他们的人格，使他们的身心健康成长。
实践表明，成功的真正秘诀在于兴趣，只有千方百计激发学生写字的兴趣，才能使学生乐于写字、善于写字。作为小学语文教师,我们要随时关注学生兴趣的培养和良好写字习惯的养成,让我们的每一位学生都写出更美的字!

⑷ 现代汉字规范化内容

现代汉字规范化内容
（一）纠正错字和别字

错字和别字统称错别字。错字是指字的笔画、偏旁、结构部位等写得不合标准的字。别字是指把一个

字误写为另一个字，把甲字写成了乙字，这个乙字就是别字。

1、错字和别字的类型

错别字的产生，主观上的原因是对正字法认识不足，不重视汉字的笔画结构，认为多一画少一画关系

不大，因而草率从事，所以写错了。客观原因是汉字数量众多，结构复杂，区别细微，比较难认、难记、

难写，运用中难免出错。了解错别字的类型，有助于纠正错别字。

常见错字的类型主要有以下几种：

（1）因增减笔画而致错

类，下面的“大”易多加一点，误写为“犬”。

浇，“尧”的上面易误增一点。

预，左边的“予”易多写一撇，误写为“矛”。

初，左边的“衤”易少写一点，误写为“礻”。

（2）写错偏旁

切，左边的偏旁“七”易误写为“土”。

创，左边的偏旁“仓”易误写为“仑”。

却，右边的偏旁“卩”易误写为“阝”。

（3）偏旁移位致错

峰，左右结构，易误写为上下结构。

甜，舌在左边，易误写在右边。

（4）受前后字偏旁影响而写错

狭隘，误写成“狭獈”。

辉煌，误写为“辉皝”。

模糊，误写为“糢糊”。

（5）乱造汉字

（例略）

常见别字的类型主要有以下几种（列在前面的是别字）：

（1）因字形相近而写成别字

贬眼——眨眼 忘想——妄想 治金——冶金 床第——床笫

驰聘——驰骋 班马——斑马 针炙——针灸 草管——草菅

（2）因字音、字义相同或相近而致别

朗颂——朗诵 供献——贡献 布暑——部署 专研——钻研

漫延——蔓延 秘蜜——秘密 典形——典型 笔划——笔画

（3）受前后字偏旁影响而写成别字

粉粹——粉碎 清淅——清晰 恣态——姿态 纯结——纯洁

编缉——编辑 枪枝——枪支 滋沫——滋味 煅炼——锻炼

（4）因不理解字义而致别

原形必露——原形毕露 阴谋鬼计——阴谋诡计 再接再励——再接再厉

一口同声——异口同声 破斧沉舟——破釜沉舟 滥芋充数——滥竽充数

此外，国家有关部门宣布废除的繁体字、异体字，都是汉字规范化的对象，一般情况下是不允许使用

的。

2、纠正错别字的方法

首先，在主观上要充分认识到错别字的严重危害性，错别字破坏了语言文字作为交际工具的功能，容

易造成信息传递的混乱，引起误解，从而影响人们的正常交际。因此，要把纠正错别字当作一项大事来对

待。其次，根据汉字的结构特征，对那些结构相似、容易写错的汉字进行重点辨析。 汉字是形、音、义的

统一体，运用汉字出现错字、别字都与这三方面有关系。纠正错别字应从这三方面入手

（1） 注意字形。一是要注意形体相近的偏旁部首。汉字的偏旁部首有许多形体极为近似，稍不注意就会

写错。例如：

讠——氵辶——廴礻——衤卩——阝幺——纟户——尸

这一类近似的偏旁，可把它们分组排列，进行比较，然后组字，加深印象。还可以采取记少不记多的

方法。如从“辶”和“廴”的字有人分不清，其实从“廴”偏旁的字常用的只有“建、延、廷”三个，只

要记住三个基本字，其余的多数字自然就是从“辶”了。

二是要记清字的笔画。例如：切，是四画；迎，是七画。笔画记住了，“七”就不会写成“土”；“

昂”就不会写成“卯”。再如：

未——末己——已——巳戊——戌——戍——戎——戒

这些字的细微差别仅仅在笔画的长短和点横的差别上，要重点记忆才行。
（2）注意字音。一是利用字音分析形声字的声旁。有些形声字，声旁近似，但读音不同，我们可以利用

这一点来区别声旁近似的字。例如：

叚ji ǎ 假、葭、虾、暇、遐、瑕

段àn 锻、煅、椴、缎

今jīn 矜、衿、妗、琴、衾、吟、贪、岑、含

二是读准字音。有些字是由于读错了字音而随着就把字写成了别字，要纠正这类别字，首先就要读准

字音。例如：

同仇敌忾kài（不读气） 如火如荼tú（不读茶） 病入膏肓huāng（不读盲）

毋庸赘zhuì（不读熬）言 狙jū（不读阻）击敌人 入场券quàn（不读卷）

（3）注意字义。不少错别字是由于对一些词语，尤其是成语中的字义理解有误而产生的，了解这些字义，

对纠正错别字很有帮助。例如：

原形毕露毕，都，皆。不是“必”。

不胫而走胫，小腿。不是“径”。

墨守成规墨，墨子。不是“默”。

此外，还可以利用形声字的形旁与字义相联系的特点来纠正错别字。例如提手旁，多表示与手有关的

动作；木字旁多表示与树木有关的事物。了解了这些特点，下列这些形体近似的字就不会写错了：

扎 扛 扦 扑 技 抖 抗 抄 折 拍 按 挂 挡 捎

札 杠 杆 朴 枝 料 杭 杪 析 柏 桉 桂 档 梢

（二）避免误读

误读就是没有遵守语音规范，把汉字的音读错了。

汉字不是拼音文字，不能见形知音。此外，汉字数量多，形体近似的字多，现代形声字声旁能准确表

音的比较少，这些都是造成误读的重要原因。下面从字形、字音、语音规范三个方面说明怎样才能避免误

读。

1、因字形方面的原因造成误读 。 这又包括类推误读和形近误读两个方面。

（1）类推误读。指按声旁类推字音造成的误读。现代形声字声旁与字音的联系有表音准确、表音不太准确、

不表字音三种情况，而一个偏旁（或字）用做一系列形声字的声旁，这三种情况都有可能存在，哪些声旁

表音准确，在哪些字中表音准确，没有任何规律可言，难以确定。在这种情况下，如果按照经验去类推一

个形声字的读音， 就可能造成误读。 例如“旨”在“指、脂”等常用字中表音准确或基本准确，但“造

诣”中的“诣”，应该读yì，很多人根据经验按“指、肢”的情况类推，把它读成zhǐ，结果造成了误读。

又如“益”在“溢、缢”中表音准确，但“狭隘”中的“隘”不能类推读yì，应该读ài。下面再举一些例

子（每组前面的是正确读音）

袂（mèi）—— jué （决） 涸（hé）—— gù（崮）

唾（tuò）—— chuí（垂） 裸（luǒ）——guǒ （菓）

挟（xié）—— jiá （荚） 觑（qù）—— xū（虚）

（2）形近误读。汉字数量众多，不少汉字笔画、偏旁或结构差别不大，整个字形非常相似，这样的字往

往容易造成误读。例如“羸弱”的“羸”与“输赢”的“赢”形体极为相似，于是就有人误读为yíng，实

际上应该读léi。下面再举一些例子（每组前面的是正确读音）：

恃（shì）—— chí（持） 荼（tú）—— chá（茶）

瞠（chēng）——táng（膛） 肓（huāng）——máng（盲）

戌（xū）——róng （戎） 穑（sè）—— qiáng （樯）

2、因多音字造成误读。 现代常用汉字中，多音字约占10%。多音字与字义密切相关，字义不同，功能不

同，使用场合不同，字音往往就不一样。例如“血”，口语读xiě，书面语读xuè。又如“强”，表示健壮、

强大一类意义读qiáng，表示迫使一类意义读qi ǎ ng，表示固执一类意义时读jiàng。如果不了解多音字

的这些情况，使用中就容易造成误读。下面再举一些例子（字后括号中的是正确读音）：

难（nàn）民—— nán 番（pān）禺—— fān

冠（guān）状——guàn 莘莘（shēn）——xīn

纶（guān）巾——lún 弄（lòng）堂——nòng

3、不了解语音规范造成误读 。 有些字，过去有多种读音，现在经过规范化整理，废除了异读音，只保

留一种读音，如果仍按照过去的情况读音，就可能造成误读。例如“械”原来有两种读音xiè、jiè，现在

统读为xiè。 有些人不了解读音规范， 仍然读jiè，结果就读错了。还有一些字，单念是一种音， 构成

词后或在句子中要念轻声， 如果仍按本音读，也不符合普通话语音规范。

下面再举一些例子（字后括号中的是正确读音）：

呆（dāi）板——ái 事迹（jì）——jī

亚（yà）洲—— y ǎ 作（zuò）料——zuó

质（zhì）量——zhǐ 围绕（rào）——r ǎ o

⑸ 语言文字规范化对学生的要求

一、学校成立语言文字工作领导小组，指导全校的语言文字规范化工作。

二、组织全校师生认真学习并贯彻落实《国家通用语言文字法》。

三、学校在开展精神文明创建活动中，必须将推广普通话、书写规范字作为检查内容之一，主管领导认真检查落实。

四、结合继续教育，加强对教师普通话培训，教师必须符合规定普通话测试达标标准：语文教师普通话必须达到二级甲等，其他学科教师必须达到二级乙等。

五、教师之间的交流使用普通话，教师与学生之间交流使用普通话，校园内学生与学生之间交流都使用普通话。

六、教师教学使用规范汉字，教案、板书及批改作业、书写评语用字要规范化。充分发挥课堂教学主渠道作用，提高教师和学生语言文字规范意识和应用能力，注重提高教师和学生的语言文字素质。

七、学生能正确识别、书写常用汉字，学生作业、试卷等用字要规范，学生的作业书写要工整、规范、美观。

八、在教育教学、宣传、会议及其他集体活动中必须使用普通话，学校的墙报、黑板报、告示以及学校一切文字档案材料都要使用规范汉字。

九、把开展语言文字规范化工作同教师的业务考核、晋级、评优、等工作结合起来。

十、全体教师要积极参加学校语言文字工作小组组织的各种普通话竞赛、讲座活动；各班必须组织学生参加 “推普宣传周”活动，做到形式多样，内容丰富。

⑹ 规范汉字包括什么

规范汉字是符合国家颁布的规范标准的汉字。
规范汉字是指经过整理简化并由国家以字表形式正式公布的简化字和未被整理简化的传承字。
现行规范汉字的依据是：
选用字 1955年公布的《第一批异体字整理表》中所收的正体字为规范字，相对的异体字为不规范字，除姓氏和某些特殊场合外，不再使用。1986年重新发表的《简化字总表》和《现代汉语通用字表》都对《第一批异体字整理表》中提出的异体字作了修订。
简化字 在1986年10月国务院批准重新发表的《简化字总表》中所收的简化字为规范字，对照的繁体字为不规范字，一般在面向社会公众的场合中停止使用。
新字形 在1988年发布的《现代汉语通用字表》中所收的新字形为规范字形，相对的旧字形为不规范字形，一律不再使用。
另外还有：《部分计量单位名称统一用字表》《普通话异读词审音表》《现代汉语常用字表》《信息交换用汉字编码字符集·基本集》和经国务院批准更改的地名生僻字等。
而“不规范汉字”则包括已被简化的繁体字、已经被废除的异体字、已经被废弃的二简字，和乱造的不规范的简体字和错别字。

⑺ 规范汉字书写的内容

不知哦

⑻ 汉字规范化标准化的具体要求有哪些

汉字规范化有广狭两种含义：狭义的汉字规范化专指汉字使用的规范化，这种意义上的规范化，是指全社会要根据国家及政府职能部门制定的各种正字法标准使用汉字，不能各行其是，放任自流。广义的规范化包括使用的规范化和汉字系统本身的标准化整理两个方面。通常所说的“四定”（定量、定形、定音、定序），就是指要把汉字系统整理成符合这四项标准的文字体系。

⑼ 与汉字的规范化使用相关内容

规范汉字，就是符合国家颁布的规范的汉字，经过整理简化并由国务院或国家有关主管部门以字表等形式正式公布的汉字和未经整理简化的传承字。历史上，周朝太史籀编纂的《史籀篇》就是周朝进行文字正形的范本；秦王朝在用小篆统一全国文字时，首先对秦文字本身作过一番整理，李斯《仓颉篇》、赵高《爰历篇》、胡毋敬《博学篇》就是这次整理的产物；东汉熹平四年在碑石上刻了《诗经》《易经》《春秋》《尚书》《仪礼》《公羊传》《论语》七种经书，以便于传写、校正经书，这是汉隶的范本，在当时起到了整理汉字、规范字形的作用；唐以后开始出现“字样”之书，如《干禄字书》《五经文字》《九经字样》等，也都起到了刊正经书、规范字形的作用。