幼儿游戏培训课程与教学最突出特色

⑴ 幼儿游戏的价值指导领略培训心得

参加幼儿课程游戏化主题培训的心得体会
6月日我和同事们一行来到zz市高级中学，参加了有关“课程游戏化”的培训活动。在这半天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少；总之是感受颇深、受益匪浅。
通过黄教授的讲座、培训，引发了我在平时教学中的一些问题。其实，我们的孩子应该回归到游戏中，在游戏中成长、学习。针对我园的教学实际情况，想从以下几个方面进行反思。
问题一：对游戏教学化、教学游戏化的众多创造认识误区；问题二：游戏是幼儿自己的，应让幼儿回归到游戏中；问题三：正确迅速腾达认识教学与游戏的关系。
一、游戏教学化、教学游戏化的理解及运用
游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒空间我们关注游戏；教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏；还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。在教学活动中，游戏可以运用在开始部分，引起幼儿的注意力及兴趣；游戏还可以运用在高潮部分，让幼儿加深体验，帮助幼儿理解；游戏也可以运用在结束部分，让幼儿运用经验，延伸拓展。总之，游戏运用于教学活动的不同环节，其组织策略也不同。
二、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力
游戏与教学对儿童发展的促进：发展的确定性与不确定性，游戏有具特殊的发展价值。游戏与教学对儿童发展的效应：即未来效应与即时效应；潜在效应与显在效应。教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。游戏的两个特征表现在：一是重过程轻结果，二是转换替代。游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏。这时，教师必须具备三种能力：一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平；二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性；三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。

⑵ 成都墨尔文幼儿园课程有什么特色

墨尔文国际学校（亚太区） 董事长及行政总裁苏婕女士、成都墨尔文学校小幼部校长Johnnie Kittermaster（约翰尼·基特马斯特）先生、中国名校长、著名教育专家、北京市朝阳区数学学课带头人、众多省市优秀骨干教师团队亮相本次公开课。成都墨尔文学校的公开课活动吸引了超过100名幼儿园、小学1-6年级学生，以及150多名家长参与。在本次的公开课上，学生亲身体验了以跨学科为主题的STEM示范课和以《玩儿转正方体》为主题的数学专科示范课。

成都墨尔文学校小幼部课程融合中英及国际教育精髓

在成都墨尔文，幼儿园的课程遵照英国早期教育课程体系，即通过游戏进行学习。


成都墨尔文学校小幼部校长Johnnie kittermaster
成都墨尔文小幼部校长Johnnie Kittermaster（约翰尼·基特马斯特）校长介绍说：“在幼儿园阶段，最重要是的让孩子掌握中英会话和学习能力，培养孩子主动、独立学习和探索精神。”

在课程设置上，除了采用英国早期课程，森林教学和教育机器人教学，还结合蒙特梭利和瑞吉欧教学法，培养孩子全方位的能力。例如墨尔文独有的森林学校，这是以森林教育者授课，以“儿童主导学习”为基础，注重学生发展五感。通过参与小型项目，让孩子学习做决定，探索四周环境。孩子们在这一过程中，学习如何思考、提问和解决问题，同时还包含沟通、合作和领导小团队等社交能力。

在小学阶段可有双轨升学选择。课程上采用中国国家课程及教材，运用中国治学严谨的教学方法，融入多元化教学模式，重点培养学生的中文和应用能力，中国语文及数学均采用中国国家课程标准及教材，英语将在中国英语课程标准的基础上融入英国剑桥评估模式和国际视野课程。墨尔文学校在西南地去首创探究世界跨学课主题教学，在中国国家课程基础上借鉴英国、香港、IB及STEM的精髓，通过主题式探究活动，培养学生综合素质。

⑶ 幼儿园课程目标与中小学课程目标相比有什么特点

①生活化.幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性,也决定了保教合一的教育教学原则.对于幼儿来讲,除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外,一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力,如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等,都需要学习.但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成,也不可能通过口耳相传的方式来实现,儿童只能在生活中学习生活,在交往中学习交往.即使是认知方面的学习,也要紧密结合幼儿的生活经验,才能被幼儿理解和接受.因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活,课程实施贯穿于幼儿的每日生活.
②游戏化.游戏符合幼儿
的年龄特征,能够满足幼儿的各种身心需要,是幼儿园的基本活动,也是幼儿教育的基本原则之一.游戏从本质上来看,是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动,对幼儿的发展有着多方面的价值.游戏是幼儿的基本活动形式,也是幼儿基本的学习方式.所以,游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置.
③活动性和直接经验性.幼儿主要通过各种感官来认识世界.只有在获得丰富的感性经验的基础上,幼儿才能理解事物,才能对事物形成相对比较抽象概括的认识.幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点,使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分.对幼儿来讲,只有在活动中的学习才是有意义的学习,只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习.
④潜在性.从本质上讲,幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程,幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域,但是由于幼儿身心发展和学习的特点,使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中,而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中.虽然怎样创设环境,怎样支持幼儿的探索学习,都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的,但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中,幼儿并不能清楚地认识到.幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为,而不是教育者的教育目的和期望.也就是说,幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中,潜移默化地对幼儿起作用.

⑷ 如何在幼儿园课程中做到游戏与教学的最优化组合

教师活泼，在课程中带入游戏，让孩子动起来，
疯起来，孩子越高兴，家长月开心
还可以多来一些情景表演、故事表演、动作表演等等

⑸ 课程游戏化后，老师们最主要的问题是什么

给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？今天我得到了答案，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，游戏材料增补和游戏组织的方法等等。）
二，提高幼儿的自我保护的能力。教师应仔细观察幼儿游戏活动的情况.教师应考虑以什么身份介入，才能既指导了幼儿的游戏，又不影响幼儿游戏的进行。
5.思考如何推进幼儿学习与发展。（如，保证幼儿自主游戏活动的时间，回想我们的教学，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的安全隐患、提升自身的学习理念
游戏是我们了解幼儿的窗口。她说：游戏中有学习。
2，幼儿园与教师应通过现场教学、学习特点和个性特点，将之延伸为有意义的教育活动：
1，通过对幼儿游戏行为的观察，可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次：游戏环境的调整.教师要明确观察与分析在先，指导与介入在后。
2.在观察中教师应思考何时介入，该怎样介入，才能使幼儿得到发展，“介入”才有效发挥它最大的功能。
3.是否需要教师的介入，这也是值得教师深思的问题、游戏分享等手段、自主、创新的学习，老师不要太多的干预。是呀，根据需要随时增添一些保障器材，当幼儿进行挑战行为、幼儿求助和材料出现安全隐患时，我们老师的主要责任是陪伴幼儿，在陪伴中去观察幼儿的需要，培养幼儿的安全意识、多功能的材料和废旧材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。
3.利用家长资源，并根据幼儿活动的推进和需要，学习能更好的推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题、更全新的认识。让我的教育理念上升了一个台阶，最大限度地满足孩子游戏的场所。
2.为幼儿提供能操作。
四。在幼儿自主游戏活动中，我应考虑的问题是，尽可能避免安全问题，教师适度介入，尽量避免安全事故的发生。
我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏、关注安全问题
幼儿自主游戏活动中的安全问题是幼儿园、教师与家长共同关注的问题。
4，我们应该为孩子创设怎样的条件与机会，从而走近幼儿。在游戏中，我们的掌控太多了，我们的指令太多了。只有真正的走进游戏、多变化、社会资源，共同配合收集各类材料和物品。
三、合理规划课程
1.合理安排一日活动，才能真正了解孩子的内心，让幼儿在游戏中自由、创设适宜的游戏环境
1.为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，我们的说教太多了。那么，随时调整和增添材料：
一.安排好周计划和日计划，保证幼儿自主游戏活动的多样化这次的培训，园长骨干们的字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神振奋

⑹ 简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征

幼儿园教学游戏化具体有四个特征其分别是：主动性、虚构性、愉悦性、具体性。

1.游戏具有主动性，是一种自发行为。表现为儿童自发进行游戏。

2.游戏具有虚构性，是一种假装行为。以过家家为例，儿童扮演爸爸妈妈。

3.游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。儿童通过游戏获得快乐。

4.游戏具有具体性，是一种具体行为。儿童通过具体的活动行为进行的。

以上这四个特征是根据相关的学前教育游戏理论总结得出的（譬如生活准备说、社会建构主义关于游戏的学说、认知发展论关于游戏发展的学说等），其中尤以皮亚杰为首的认知发展理论在游戏上的体现为侧重。

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皮亚杰将游戏分为三阶段：机能游戏阶段（又称练习性游戏）、象征性游戏、规则性游戏。其中象征性出现在自我中心的表征活动时期（约2~7岁也就是学前教育阶段），特点是：能运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物使用。以儿童自我经验为基础，通过想象构建虚假的情景如”过家家“

⑺ 幼儿教育中，开展游戏教学有什么好处

说到寓教于乐这个词语，相信大家都不陌生吧。但是现在仍然有很多家长拒绝这种教育方式 ，因为他们觉得玩耍和学习是毫不相干的，而且他们认为玩游戏并不能增进孩子们对学习的乐趣，只会让孩子更加沉迷于游戏。但其实家长们这么想是非常不对的 ，如果孩子一直玩游戏的话 ，确实对学习没有帮助，但如果说适当的玩耍还是对学习有好处的 。那么你觉得在幼儿教育中 ，开展游戏教学有什么好处呢？下面就让我来为大家解答一下 。

同时，我们家长对于孩子们的娱乐教学一定要保持支持的态度，因为这种教学方式有利于我们孩子开放性格的形成 ，而且还能提升孩子的自信心与学习的积极性 ，这对孩子的成长和未来都是有好处的 。我们家长也要积极参与孩子的教育 ，并且鼓励孩子也积极参与学校组织的活动，让孩子有一种集体荣誉感 。

⑻ 如何有效开展幼儿园游戏化教学

传统的教学方式一直都是一成不变的，幼儿对这种陈旧老套的学习模式很难产生兴趣。孩子更加讨厌填鸭式的教学形式，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。为了避免这些问题的发生，教师可以将游戏教学引入到教学过程中，利用游戏来吸引学生的目光，引起学生的重视，使学生贪玩的天性得到利用。
一、幼儿园教学游戏化实现的有效途径
1.整合资源，合理配置幼儿园环境。幼儿园的室内环境和户外环境是幼儿活动的空间，能够为幼儿进行知识学习、能力培养和性格发展提供整体的感知环境，能够促使幼儿对日常生活学习形成最直观的最初体验。幼儿园应当通过合理的空间设计和配置、游戏设备和材料的安排，促使幼儿园能够满足教育性与游戏性相结合的需要。教学游戏化需要以游戏为核心，让幼儿在游戏中体会教育。在对幼儿园环境进行有目的的创设以后，还需要充分挖掘被浪费的教学资源。
2.提高教师素质，发展游戏化教学技能。游戏化的教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用十分重要。教师在教学活动中的角色也影响着教的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先应当具备游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动不是分离的状态，应当相互融合、相互促进。

幼儿学习应当以游戏为核心，教学活动应当配合游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。幼儿教师应当主动学习，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。
3.丰富活动材料，增加游戏化教学方式。现有的幼儿教学活动一般以幼儿园提供的活动材料为主，很少进行活动材料的创造。首先，幼儿园应当根据孩子的特征，提供具有创造性和想象力的游戏玩具。其次，教师应当引导幼儿主动发掘大自然赋予的玩具，利用不同的生活空间和自然环境，创造出符合幼儿兴趣的活动材料。幼儿教师可以利用季节优势，冬季可以让幼儿戴上手套堆雪人，春季带着幼儿认识辨别不同种类的花草等。还可以利用生活中的水、砂、石等材料进行活动材料创作。幼儿教师还要在游戏的过程中增加一定的课程内容，引导幼儿对学习产生兴趣。
二、在教学设计和计划中体现游戏化教学
作为幼儿教师，在计划教学过程中要体现游戏化教学。要根据幼儿身心发展的特点，充分考虑以下几个原则：
首先，制定合理的目的与任务。目的是对幼儿教育的总体目标进行描述，任务相对较为具体，与课程计划、时间安排和一日活动有关。幼儿教师在制定计划时要充分考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的特点和发展要求，充分体现教学的游戏化。
其次，目的与任务要适宜。在教学计划中，要设计适合于发展的、个体的、文化的、创造的教育实践。
第三，灵活设置各种活动。教师要根据不同的学科灵活地采用不同的游戏形式。语言、常识主要发展幼儿的语言表达能力和交往能力，可根据教学要求和孩子的特点适当选择自编自玩的角色游戏、表演游戏、智力游戏、建构游戏。比如说在“今天我休息”的游戏中，因为玩这个游戏可以随意“购物”、“逛街”，教师和幼儿共同商量出一条游戏规则，即：必须凭“存折”去“银行”取钱，没钱就不能玩“今天我休息”的游戏。游戏中幼儿想出了很多办法来玩，结束后幼儿在教师引导下根据游戏活动又总结出了更多的游戏规则，这样游戏内容逐渐地丰富起来。音乐活动主要是发展孩子的音乐能力，可选择角色游戏、音乐游戏、表演游戏；体育活动主要是发展孩子的运动能力和促进身体健康，可采用角色游戏、体育游戏；数学活动主要是发展孩子的数学能力，可用角色游戏、结构游戏、智力游戏等。
第四，多个游戏穿插进行。在一个教学活动中不仅可以是单个游戏，还可以是多个游戏穿插进行，从而使整个教学活动生动起来，使幼儿在愉快的游戏中学到知识，以达到最终实现教学活动的目的。
第五，游戏环境的创设要体现层次性。幼儿与幼儿之间是有差异的，发展的速度是不一样的，教师在设计游戏环境时要满足不同幼儿的发展需要，体现层次性。既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
三、在游戏活动中增强互动、加强合作
在对幼儿进行教育的过程中，教师不但要担负起教育幼儿知识的任务，还要培养幼儿的认知能力，在与人交往沟通的过程中培养幼儿的合作意识和团结精神。随着社会的不断发展，人们的家庭生活状况越来越好，人们关心的已经不仅仅是满足温饱的问题，而是更加注重文化素质问题。在现代化的家庭中，绝大多数家庭都是独生子，家长和长辈们对于孩子有很多的宠爱，对他们的寄托非常大。但是由于孩子在家庭中很少接触同龄的小朋友，家长又过分宠爱孩子，使孩子很容易养成以自我为中心的思想。在幼儿教育教学中开展游戏教学，可以增加孩子之间接触的机会，使孩子增加与人交往的机会。在合作游戏过程中可能会出现一些小摩擦，这时候教师要起到调节的作用，教育幼儿学会宽容他人，学习做人的道理，让幼儿在学习教材知识的基础上，自身的素质得到提高，这样有利于幼儿合作意识和团结精神的培养。
对于幼儿园的孩子来说，他们对于外界的一些新鲜事物具有极强的好奇心，是提高学习兴趣、培养兴趣爱好的重要时期。这个时期能够为孩子今后的发展奠定基础，是塑造孩子的最佳阶段，因此，幼儿教育对孩子来说是至关重要的。在幼儿教学过程中，教师可以利用游戏化的教学模式激发幼儿的学习兴趣，从而使幼儿在快乐的环境中健康地成长。

⑼ 幼儿园课程主要特点

幼儿园课程的主要特点：
1、启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。 2、生活化：幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。3、游戏性游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。 4、活动性和直接经验性儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。 对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。 5、潜在性上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。

⑽ 课程与教学的突出特色怎么写

一、教学大纲编写的总体要求
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节或条目叙述该课程的主要教学内容的指导性文件。它应根据教学计划规定每个学生在学习该课程时必须掌握的理论知识和应用技能，也给出有关教学进度和教学方法的基本要求。
课程建设应以教学大纲的编写为重点，突出教学大纲在教学过程中的核心地位，因此教学大纲的编写应力争达到以下要求：
1、应有明确的教学目的。教学大纲首先要明确本课程在整个课程体系中的地位和作用，规定本课程的基本教学目标，对学生学习本课程之后，应该掌握的知识与技能，以及对与课程乃至整个计算机学科有关的思维方法的领会应有明确的规定。
2、教学内容的选择应具备系统性和前沿性。教学大纲是叙述课程主要教学内容的指导性文件。在教学内容选择方面，应根据本课程在整个课程的地位，确定教学内容选择的一些基本原则，使得在这些原则的指导下，课程的教学内容既能成为一个有机的整体，又具有一定的开放性，让教师在教学时能就本课程的前沿性内容以及教师自己所擅长的内容进一步发挥和补充。
3、教学内容的叙述应该详略得当。教学大纲是有关教学内容的指导性文件，不能过细以致不能突出重点并限制教师的发挥，但也不能太粗以致缺乏有效的指导性。在教学内容的叙述方面至少要有两级条目，并应就每个条目应覆盖的知识点作适当的说明，必要时还应为某些条目指出其中的难点和重点。
4、应该兼顾相关课程，使得所有课程的教学大纲构成有机的整体。编写某门课程的教学大纲时，应该充分关注相关课程，特别是该课程的先修课程和后继课程的教学内容，明确该 课程与相关课程之间的关系，列出该课程所需先修课程的重要知识点，以及该课程的哪些知识点将在后继课程中使用或进一步深化。