物理学生核心素养培训计划

Ⅰ 如何培养初中学生的物理核心素养

如何培养初中学生的物理核心素养
在初中阶段学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。人们常说：好的开端相当于成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。
一、物理教师要多学习、更新理念，要努力提高自身素养
现在教学一线初中物理教师教学任务繁重，每位教师都有3个班的教学任务。很多老师认为没有时间来学习，每年都以已有经验进行教学，久而久之，老师就成了教书匠。教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识、创新精神，也就是科学素养低。我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水。我认为有一桶水远远不够，因为一桶水迟早会用完，用不完也会慢慢变成死水一潭。当今时代知识爆炸、科技迅猛发展，社会发展快速向前，时代在呼唤优秀科学素养的人才。教师的知识应为一湖泊，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽而又与时俱进。初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。
二、联系生活培养学生科学素养
物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。例如，鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。但鸡蛋刚从滚开的热水里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。这里有什么物理原理呢？原来一般的物质都具有热胀冷缩的特性。可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了。明白了这个道理，对我们很有用处。如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。另外，有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。例如，铜片的热膨胀比铁片大，把铜片和铁片钉在一起的双金属片，在同样情况下受热，就会因膨胀程度不同而发生弯曲。利用这一性质制成了许多自动控制装置和仪表。日光灯的“启辉器”里就有小巧的双金属片，它随着温度的变化，能够自动屈伸，起到自动开启日光灯的作用。物理新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”。所以我们教师就应该引导学生发现生活中的物理现象，同时又把物理知识运用到生活实际中去，提高他们分析问题和解决实际生活问题的能力，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具。
三、关注科学前沿与物理教学的结合
物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学，随着物理科学的不断发展，现代物理学中的某些基本概念与传统物理学相比已经发生了根本变化，所以教师在教学中要注意反思自己日常教学中的做法，避免用太过绝对、太过确定的逻辑阻碍学生疑问精神的产生。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。
四、言传身教、实事求是地分析处理各种现象、数据
在初中物理课堂众多的实验或探究过程中，教师也时会碰到数据偏差或错误，而无法得到预定的结论。此时，有的老师就会更改数据或对一些数据置之不理。这样非常不利于培养学生优秀的科学素养，同时这也是教师懒惰的一种表现。学生虽不言，但记在心里，学在其后。我认为出现数据偏差恰恰是一次师生探讨、合作、相互学习的机会，一次增长知识培养能力的好机会。教师实事求是、认真分析、虚心学习的态度，学生看在眼里，记在心里，学在其后。无言中的身教，胜过数句赠言。在学生探究过程中也经常出现数据偏差或错误，教师不能轻率的给出正确或错误判断，实事求是地分析处理各种现象、数据，正确的要表扬、激励尝试多种方法、引申、拓展；错误的要引导分析，辨因纠错，总结归纳、鼓励加油。
五、物理学科与多学科的整合
尽管物质科学是科学的主要部分。但科学涵盖的范围很广，包括科学的方法、技能，不同的科学领域以及科学与社会之间的关系。不同的科学领域又包含物质科学、生命科学等。它们之间联系紧密，不可割裂。所以提高学生的核心素养必须依靠多学科的整合。

Ⅱ 物理核心素养是什么

物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面构成。

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生科学素养的重要构成。

解读

物理学科核心素养是在发展学生学科核心素养的基础教育课程总目标的框架下提出的，是对物理教育领域关于物理学科教育价值的长期研究和实践成果的总结概括，发展学生的物理学科核心素养引领着基础教育阶段物理课程的方向。

学生物理学科核心素养的发展不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的长期发展过程，需要通过初中和高中两个阶段物理课程的学习来实现。义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，是学生物理学科核心素养发展的初级阶段。

此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

Ⅲ 物理学科的核心素养

一、形成物理基本观念。
随着时间流逝，我们在学校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的不是具体的学科知识，而是知识升华后留存在我们思想意识层面的东西。当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？应该是学生通过物理知识的学习，所形成的从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念。物理基本观念包括物质观、时空观、运动观、物理价值观。
二、掌握科学探究方法。
学生的能力与过程方法是不可分离的，能力必须通过一定的科学方法训练才能得到。科学探究是学生的学习目标，在物理学科教学中，要让学生经历与科学工作者相似的探究过程，从而领悟科学探究方法，发展科学探究能力，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究的乐趣，养成勇于创新的科学精神。
三、形成良好科学思维。
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识的过程。科学思维是形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。物理学科教学要通过对学生科学思维的训练，引导学生尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
四、培养正确科学态度。
何谓科学态度就是合乎事物客观规律的认识,并据此在言行中有相应的表现,即包括正确的认识、健康的情感和科学的行为方式. 物理教学不能“为知识而知识”，而应将知识作为育人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和内在价值，通过相应活动培养学生强烈的家国情怀，积极的人生态度，事实求是的科学精神。

Ⅳ 如何在物理课上培养学生的核心素养

核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体”。它的提出有助于进一步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向，由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的具体实践、反思，最终再回归到“人”——培养出健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。

Ⅳ 物理学科核心素养是什么

物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

是学生通过物理学习内化的带有物理学科性质的品质。物理学科核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。

(5)物理学生核心素养培训计划扩展阅读：

物理学核心素养的内涵

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

中国学生发展核心素养总体框架包括三个方面六大素养：

1、自主发展：学会学习、健康生活

2、社会参与：责任担当、实践创新

3、文化基础：人文底蕴、科学精神

Ⅵ 如何培养学生的物理学科核心素养

1、熟练掌握基本仪器的正确使用，提高实验基本技能。

2、掌握基本仪器的使用是物理实验的基础。物理实验中常见的基本仪器有刻度尺、天平、弹簧测力计、温度计、电流表、电压表、电能表、滑动变阻器、电阻箱等等。当前中考对基本仪器仪表的考查主要从三个角度入手，一是从选择仪器（含量程）入手。

3、为了加深学生对基本仪器操作的印象，教师可采取边复习相关内容，边提出问题边作演示的做法。在学生回答问题时教师进行操作演示，以帮助学生纠正错误。

4、熟练掌握探究基本环节，发展实验探究能力。按照课标对科学探究能力的要求，学生应掌握的科学探究能力有提出问题能力、猜想（即预测研究结果和方向）能力、搜集信息与处理信息的能力、评估能力、交流与合作能力等。

Ⅶ 谈在物理教学中如何培养学生的核心素养

在物理教学中，物理实验占有举足轻重的地位。在新课程改革背景下，物理教学始终提倡以培养学生的核心素养为教学目标，从而体现物理这门课程的价值。如何有效地开展物理实验教学，培养学生的核心素养，是广大高中物理教师需要深入思考的问题。笔者结合自己的教学实践，从几个方面着手，让物理实验教学的价值得以体现，并让学生在学习物理实验的过程中，体会到物理实验的有效性和趣味性。
一、重视物理实验教学，培养学生动手操作能力
物理学是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的自然科学。物理以实验为基础，通过对“物”进行实验、归纳和总结，得出它的“理”。教师要根据教学内容，精心设计教学问题，让学生通过对教师所提出的问题进行探索和研究，并找到解决问题的办法。因此，物理教师要重视物理实验教学，让学生自己动手去探究，通过学生对实验的操作，提高学生的动手操作能力、思考能力和探究能力。同时，物理教师也要鼓励学生自己去设计一些物理实验，并进行大胆的尝试和探索，通过学生自己思考和研究，并进行操作、实验，通过自己动手操作，激发对物理实验的兴趣，从而培养学生的动手操作能力，并感受到物理实验所带来的乐趣。
二、重视实验基本操作，培养学生的实验探究能力
新课程改革下的物理教学，提

Ⅷ 如何在物理教学中培养学生核心素养

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。
在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。
2、从生活走向物理，从物理走向社会。
课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。
物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。
在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。
科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。
4、注意学科渗透，关心科技发展。
随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。
科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。
让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。
在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。